可能性教案集锦八篇

可能性教案集锦八篇可能性教案篇1

〔第一课时〕

教学目标：

1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不行能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。

2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。

教学重难点：使同学经受试验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。

教学预备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。

教学过程：

一、情境、引入

1、师述、情境：庆“庆六一〞联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。用抽签的方法决定。

小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……

2、商量：小华确定能如愿以偿吗？为什么？

[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的学问和同学的生活实际紧密结合，加深对数学学问的理解。这一情境，是同学经受过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。

3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不行能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。今日我们就学习〔板书〕可能性大小。

二、试验探究

1、摸球活动。

活动规则：预备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。

〔1〕同桌活动。每人摸10次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的统计表〔可用“正〞字〕。

〔2〕同学分组活动。

〔3〕观看：第一次试验结果与预报结果一样吗？

〔4〕四人一小组活动，填好摸40次的统计表。

〔5〕观看商量：汇总后的结果与预报结果是否接近？

〔6〕小结：摸的次数越多，结果与预报结果越接近。

[点评]：这一活动表达了“动手实践、自主探究与合作沟通〞的学习方式，同学从实践中获取学问。

2、练习教材89页中的1—4题。

〔1〕同学独立考虑，进行练习。

〔2〕集体沟通，商量学习状况，并说明你的理由。

三、拓展、延长

1、在一个正方体中标出1、2、3三个数，符合下面要求：数字1和数字2的可能性都是1/6，数字3的可能性是2/3。

2、摸奖活动。

〔1〕盒子里有4红、2绿，两种颜色的铅笔，要求先说出你想摸一支什么颜色的铅笔？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如说的`和摸的颜色一致，就可以拿走这支铅笔。

〔2〕盒子里有红色、蓝色、黑色三支一样的笔，假如随便拿出2支笔，可能出现多少种结果？

[点评]：这是同学比较感兴趣的活动，富有情趣和挑战性，为同学提供充足进展的空间。

四、总结：这节课你有什么收获？

[总评]

本节课的关键在于关注了同学的学习过程，教师创设了一个有利于同学生动活泼主动进展的教育气氛，教师真正成为教学活动的组织者、引导者和合。从实际教学效果看，同学学得主动主动，时时闪耀着创新思维的火花。

可能性教案篇2

教学内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册106页例3及“做一做〞，练习二十的第4、6、10题。

教学目标：

1、学问目标：经受可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、能力目标：培育学生通过试验获取数据、利用数据进行猜想与推理的能力；并能列出简洁试验全部可能发生的结果。

3、情感目标：在活动沟通中培育合作学习的意识和能力。

教学重点：学生通过试验、收集和分析试验数据知道事件发生的可能性是有大小的。

教学难点：利用可能性的学问解决实际问题。

教学预备：两个转盘、盒子、红球24个、蓝球6个、美丽的卡通人物、硬币、多媒体课件，颜色笔。

教学过程：

一、创设情境，激趣猜想

1、听故事，激发学习兴趣

(1)老师知道同学们最喜爱听故事，特意预备了一个《小猴子下山》的故事，想听吗？

〔动画播放：有一天，小猴子下山来。它观察玉米地里的玉米结得又大又多，就掰了一个扛着往前走。走着走着，来到桃树底下，观察满树的桃子又大又红，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒着几个桃子走到一个瓜地里，它观察满地的西瓜又大又圆，就扔了桃子去摘西瓜。它抱着一个大西瓜往回走，走着走着，观察一只小兔蹦蹦跳跳的多可爱，就扔了西瓜去追小兔。〕

2、猜想：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？

学生猜想：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。

师：那追到的可能性会......很小。

3、有些同学认为小猴不行能捉到小兔，有些同学认为小猴还有可能捉到小兔，只是可能性很小，看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。今日这节课我们就继续来学习有关可能性的问题。

〔板书课题：可能性的大小〕

实践是最好的老师，下面我们就通过摸球试验来讨论，好吗？

二、探究、验证

1、试验预备。

〔1〕介绍试验材料。

师：每个小组预备了一个盒子，盒子里都有红球和蓝球。

〔2〕说明试验要求。

(多媒体出示小组合作要求。)

师：请同学们依据屏幕上的要求进行摸球试验，摸球20次，依据摸球的状况完成好摸球状况统计表和统计图，然后观看统计图思索以下两个问题：〔一〕摸到哪种颜色球的可能性大？

〔二〕摸到哪种颜色球的可能性小？

〔3〕提出留意事项。

师：最终还请同学们特殊留意：摸球时不能用眼晴看，摸球试验结束后不要打开盒子哟，能做到吗？下面请小组长拿出记录表和统计图，就可以开始试验了。

2、合作试验、初步推想。

〔1〕各小组试验，教师巡察。

〔2〕观看、汇报。

师：谁把你们组的试验结果汇报一下？

生汇报。

3、推理、验证、归纳。

〔1〕观看。

〔集中展示各小组的摸球状况统计图。〕

师：这是我们6个小组的摸球状况统计图，请同学们认真观看，你发觉什么呢？

生发觉：每个小组都是摸出红球的可能性大，摸出蓝球的可能性小。

师：〔怀疑地〕咦！每个盒子里都有红球和蓝球，为什么每个小组都是摸出红球的可能性大，摸出蓝球的可能性小呢？

〔2〕思索。

师：这都是你们的推想，到底对不对呢？有什么方法可以知道？

师：好！莫老师数三声，我们就一起把盒子打开。

师：请同学们数一数，红球有几个？蓝球有几个？看了这些颜色球的数量，再联系刚刚的试验结果，你知道了什么？

〔红球的数量多，摸到的可能性大，蓝球的数量少，摸到的可能性小。〕

师：也就说，在摸球试验中，可能性的大小和什么有关系呢？

〔与球的数量有关。〕

师：假如让你在自己小组的盒子里再摸一次，你觉得摸到什么颜色球的可能性大？为什么？好，请六个小组长一起来摸摸看。

〔3〕归纳。

师：同学们通过刚刚的摸球试验发觉了可能性的大小与不同颜色球的数量有关。哪种颜色球数量多，它的可能性就......〔大〕；哪种颜色球数量少，它的可能性就......〔小〕。那可能性小是不是就代表没有可能摸到呢？

三、应用、拓展

师：其实生活中还有不少事情的出现与可能性的大少有关，你们能运用可能性学问来解决一些生活中的实际问题吗？

1、转转盘。〔课本106页的“做一做〞。〕

师：看，这里有个大转盘，想来转转吗？莫老师手里有很多美丽的图片，你来选一种颜色格，假如你真的转到那种颜色格的话，我就送你一个图片，谁想来试试？还有谁想来？

〔生可能会选黄色〕你为什么会选黄色格呢？

〔因为黄色格的数量多，红色格的数量少，所以转到黄色的可能性大。〕

转转试试看？

不行，每次都是你们赢，我得换个转盘，这次假如你还是转到黄色格的话，我就送你一张更美丽的图案，谁来转？〔指名3名学生上台转〕

师：为什么只有〔〕个同学拿到图案？

〔因为黄色格的数量少，蓝色的数量多，转到黄色的可能性小。〕真聪慧！那就把这张图案送给你吧？

3、拓展。

师：老师这里还有一个好玩的转盘〔出示幸运转盘〕。

商场为了吸引顾客购物，常常让顾客参加购物转奖的游戏。他们为什么把一等奖的`部分这样设计呀？

〔因为一等奖的奖品很贵重，所以要让人们转到一等奖的可能性小，转到其它奖的可能性大。〕

师：你们能用学到的数学学问解释生活中的问题，真是棒极了！

2、设计转盘。〔练习二十第4题。〕

师：看了这个转盘，你们想不想也来设计这样好玩的转盘？

〔1〕课件出示设计要求。

请同学们在书本109页上涂一涂。

〔2〕谁想上来展示一下自己的作品？〔用实物投影仪投影学生作品〕

问：在设计转盘时你是怎样想的呢？你们也是这样想的吗？

〔3〕。

师：在设计第一个转盘时我们只要使得红色格的数量比蓝色格多就行了，在设计第二个转盘时只要使得蓝色格的数量比红色格多就可以了，你们都设计出了符合要求的转盘了吗？

4、解决问题。

师：今日还有一位我们特别熟识的朋友来到了我们的课堂，看谁来了？(课件出示小猫扑蝴蝶)

师：小精灵明明带着他的魔棒来了，还有谁来了？(小猫)

师：听，小精灵有问题要问了：天空中有7只黄蝴蝶，3只红蝴蝶，小猫随便扑一只，扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？

(小猫扑到黄色蝴蝶的可能性大。)

师：那我们就来看看小猫是不是扑到黄色蝴蝶的可能性大。〔课件演示小猫扑到了一只黄色的蝴蝶。〕

师：看来的确是扑到黄蝴蝶的可能大。如今天空中还有几只黄蝴蝶和几只红蝴蝶？小猫再随便扑一只，扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？

〔天空中还有6只黄蝴蝶3只红蝴蝶，小猫随便扑一只，还是扑到黄色蝴蝶的可能性大。〕

师：我们一一看。〔课件演示小猫扑到了一只红蝴蝶。〕

师：〔怀疑地〕咦！不是说小猫扑到黄蝴蝶的可能性大吗？怎么会扑到一只红蝴蝶呀？

〔因为天空中还有红蝴蝶，所以还是有可能扑到红蝴蝶的，只不过扑到红蝴蝶的可能性小一点。〕

师：扑到红蝴蝶的可能性小并不是说不行能扑到红蝴蝶。

听！小猫又有问题想问了：你能想方法让我扑到红蝴蝶的可能性大吗？〔增加红蝴蝶的只数，让它的只数比黄蝴蝶多。〕

〔师用课件演示：小精灵用它的魔棒增加了7只红蝴蝶。〕

5、猜一猜。〔练习二十第10题。〕

师：下面我们来做个游戏怎么样？这里有四个盒子，其中只有一个盒子里面放着一个硬币，你来猜一猜，可能会在哪个盒子里？下面我们来统计一下，留意：每个同学只能选择一次；认为在一号盒子里的举手，认为在二号盒子的，三号盒子，四号盒子。

师：下面我们来揭晓，哦！原来在2号盒子里。也就说只有X个同学猜对了。如今请同学们想想，为什么猜对的人少，而猜错的人多呢？

汇报：因为硬币只能在四个盒子中的一个，有三个盒子中没有，所以猜错的人数多，猜错的可能性就大。

师补充：虽然猜对的可能性小，但我们也是有可能猜对的。

四、、延长

1、延长。

师：其实，关于可能性的问题，在很久以前就有不少的数学家做过讨论，最典型的是掷硬币的试验。同学们看一看，这是一枚1元的硬币，将硬币掷出，结果会怎样？掷到哪一面的可能性大呢？今日的作业是回家后，请你和爸爸、妈妈一起来做一做这个掷硬币的小试验，自定试验次数，老师建议次数多一点，这样试验结果才精确；并将硬币正、反面朝上的状况做好统计，明天把你的试验结果记录表拿回来全班一起沟通好吗？

2、。

〔1〕今日这节课你学会了什么？最高兴的是什么？对自己的学习满意吗？你觉得老师表现得怎样？

〔3〕师：刚刚《小猴子下山》的故事还没讲完，想听完吗？

出示录音：小兔子看到小猴追上来，马上串进草丛里不见了，这时太阳快下山了，小猴只好空着手回家去了。

师：看了这个故事结果后，你们有话要跟小猴子说吗？

小朋友们，我们可不要像小猴那样三心两意哦！

五、板书设计

可能性大小

数量多可能性大

数量少可能性小

可能性教案篇3

【教学目标】

1．通过让学生经受实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。

2．了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。

3．会在简洁情景下比较事件发生的可能性大小。

4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中到处有数学。主动参加，做“数学试验〞，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。

【教学重点、难点】

教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。

教学难点：在问题情景比较冗杂的状况下，比较事件发生的可能性大小

【教学过程】

一、创设情境引入新知

提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？

为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球游戏：

1、每位同学轮番从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。

2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。

3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？

4、假如从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？

游戏的结论：

在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，缘由是红棋的数量比蓝棋多。

一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。

说明：摸棋游戏教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次〞。然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提示学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正〞字的方法)。而且还要向学生说明在试验的过程中，应留意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，准时给予指导，保证试验的随机性。

二、观看思索理解新知

请考虑下面问题：

〔1〕假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？

分析：依据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。

〔2〕有一批成品西装，经质量检验，正品率到达98%。从这批西装中任意抽出1件，是正品的可能性大，还是次品的可能性大？

分析：要比较“任意抽出1件是正品〞与“任意抽出1件是次品〞两个事件发生的可能性大小，只要比较两个事件发生的条件：“正品率到达98%〞与“次品率到达2%〞，明显抽到正品的可能性大。

〔3〕任意抛一枚匀称的硬币，出现正面朝上、反面朝上的可能性相等吗？

分析：任意抛一枚匀称的硬币，有两种可能①正面朝上②反面朝上，因为它们出现的机会均等，所以出现正面朝上、反面朝上的可能性相等。

〔4〕一个游戏转盘如图，红、黄、蓝、绿四个扇形的圆心角度数分别是90°，60°，90°，120°。让转盘自由转动，当转盘停止后，指针落在哪个区域的可能性最大？在哪个区域的可能性最小？有可能性相等的状况吗？为什么？

分析：因为绿色扇形区域面积最大，黄色扇形区域面积最小，红、蓝色扇形区域面积相等，所以指针落在绿域的可能性最大，黄域的可能性最小，红、蓝域的可能性相等。

从上可得出以下结论：

①事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。

②可能性的大小与数量的多少有关。

数量多〔所占的区域面积大〕?可能性大

数量少〔所占的区域面积小〕?可能性小

三、师生互动运用新知

例1某路口红绿灯的时间设置为：红灯40秒，绿灯60秒，黄灯4秒．当人或车随便经过该路口时，遇到哪一种灯的可能性最大?遇到哪一种灯的.可能性最小?依据什么?

分析：在教学中要求学生先分清事件发生的条件分别是什么？事件“遇到红灯〞发生的条件是“红灯时间设置40秒〞，事件“遇到绿灯〞发生的条件是“绿灯时间设置60秒〞，所以人或车随便经过该路口时，遇到绿灯的可能性最大，遇到红灯的可能性最小。本例相对简单，可让学生通过沟通自己完成。

完成P761，2的做一做

例2某旅游区的游览路线图如图3—4所示．小明通过入口后，每逢路口都任选一条道．问他进人A景区或B景区的可能性哪个较大?请说明理由．

分析：此题有肯定难度，教学时要抓住这两个事件发生的条件，可分以下几个步骤：

〔1〕小明进入旅游区后一共有多少种可能的路线？可以把小明进入旅游区的A景点或进入旅游区B景点的过程分解为两个步骤：第一步进入左、中、右主干线，有3种可能，第2步进入每条主干线的两条支线，各有2种可能；

〔2〕将上述结果列表或画树状图；

〔3〕确认各种可能性是否相等，确认“进入A景点〞“进入B景区〞分别占了多少种，也就是确定两个事件发生的条件；

〔4〕比较两个事件发生的条件，判定哪个事件发生的可能性大。

完成课内练习1，2

四、梳理学问形成结构

通过本节课的学习，谈谈你的收获？

在沟通中，师生可共同梳理学问点：

〔1〕事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。

〔2〕可能性的大小与数量的多少有关。

数量多〔所占的区域面积大〕?可能性大

数量少〔所占的区域面积小〕?可能性小

五、应用新知体验胜利

1、小明任意买一张电影票〔每排有40个座位〕，座位号是2的倍数与座位号是5的倍数的可能性哪个大？

答案：2的倍数可能性哪个大。

2、请你在班上任意找一名同学，找到男同学与找到女同学的可能性哪个大？为什么？

答案：要依据该班的男、女实际人数来确定．如该班男同学22名，女同学24人，则任意找一名同学，找到女同学与的可能性比找到男同学的可能性大。

3、某公交车站共有1路、12路、31路三路车停靠，已知1路车8分钟一辆；12路车5分钟一辆、31路车10分钟一辆，则在某一时刻，小明去公交车站最先等到几路车的可能性最大。

答案：间隔时间最短，31路车间隔时间最长，所以小明去公交车站最先等到12路车的可能性最大。

4、盒子中有8个白球、4个黄球和2个红球，除颜色外其他相同。任意摸出一个球，可能出现哪些结果？哪一种可能性最大？哪一种可能性最小？

答案：任意摸出一个球，可能摸出白球、黄球或红球。任意摸出一个球，摸出白球可能性最大，摸出红球可能性小。

5、如图是小明家地板的部分示意图，它由大小相同的黑白两色正方形拼接而成，家中的小猫在地板上行走，请问：小猫踩在哪种颜色的正方形地板上可能性较大？

讲故事5张

唱歌3张

跳舞1张

答案：由于黑色正方形比白色正方形块数多，所以小猫在地板上行走，踩在黑色的正方形地板上可能性较大。

6、联欢会上小红可能抽到什么节目？

抽到什么节目的可能性最大？抽到什么节目的可能性最小？

答案：联欢会上小红可能抽到的节目是讲故事、唱歌或跳舞。抽到讲故事节目的可能性最大。

7、连续两次抛掷一枚匀称的硬币，朝上一面有几种可能？你认为两次正面朝上与一次正面朝上、一次正面朝下发生的可能性哪个大？

答案：

朝上一面有4种可能：①正、正②正、反③反、正④反、反。

一次正面朝上，另一次正朝面下发生的可能性大。

六、布置作业稳固新知

作业题：1—4必做5、6选做。

可能性教案篇4

活动一：完成调查表

活动二：接力长跑

活动三：有奖游戏

教学内容：

教材P93《铺地砖》

教学目标：

l．通过活动，使学生能应用面积计算的学问解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能依据不同要求敏捷解决实际问题。

2、进一步增添估算意识，提高学生运用数学解决生活中问题的能力。

3．培育学生用数学的意识和创新精神，并在实践中对学生进行美育渗透，培育学生的.审美意识。

4.体会数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。

教学重点：

运用多种学问解决问题。合理地选择所需的地砖，依据不同要求敏捷解决问题。

教学难点：

敏捷运用面积计算的学问解决实际问题。

教学流程与设计

一、汇报课前调查状况，做好设计预备

师：要铺地砖，我们必需先选地砖，那选地砖时必需要考虑哪些条件才能选好呢？

师依据学生的回答，出示各种地板模型及规格。〔40×40，50×50〕

二、联系实际，小组商量计算。

1、出示卧房地面的平面图，并介绍地面的长和宽，分别是长5米，宽4米。

2、师指定50×50这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

〔估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数〞这种方法计算〕

50×50=2500〔平方厘米〕=0.25〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.25=80〔块〕

80×8=640〔元〕

师指定40*40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600〔平方厘米〕=0.16〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.16=125〔块〕

125×5=625〔元〕

通过计算用40*40地转铺地更省钱

三、活动小结，发散联想

师：通过本节活动课你受到什么启发？在日常生活中〔或在布置装饰家居时〕还有哪些方面的计算要依据实际状况敏捷运用所学学问进行计算？

板书设计：

估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数〞这种方法计算〕

50×50=2500〔平方厘米〕=0.25〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.25=80〔块〕

80×8=640〔元〕

师指定40*40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600〔平方厘米〕=0.16〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.16=125〔块〕

125×5=625〔元〕

通过计算用40*40地转铺地更省钱

可能性教案篇5

教学内容：

人教课标版教材三年级上册第八单元〔P110—111〕

教学目标：

1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大有小的。

2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践能力，合作沟通能力。

3、稳固本单元学问。

教学过程：

一、情境引入，回顾再现

师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学情愿用“肯定〞、“可能〞、“不行能〞等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？〔指2—3名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。〕

师：我们还知道事件发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个游戏的可能性比较大？〔大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做游戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个游戏的可能性大？为什么？〕

生1：张晨做丢手绢游戏的可能性大，因为……。

生2：……

生3：……

师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。〔引出并板书课题：可能性的练习。〕

〔设计意图：让学生通过对“肯定〞“可能〞“不行能〞等现象的描述和事件发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的学问和方法。〕

二、分层练习，强化提高

师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的'小法官。〔出示〕

1、基本练习

〔1〕我是小法官。〔快速抢答，看谁说的又对又快。〕

①一周有七天。〔〕

②人的一生中肯定要吃饭。〔〕

③小明长大后肯定能当飞行员。〔〕

④下周一肯定是阴天。〔〕

〔2〕从放5个红球和1个绿球的口袋中随便摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？〔指生回答，重点说缘由。〕

师：刚刚同学们的表现真棒！下面我们来做个游戏好吗？

2、综合练习

〔1〕课本110页第8题。

师：掷骰子游戏喜爱吗？请同学们拿出写有1—6这几个数字的骰子来，我们一起玩。

①让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些？

②猜想试验后的结果会有什么特点？

③实践、记录、统计。〔全班一起掷一次，师参加记录各个面出现的次数。〕

④说说从统计数据中发觉了什么？

⑤由于试验结果与理论概率存在差异，假如得不到预期结果，可以再让学生多掷次，增加试验总次数，尽量使试验结果接近理论概率。

〔设计意图：让学生亲自动手实践，使学生进一步感受事件发生的等可能性。〕

〔2〕课本110页第9题。〔出示主题图〕

师：过元旦的时候，三一班用抽签的形式来决定每位同学所要表演的节目。其中讲故事5张，唱歌3张，跳舞1张。假如你是其中的一员，你最有可能表演什么节目？

生：我最有可能表演讲故事。

师：为什么？

生：因为讲故事的签比较多。

师：谁能用“最有可能〞和“最不行能〞说一说其它两个事件发生的可能性？

生：我觉得最有可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。

〔3〕课本111页第10题。

师：我这里有4个盒子，其中一个盒子里放有硬币，猜一猜可能在哪个盒子里？〔留意：每个同学只能选择一次，不能重复选。〕

①生猜。

②简洁统计猜想状况。

③揭示结果。

④说一说为什么猜错的比猜对得多。〔引导学生发觉：硬币只能在4个盒子中的1个，有3个盒子中没有，所以猜错的人数比较多猜错的可能性大。〕

师：同学们真聪慧！考虑问题真全面。接下来老师提高一下难度，有没有信念做好？

可能性教案篇6

教学内容：

人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做〞及相关练习，第49页“生活中的数学〞。

教学目标：

1、初步体验事件发生确实定性和不确定性，能列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果。能结合具体问题情境，用“肯定〞“不行能〞“可能〞等词语来描述事件发生确实定性和不确定性。

2、借助猜想、试验、沟通等活动，培育学生的规律思维能力和口头表达能力。

3、通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的.亲密联系。

教学重点：

通过活动，使学生体验事件发生确实定性与不确定性。

教学难点：

使学生能结合具体问题情境，用“肯定〞“不行能〞“可能〞等词语来描述事件发生确实定性和不确定性。

教学预备：

课件、节目卡片、抽奖盒。

教学过程：

一、游戏导入，激活阅历

〔一〕游戏1：猜猜硬币在哪只手里。

1、教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？

2、教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？

〔二〕游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。

1、教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出全部可能。

2、让学生猜一猜是哪个面朝上。

3、教师揭示结果。

〔三〕揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今日我们一起来探究事件发生的可能性。

【设计意图】通过游戏激活学生的生活阅历，初步感知事件发生确实定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。

可能性教案篇7

教学目的：

4、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

5、通过实际操作活动，培育学生的动手实践能力。

6、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增添学生间的`沟通，培育学习兴趣。

教学重、难点：

知道事件发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，

假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教学例5

〔1〕每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。〔学生不知数量、颜色〕小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

记录次数

黄