语文小学教学反思

语文小学教学反思语文小学教学反思1

《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我〞的思想感情改变过程和父亲的神情改变为线索展开。文章要教育学生做一个老实守信的人。在教学中，我把课文学习的重点放在3——9自然段，体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。

一、注重阅读感悟

。在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，知道故事主要讲什么？然后让学生在读中去发觉问题，在读中解决问题。在学生初读课文后，我出示以下问题，让学生再带着问题去读书。比方：1、“我几次兴奋地想上车与父亲工享这美好的时刻，都被他赶下来。〞为什么？

2、“父亲正面临着一个道德难题。〞是个什么样的难题？

3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？

4、我对母亲的教导有了怎样的体会？

5、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

6、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得老实，有信誉，就等于有了一大笔财宝。〞这句话的理解。这样让学生带着问题读书后，和同桌沟通读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简洁的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。〞这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采纳多种形式的阅读，使学生在读中“悟〞，在读中“思〞在读中“说〞。即培育了阅读能力，又使学生的思维得到进展。

二、注重探究式学习。

在指导学生学习3——8自然段时，我留意创设情境，让学生自主去探究问题——然后读议结合解决问题——同伴互助商量合作沟通。在阅读教学中把解决问题的权利留给学生，让学生自己去解答。

三、发挥学生想象力培育学生联系生活解答问题的能力。

教学中留意引导学生去想象故事的.进展结局。如教第9小节时我让学生想一想：车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话？先让学生进行小组沟通，之后再写一写。最终请学生在全班沟通。有的说：眼看着车子被开走，我心里有些不舍得，但我会向爸爸学习做一个讲诚信的人；有的说：虽然，车子被开走了，但我观察爸爸却露出了欣慰的笑容。还有的说，妈妈又把开头那句话说了一遍，使我记忆更加深刻。等等，在学生奇异的想象中给予故事新的内容。最终，我让学生联系自己的生活实际，说说在生活中，有没有象爸爸这样的人，还让学生评判一下自己对库伯把车开走的看法等等，从学生的回答中，我看得出他们幼小的心灵好像懂得了“一个人只要活得老实，有信誉，就等于有了一大笔财宝。〞的道理。

四、课后拓展。

在学完这课后，我要求学生把这个故事讲给自己的父母听，并让他们说说自己对父亲这样的做法的看法，这样也让学生把道德问题深入到生活中，使学生对道德问题有更深的认识和理解。从而到达教育学生的目的。

回顾教学过程，我发觉，学生在我的带着下读书思索问题比较主动，放手让他们自己商量时，好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要留意学习方法的指导。

另外，我发觉自己设计的问题有些多，其实有些问题显不需要出示学生自己能通过读书就知道了。

在今后的教学中还要不断改良方法，多考虑学生的能力。

语文小学教学反思2

这是一堂令人比较兴奋的课，一扫前几日的“阴霾〞。教师与学生共同走进了文本，师生的对话自然，课堂气氛融洽。忙玩了手头上几个该上交的任务，此时的办公室里只剩下我一个人。静坐下来，打开电脑，迫不及待写下教学本课的一些感受。感冒的影响，从前教过的两课，我只是在走教案，没有什么生成可言。课堂上老师的心情不高，导致课堂上波澜不惊。两课学下来，没有太多的亮色，也找不出太大的问题，总是让人绝得心里不舒适，真是郁闷不已。今日这堂课的胜利，我将其归结为敢于打破事前预设，教师遗忘了教案，切实关注学生的心里感受。正是教师的激情点染了学生，师生之间的情感碰撞中产生了智慧的火花。

初读课文，学生轻松概括出文章的主要内容，知道课文主要介绍陨石的样子、来历和讨论价值。我请学生试着使用一组关联词，把课文主要内容说清晰。泽巨同学使用了“既……又……还……〞讲解并描述清晰合理。接下去，我请学生选择自己喜爱的一部分品悟语言。学生在这个环节中具有极大限度的主动性和敏捷性，探究的欲望比较剧烈。在汇报沟通时，每一个部分请两位同学进行“竞赛〞，请全班同学做评判。学生参加主动，师生对话精彩纷呈。特殊是刘洁和王修仪两位同学在比拼“陨石科学价值〞的谈话环节，将这堂课教学推向了高潮。

刘洁同学抢先阐述自己的观点：它认为陨石的科学价值表达在两点，第一点是它的价值高，第二点是它的学问多。说它价值高，是因为它的含铁量到达百分之八十。说它学问多，是因为科学家可以依据陨石推算它的`年龄，推想它的形成经受。发言的最终落脚在它称得上是“自然 的史书〞。

王修仪同学在沟通前又一次与文本对话，把同学们再一次带入科学探查的现场。然后，他抓住陨石的含铁量高，谈到可以解决地球上能源危机的问题。抓住大自然的礼物，谈到人类发射飞船探究宇宙的冗杂性。与此进行对比，我们可以不费吹灰之力在陨石身上得到科学讨论的材料，真可谓是“秀才不出门，尽知天下事。〞

两位同学的发言搏得强烈掌声，最终进过商量王修仪同学胜出。本节课即将结束，我布置学生思索。刚刚几位同学的发言很精彩，请同学们再一次读读课文，看看除六位同学关注的语句之外，还有什么地方是你有所感悟的，请在语句旁批注，下节课我们继续沟通。

第二堂课，我主要引领学生关注的表达方式，学习文章写法。使学生明确写陨石外形主要抓住陨石的大小、纹痕、颜色、样子。写陨石的来历着重从陨石下落和落地后两个场面描述。下落是抓住声音和颜色，充分调动自己身体多种器官观看。

这堂课的一个遗憾是没有想好练笔的点在哪里，加之两课时授课完本钱课教学，没有将读写结合起来。怎样在有效的时间里，提高课堂教学效率，不至于顾此失彼，是今后在教学中值得关注的问题。

语文小学教学反思3

在《识字7亭停闻鸟鸣》中，由于二年级的孩子年龄小，形象思维比较活跃。当他们看到自己学的这些生字竟和一幅幅图有着极其相似的地方。一个字就是一幅图，一个字就是一幅图的意思，感觉真是独特。在图与字的'对比学习体验中，学生真实地感受到了本来干巴巴的汉字中隐藏着的趣味。这样的汉字学习，已不再是单调枯燥的，而是有滋有味，乐在其中。在教学中，我根据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁地字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的讲故事的方法，给予识字教学肯定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙〞——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个样子极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字的效率。

语文小学教学反思4

这个星期，我有幸参与了一场别开生面的“家教〞讲座。这个讲座，让我受益匪浅，让我领悟到了超乎讲座内容的内容。为什么我会这样说呢？因为这个讲座主要是宣扬周弘老师的“赏识教育〞。其间列举了许多胜利的例子，也让许多家长和老师对教育充满的信念。

回到学校，我与办公室的几个老师展开商量：赏识教育，真的适合每一个学生吗？每个老师都各抒己见，结合自身的教学实际说出了自己的`见解。

我们都确定了赏识教育的优势，同时我们却认为并不是每个学生都适合这种教育模式。这令我想起上星期的家长会上三位家长的家教阅历沟通：家长一说她在家里完全是根据周弘的“赏识教育〞来进行家庭教育，效果很好，孩子各方面表现是越来越好；家长二说，她的家教方式完全和家长一的相反，孩子一不听话，自己就要发脾气，对其进行棍棒服侍，不然，孩子会傲慢。家长三却中和前两位家长的方式，赏识和棍棒相结合，结果也一样令人满意。

事实上，这三个学生各方面都不错，但他们并不是在同一模式的家庭教育环境下成长。我想，我们在进行教育的时候，是不是不应当用同一种教育模式呢？

我觉得孔子说得好教育要“因材施教〞。已经几千年了，到如今还是那么受用。孔子有弟子三千，其中有72人成才。有一次，孔子在引导学生解决同一个问题时，却给出三种不同的答案。有个学生不解，于是问他：“老师，为什么同一个问题，你会给出三个不同的答案呢？〞孔子笑着说：“这三个同学有三种不同的性格，我依据他们各自的特点来引导他们解决这个问题，要比给出唯一的答案强得多。〞这说明了孔子很擅长“因材施教〞。

我认为赏识教育很好，但它并不适合每一个学生。我们身为教育工，应当依据每个学生的独特来定出不同的教育方式。

语文小学教学反思5

《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观〞的钱塘江大潮。文章语言生动逼真，给人以身临其境的感觉，是一篇进行喜爱祖国大好河山的教育，也是培育留心四周事物习惯的好教材。

在《观潮》一课的教学过程中，我首先让学生理清文章的写作顺序，然后采纳读和想相结合的教学法，引导让学生在充分朗读的基础上去站在的角度想象钱塘江大潮的壮观景象。整个学习过程根据学生自读、小组合作探究、班上展示学习收获，最终指导学生练习迁移进行。

一、理清课文的顺序。对于游览类写景的文章，我认为首先要让学生弄清写作的顺序，这样有利于帮助学生理解课文内容，也可以让学生从中学到的一些写作方法。因此，在教学时，我提示学生回忆以前学过的'〈雷雨〉的描写顺序，这样学生读书后很快就能够说出是根据潮来之前、潮来时、潮过后的顺序来写大潮的壮情景的。接着再来进行读书感悟。

二、以读促想。语文教学大多是通过读，尤其是对于描写优美景物的文章，只有让学生通过反复的读去自己理解体会。例如：学习潮来时，我让学生自由读书后，说说写潮来时是按怎样的顺序写的？这样学生就能够说出是先写声音后写的样子。接下来就是要引导学生怎么把把潮水的声势浩大读出来。在教学时，我按以下几点进行；

1、教师指导读。主要教给学生一些朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。〞一句，为了突出钱江潮的壮观气概，应当读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进〞、“浩浩荡荡〞、“山崩地裂〞、“抖动〞等词语。

2、站在的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此教学时，我告知学生，这个时候你把自己当做，走进的心去回味当时的情景，这样学生朗读时就会忘了自己是在学课文，而是在回忆曾经看到过的钱塘江大潮，他们朗读时才会放开嗓子大胆的读。

三、注重积累和运用，加强语言文字的训练学生学了《观潮》后，为了让学生能够把钱塘江大潮的壮观景象留在脑海，在学生已经诵读成背的基础上，我让学生把笔下的大潮改写成导游词，让他们一导游的身份去进行表演，这样不仅可以加强对课文的记忆，还可以训练学生的口语表达水平，同时也积累了优美的词语。

总之，对于写景类的文章，在教学时，采纳读和想象结合的方法，能够让学生学的轻松自如。

语文小学教学反思6

引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。〞探寻“我〞惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大〞。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上，展开情境对话，并且一反常规让学生演父亲，教师演“我〞。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避开了说教。

当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时〞，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的详情〞与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼〞的理解联系起来。即：学生说到“鱼大〞时引导从哪里看出来？生必定会读到“啊，好大的鱼……〞；再引导质疑，从这句话必需能看出鱼大吗？假如“我〞是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的详情，一是读懂我是个钓鱼“高手〞，在“高手〞眼里大得惊讶的鱼，必定是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易，“不仅仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。〞实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简洁处理——学生说到“大〞，就引导抓住“啊，好大的鱼……！〞读出鱼大；说到钓鱼“很不简单〞，引导读悟钓鱼的详情，相机点拨从中也可看出“我〞是个“高手〞，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！〞一句。使对鱼“大〞的品悟更加饱满，教学流程的.推动也更为自然流畅！

就整堂课而言，教师“掌握〞的痕迹明显，体此刻各环节推动上，教师“教路〞主宰一切，学生“学路〞被严重弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究〞来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好讨论的课题。除了让学生自读自悟，必需供给小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。给予小组预备的时间少，所以，在小组沟通的时候浪费时间比较严重，所以，出现了教师代替的多的现象。

孙双金教师曾说：钻研教材，要在“深入〞上下功夫；处理教材，要在“浅出〞上做文章。这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，徐徐推动中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，表达举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教育的智慧。

语文小学教学反思7

本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：认识生字、朗读课文、学习第一则寓言。

学习中，我采纳我们学校“先学后教、当堂训练〞的教学模式进行教学。首先出示三个教学目标，接着告知学生，为了更好地完成教学目标，我们将进行三次竞赛，极大地调动了学生学习的主动性。然后依次出三个自学指导，让学生依据自学指导进行学习，检测时采纳竞赛的'形式进行，尽量请学习较差的学生来回答下列问题，当学生出现错误时，采纳“兵教兵〞的方法，学生学的兴趣盎然，完成的相当好。在最终一个环节中，要求学生说一说身边有没有类似于狐狸这样的人，一开始只有几个同学举手，于是我让同学们小组沟通商量，孩子们在沟通中打开了话匣子，举了不少“吃不着葡萄说葡萄酸〞的事例，充分理解了寓言的寓意。

美中缺乏的是，由于时间关系，学生在学完课文之后没有再读课文，缺乏在理解的基础上读出感情。其次，在以后的教学过程中还有待加强自己评价语的“修炼〞，只有这样，才能充分调动学生的主动性。教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。

语文小学教学反思8

《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传奇故事，生动地描写了大禹带着老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民群众对他的感谢之情、缅怀之意，使人深受教育。

全篇课文紧紧扣住“治水〞这一中心进行展开，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。课文先写了洪水的水势，“滔滔〞形容洪水汹涌，波涛滚滚；其次写危害，洪水泛滥，吞没农田，冲倒房屋；结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。这样就引出了第二部分—治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹认真观看，挖河劈山，疏导洪水。

“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地察看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。〞这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍〞、“吃尽〞，一个“遍〞、一个“尽〞说明了大禹为调查水情走了许多路，吃了许很多多的苦。“千〞、“万〞都表示许多许多，“九〞并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通〞“劈开〞，可见治水的工程是多么浩大；大禹“认真〞察看水情，“带着〞老百姓治水，身先士卒；通过“引导〞的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清晰明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的'〞的感人故事，使人更加深入地了解了大禹为大家，舍小家的珍贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。〞“13年〞强调了大禹治水的时间很长，“三次〞和“一次〞形成了对比，“十多岁〞应大于“13〞，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么珍贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们特别感谢这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。

课文的篇幅适中脉络清楚，大禹的形象也更加生动、感人。

语文小学教学反思9

一、谜语导入、就题质疑

1、同学们，老师这儿有个谜语大家猜猜看“一位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见他，不是刮风就下雨。〞猜出来了吗？

2、书写“阳〞，拿出右手跟老师一起写写阳字

3、当太遇到阳，阳就要怎么读？〔轻声〕跟老师读一遍。今日我们就来一起学习《四个太阳》。

4、板书课题，齐读课题，看到这个题目有什么疑问？

〔为什么会有四个太阳？四个太阳都是什么样的？这四个太阳都有什么用？〕

二、整体感知、理清脉络。

1、自己小声地读课文，从文中找找答案。留意读课文时要把字音读准，不认识的字多读几遍。

2、谁来说说这是四个什么颜色的太阳？

3、你喜爱哪一个太阳呢？把他所在的段落找出来，自己读一读罢。

三、品读课文，感受美。

A、绿色的太阳

1、文中哪一段写了绿绿的太阳，大声的读一读。

2、学“街〞

〔1〕这段文字有个生字宝宝，大家一起喊出他的名字吧。

〔2〕谁来说说你是怎么记住他的？

〔3〕你能用它组组词吗？

3、提到夏天，你想到了什么？

5、如今呢？

6、是呀，看到这绿绿的太阳，小花觉得清凉，小草觉得清凉，还有谁也觉得清凉？

7、对了，在酷热的夏天，有了这个绿绿的太阳。〔出示课文第一段话〕高山上的树会说〔〕，田野里的庄稼觉得〔〕，街道上的人们想〔〕，校内里的小朋友也会说〔〕

8、真是处处一片清凉啊！

9、你能从你的朗读中让老师体会到夏天的清凉吗？先自己试试〔指名读，同桌互读〕

10、跟老师合作把清凉送给大家吧。

11、完成填空

我画了个〔〕的太阳，挂在〔〕的天空，〔〕、〔〕、〔〕、〔〕，处处一片〔〕。

12、指名填，集体读，集体背诵。同学们，其实背书并不难，只要抓住关键词句，你肯定能胜利的。

B、金黄色的太阳

1、喜爱金黄色太阳的小朋友，谁来说说你为什么喜爱它？〔板书丰收〕

2、带着你的宠爱之情去朗读这段。

3、这段有三个生字宝宝，跟老师认识认识。

〔出示熟、伙伴〕

〔1〕谁来说说熟的反义词

〔2〕用伙伴造句。

4、果园里，果子熟了。处处都充满着香甜的气味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用这样的句子说一说吗？

果园里，果子熟了，有〔〕、〔〕、〔〕……〔逐层深入引导学生从颜色、味道、样子等方面来说〕

6、请女生带我们一起走进那金色的秋天去感受那丰收的喜悦吧！

C、红色的太阳

过渡：金色的秋天很快就过去了，随后来的是猛烈的北风和满天的.大雪〔课件出示冬季图〕，在这寒冷的冬天，你有什么感觉？〔引导理解冻僵〕

1、小明画了一个怎样的太阳送给寒冬呢？

2、出示：红红的太阳升起

3、如今是什么感觉？

4、老师也想通过朗读让大家温和温和，该怎样读？谁来教我？

5、生自由练读，师学读

6、结合老师出的填空题，用刚刚教你们的方法背背课文。

我画了个〔〕的太阳，照亮〔〕，阳光〔〕着小朋友的手和脸。

7、指名背、男女赛背

D、彩色的太阳

过渡：小画家给夏天送去了凉快，给秋天送去了丰收，给冬天送去了暖和，那它给春天送去了什么呢？

春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。提供句式：

春天，太阳是彩色的，它照到，变成了色。

小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。〔边放音乐边读，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？〕

〔：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬……〕

春天真美啊？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

小结：是啊，这位小男孩真是一个对生活对他人充满了爱心的小朋友，让我们带上自己的爱心，一起来个配乐朗诵吧！会做动作的也请你做做动作！

五、拓展

1、〔播放《种太阳》〕静静的听听这首歌，说说看唱了什么？

2、其实每位同学都有种太阳的愿望，就请你把心中的太阳播种到卡纸上，将你心中的话以这样的句式写下来吧！

3、出示句式：我画了个太阳，送给，让他。

〔生写诗〕

展示学生作品。〔投影〕

4、就让我们将暖和的种子洒遍大地，让全部的生灵都能美好健康！

教学反思：

《四个太阳》是人教版小学一年级下册的一篇充满童趣的文章。借助丰富的想象力和独特的创造力花了四个颜色的太阳分别送给“夏秋冬春〞表现了美妙的心愿。

我在设计教学时，结合课标及文本让学生在学习中感受语言文字之美、意境之美、想象之美、音乐之美，从而学会发觉美、观赏美、追求美并将课文中的学问进行内化，从而创造美。

开课伊始，质疑学生我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？激发了学生剧烈的求知欲望，于是敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

同时，借助文本，再造想象。语文课程标准提出，在进展语言的同时进展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩〞后，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，播放音乐《种太阳》，让学生利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？最终展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。〞有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。〞

语文小学教学反思10

上课伊始，简洁的师生对话之后，我就播放大瀑布的实物录相。真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊〞“真壮观啊〞的赞美声。接着，我让学生说说看后的感受，并用自己的话去赞美它。支配此环节的目的，一方面是丰富进展学生的语言，另一方面就是进一步唤醒学生宠爱大瀑布的情感。正当学生们陶醉在大瀑布的美中畅所欲言之时，我问：同学们，想不想身临其竟地感受大瀑布的壮观景象啊？学生都异口同声地说：想！我却声色凝重地话锋一转：很遗憾，老师今日不是带你们去观赏大瀑布的优美，而是带你们参与大瀑布的葬礼！在学生剧烈的情感反差中，我引出了课题《大瀑布的葬礼》。学生围绕课题提问题：葬礼是给死人举行的的仪式，怎么会有大瀑布的葬礼呢？谁给大瀑布举行葬礼呢？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？等等。此时，学生的情感已被激起，有了剧烈的阅读期盼，顺理成章地要进入第二个教学环节。在学生初知课文大意后，引导学生抓住塞特凯达斯大瀑布留给大家的两幅画面直奔重点，大大缩短了阅读路径，提高了阅读效率。

在商量第二个问题“菲格雷特总统为什么要为大瀑布举行特别而又隆重的‘葬礼’〞时，学生说出了葬礼的.目的是要号召人们爱护环境，不使大瀑布的悲剧重演。我抓住“悲剧〞一词让学生联系生活中的例子说说自己对悲剧的理解。在这里我为什么要对“悲剧〞一词让学生咬文嚼字呢？因为该词对于小学生来说可能是学问的盲点。建构主义认为，新学问的学习不是一个简洁的传递和接受的过程，而是学生已有阅历和新信息的互相作用和重组的过程。因此，要唤醒学生已有的生活阅历，使学生对“悲剧〞一词建立感性认识，这样才会有相应的情感支持。在这个环节里，我主要是围绕重点问题，组织课堂对话，层层深入文本，并打乱文章顺序，将表达大瀑布从前的壮美和今日的枯竭的段落放在一起教学，然后再找它消失的缘由。通过教师的激情读和训练学生对重点段的有感情朗读的手段，到达学生情感、教师情感和文本情感产生碰撞、共鸣交融的目的，并使学生在读中感悟文本和的思想感情。当学生为大瀑布的消失深感悲哀的时候，最想知道的问题就是“大瀑布为什么会消失？〞“是谁让大瀑布消失的？〞当学生自学了相关段落，总结了大瀑布消失的缘由是人为的因素之后，我很严厉 地问学生：“大瀑布的消失都是人类一手造成的，假如我们人类再不反思再不收手，正在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗？用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生沟通了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源、毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成的许多动植物灭亡和即将灭亡的例子，我用课件为学生演示一组人类破坏生存家园的图片，并列举了今年夏天，由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气。例如，欧洲的热浪，使

２５０００多人死于高温；意大利７月飞雪，出现了炎炎夏天气温降至零下６度；还有广州的紫堇花因不堪高温的炙烤，提前进入秋天，形成黄叶满地的现象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流灾难造成房屋被毁、多人死亡的悲剧。还让学生观看了美国最近上演的一部灾难科幻片──《后天》中的部分触目惊心的画面。以上的例子和画面都剧烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生的心灵和情感都产生了剧烈的震撼，让人感到灾难就在身边了！所以让学生说说自己的感受的时候，学生都真情流露，有的说“我们人类真可恶！〞“我们肯定要爱护自然和动物，否则就会自取灭亡！〞此时，学生的情感已不再只是对大瀑布的悲哀，而是升华到关怀整个人类的将来和命运，并产生了要爱护环境的剧烈责任感和紧迫感。当学生情感积聚到要一吐为快的时候，我支配这样一个激情练说的环节：我们就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的脚下，虽然我们再也看不到大瀑布那雄奇壮观的景象，再也倾听不到大瀑布那震耳欲聋的声音。但是巴西总统正领着一批喜爱环境的人在大声呼吁，号召我们要喜爱环境、爱护地球。

同学们让我们穿上黑色的礼服、佩上庄严的白花，加入到这个特别而又隆重的葬礼吧！假如总统让我们每个人都有一次演讲的机会，你想说什么？这时候学生能说什么，会说什么以是水到渠成的事了。

语文小学教学反思11

《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和美好美妙的生活，抒发了喜爱大自然，喜爱生活的思想感情。全诗有三小节：第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的美好。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给我们勾画出一幅鲜亮、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的美妙、美好。诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美，与我们的柳州山歌比较接近。

教学时，重点是指导诵读。在朗读训练中，引导学生领会诗歌内容，感受诗歌意境。在理解的基础上，指导学生读出节奏，读出韵律，读出感情诗歌每一小节开头，都采纳问答的形式，回环复沓，让学生分角色对读。问句富有情趣，要读得活泼，答句简洁明了，要读得更定。每小节问答后面都是具体描述的句子，引导学生紧扣答句的.内容，结合插图，读懂句子的意思，感受水乡的景物特点，练习有感情地朗读。读熟课文后，让学生回忆柳州的山歌，有的学生马上说：“我会唱，我会唱……〞有的干脆唱了起来“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了罗……〞我说：“你们能不能歌词改一改？把《水乡歌》当成我们柳州的山歌来唱？〞学生们兴趣高涨，马上操练起来，在老师的指导下，最终改成了“哎……水乡到底什么多咧？嘿了了罗。哎……水乡里面水最多咧嘿了了罗。千条渠来万条河咧嘿了了罗，池塘一个连一个咧，到处绿水荡清波罗……〞。先师生对唱，然后分男女生对唱。并期望回家唱给父母听。最终把刚学到的学问运用到生活中，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多〞。

本课的教学，表达了语文学科的工具性、人文性的统一，语文课与音乐课的整合。做到以读为本的教学策略，让学生多读书、读好书，用多种形式来读课文，表达了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在“感悟〞“积累〞过程中，发挥学生自主性，突出以读为本，在读中去体验，去发觉，去感悟；在导读环节中，留意教师在课堂上的角色，既关注低年级段的阅读教学要求，又注重读的层次性；在“运用〞方面，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多〞，内容接近小学生的生活，共同赞美美好生活。

语文小学教学反思12

一年级语文教学已经结束，一年级的小朋友们也都学会了怎样样去学习了，这是最令我感到欣慰的地方!这一个学年在工作中，我不断地提高自身文化素养，努力使自我不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自我的教学工作如下：

一、仔细备课。

不但备学生并且备教材备教法，依据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间支配都作了细致的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来〞，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作多媒体课件，让每一节课都生动精彩。

二、抓好学生的基础学问教学：

1.抓好读书训练。

如何让学生能从“阅读〞变为“悦读〞是一个关键。首先，调动学生读书的进取性是最为重要的，在课堂上，我常常设立各种各样的读书竞赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在必需程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自我的感受出来。第三，注重自我的示范性。由于一年级的学生仿照性较强，所以在教学生读课文之前，我都要异样留意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

2，要创设识字情境，激趣乐学

教师要在教学中创设一种宽松、开心的环境，使学生心境开心，乐于思维，勇于探究。异样是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，奇妙地创设各种有利于学生应付字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，根据识字资料创设一些具体场景和气氛，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，再理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、表演、绘画、音乐帮忙学生识字。

例如，一年级的上册，在教学“日〞时，在多媒体的大屏幕上我首先让孩子们观察一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的掌握，那圆圆的红太阳就演化成了一个色彩艳丽的“日〞字。学生看到这奇异的改变，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的改变，使本来抽象的汉字变得具体可感。在讲授《小小竹排画中游》时，我是这样做的：讲“排〞字时，我首先经过多媒体出示了小竹排的样貌，让孩子经过图画去认识竹排，然后又写上“排〞字，然后引导孩子们去观看，这个排字和教师多媒体上展示的竹排图有什么关系，孩子们很快的就得出结论，竹子一根一根地排在一齐，然后用绳子绑起来，就成了竹排。将大屏幕上的竹排图与“排〞字比较，让学生在比较图与字的共同之处，把握排的字形与字义。这种形象识字方法，激发了孩子们识字兴趣，很简便简单的孩子们就更好把握了这个字。

一年级的识字量大，课堂教学时间有限。利用多媒体辅助识字教学能够缩短教学时间，增添训练密度，提高识字效率。

例如在教学中，我会设计一些识字小游戏，数星星、摘苹果、猴子捞月，拔萝卜等等，孩子们年龄小，爱玩，看到这样的游戏识字，兴致很高。纷纷举起小手，高喊着“我来摘苹果〞“我帮猴子捞月亮〞……在欢声笑语中，我们一齐认识了一个又一个的生字。有效的提高了识字的效率。

3、教给学生识字方法

在识字教学中，鼓舞学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字;指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每出现一个新字，教师就能够问问学生：“你们谁有方法记住这个字?〞“你是怎样记这个字的?‘以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。例如在学〞羊〞字时，学生说，我看到“羊〞字就想起羊头的样貌，羊上边的两点似乎羊的两只角。一竖像羊的'脸和胡子。学生依据自我的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然就好了。

我认为识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在必需的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，进展语言，提高认识本领。在语言环境中学到的字词是知的，带着感情去记忆的东西是坚固的，能收到事半功倍的效果，

三、课外阅读的开设

首先，是让学生有兴趣读书，从阅读课外书的情景看，学生很喜爱看简洁的一些课外书，他们喜爱的很简洁也很直接，不需要求知欲、好奇心的诱导，只需要激励性的评价和阅读形式的趣味性。我多数采纳的方法是利用校本课进行讲故事竞赛和表演。有时还借助多媒体辅助资料，学生兴趣很浓。

其次，阅读教学不仅仅要读并且要让学生有悟，发表独立的见解，我是利用朗读的形式让学生感悟的，经过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开商量和沟通，使学生在不断思索和思维的碰撞中悟。

一年的小学一年级教师生活，让我充分的体会到了作为一名一年教师的酸甜苦辣!有成果也有缺乏，我会继续努力!

语文小学教学反思13

《恐龙》是苏教版小学语文第六册中的一篇学问性短文。文章通过生动的语言介绍了孩子们心中最奇妙的一种动物。以平常学生对恐龙的兴趣和认识来看，我想孩子们对这篇课文肯定很感兴趣的，所以我在这篇课文的教学中多花了些气力，期望能通过这篇课文的学习到达不仅能让孩子们了解一些恐龙的种类、形态及生活习性等，把握介绍一种物品的方法，还要让他们将这种探究延续到课外，培育学生对恐龙学问的长久兴趣，激发学生探究大自然神秘的兴趣，以到达持续进展的目的。下面就《恐龙》一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。

一、预备期——课前查阅相关资料。

恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消失了几千万年的'史前动物，离学生的生活十分遥远。假如教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我鼓舞学生回家查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙学问的沟通，从而使学生初步了解了一些恐龙的学问。

同时我也做了大量的课前预备工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了《恐龙》的课件。我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。

二、欣赏期——利用多媒体创设情境。

在教学时，一开始为了激发孩子们的学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、玩耍、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。悠扬的音乐声，秀丽的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的认识。

三、触摸期——研读文本了解特点。

恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前把握的资料所进行的讨论推想。正因为如此，在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，先重点教雷龙，教会孩子们学习的方法。其余种类的恐龙以表格的形式让孩子们自学。并让孩子们在逐词逐句朗读中理解课文中多处运用的各种说明方法。例如在教学“雷龙〞时，我先出示雷龙的图片，让孩子们猜猜这可能是书中介绍的哪种恐龙，并说说你推断的根据。由于课前的收集资料，他们一下子就猜出了答案，接着让他