陈情表高三语文说课稿

陈情表高三语文说课稿陈情表高三语文说课稿1

陈情表说课稿高中语文必修五只支配了一个文言文单元，《陈情表》是其中的一篇讲读课。高中阶段大纲在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。〞而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培育初步鉴赏古代散文的能力上。

据此，确定本单元的教学目标为：

1、基础学问目标：反复诵读课文，丰富文言语感；理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒〞等等文言实词的含义，充实文言仓库。

2、思想教育目标：领悟苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。

3、能力培育目标：指导学生体味本文用词的精练精确和生动形象，体会以情动人的文笔。

本文的主要特点是以情动人，因此怎样逐层深入地叙事陈情，到达乞终养的目的是教学重点。

为较好地实现教学目标，实行的教学方法是：指导诵读、点拨启发、商量领悟。

具体教学过程如下：

一、题解导入

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的.缘由，表达了对晋朝皇帝的由衷感谢之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙？章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。〞

二、整体感知

1、听录音朗诵，整体感知课文，把握文章的情感基调——真挚动人。李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心，不是直陈其事，而是凄切婉转地说明心意，围绕着“情〞“孝〞二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

2、指导诵读，梳理文意。

教师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。

第一段：陈言自己的凄惨遭受——“臣以险衅，夙遭闵凶〞

第二段：表达朝廷逼他作官的经过。

第三段：表达自己尽孝的心意。

第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。

三、鉴赏评析

1、写文章的目的，在于影响对方〔读者〕。或者是宣扬一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。《陈情表》就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇。

那么，这篇文章是如何动之以情晓之以理的呢？

第一，表现真挚的特别孝情。

《古文观止》对这篇文章曾这样评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。〞李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。〞这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。〞这时只有李密来侍侯照应。刘与李密这不行分割的关系说到位了，但这还不够，还补充特别的具体状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟〞，处在“茕茕孑立，形影相吊〞环境里，祖母与自己互为依傍，分别不得。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕〞形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最终自然引出所要表达的主旨：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。〞其情感是真挚而深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。〞〔《冷斋夜话》引李格非语〕更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。〞〔《古文观止》批注〕

第二，阐述了充分而有力的道理。

《陈情表》是写给晋武帝看的，是为了到达“辞不就职〞的目的。但事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜〞？还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下〞并且做到“凡在故老，犹蒙矜育〞入手，热切称颂朝廷表扬孝行看法坚决、措施得当，然后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！〞这就为“愿乞终养〞设置了依据。接着说明自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰〞。但为什么不去呢？不是为了名节，“本图宦达，不矜名节〞，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀〞。而是因为“刘病日笃〞，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。〞最终以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短〞来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情，既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。

2、本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期，正是骈文进展的全盛时期，很多人都喜爱骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。而《陈情表》却一反当时的流弊，创造了内容与形式的完善统一。所以鉴赏本文要仔细体会内容与形式如何完善的统一起来。

〔1〕找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用。

①语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊〞生动地刻画出当时形只影单、孤独孤独、无依无靠的凄惨境况；“日薄西山，气息奄奄〞则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比方为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情；“人命危浅，朝不虑夕〞也用来形容祖母生命的危险。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了的深情，难怪晋武帝深受感动。

②语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增添了劝说力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶〞“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。〞文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。

〔2〕找出对偶句，体会其好处。

运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增添了表现力。

陈情表高三语文说课稿2

一、说教材

《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词在文中的用法;理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。

二、说教学目标及教学重难点

基于以上认识，我确定的教学目标是：

1、背诵全文。

2、积累重要文言实词虚词。

3、品味在表达中蕴涵的真实情感，理解“忠〞“孝〞的含义。

4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点仍旧是实词虚词

教学难点是体味真情，体会怎样逐层深入地叙事陈情

三、说教法

为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况――自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、商量领悟。反复诵读中体会的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。

四、说教学过程

1、导入新课，苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友。因为《出师表》学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。

2、解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表〞这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。

3、及背景

李密书上有解释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。

为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下。

4、范读正音

为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画解释的时间呢?因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把解释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

由于课本解释比较详尽，也为了培育学生重视课本解释的.学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还期望多听各位前辈的意见。

5、朗读指导

原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行商量、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。

6、学习第一段

这一部分我主要想支配3个任务，重点是和学生商量字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间充分而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。

7、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。

8、作业布置：这个讲课时一紧急忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。

五、说板书设计

我一直认为语文板书以简洁为要，有用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比方说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已〞，为了使学生记得精确而不是