清华附中坍塌事故案例分析课件

清华附中坍塌事故案例分析聪明出于勤奋，天才在于积累清华附中坍塌事故案例分析清华附中坍塌事故案例分析聪明出于勤奋，天才在于积累清华咧中鹕塌事故」例分析本冰事事客客率本冰冰二0一六年一月目录事故基本情况◆二、事故经过及抢险救援情况◆三、事故原因及性质◆四、事故责任分析及处理结果◆五、事故防范和整改措施建议《新课标》指出：初中学生阅读文学作品要有自己独特的情感体验，能浅显领悟作品的内涵，从中获得多种有益感悟；作品中所塑造的经典形象，能谈谈自己的看法。可见，在阅读教学中让学生积极参与，成为阅读的主人，尤为重要。为此，如何在阅读中调动学生的主体性呢？笔者认为：一、培养兴趣，明确阅读对象，明确教师角色培养兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。只有学生有了兴趣，才能身心愉悦地、自觉地去阅读，才能走进文本，体会作者的内心感受，感受语言文字的魅力；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。所以，教学中教师要充分利用各种手段，调动学生积极参与到阅读活动中来，培养学生的兴趣。明确阅读对象。在阅读教学中首先要明确是学生读，然后再教会学生怎么读。因为阅读是通过学生与作者的对话达到自我的体验和自我与作者的融合，最终学到知识并让精神得到升华，使自己的精神得到美的感受、得到升华。《新课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这几者之间的对话关系的中心、主体应该是学生。是学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。因此《新课程标准》又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”明确教师的角色。教师要明确在阅读教学中教什么、如何教。阅读教学的目的是通过指导学生与文本的对话，让学生感知、理解、掌握知识。培养学生的语文素养，夯实学生的文化底蕴。培养学生在阅读中的兴趣，养成良好的阅读习惯，塑造良好的阅读品质，掌握适用的阅读方法。所以，教师要充分利用课堂，利用讲台，让他们成为对话与交流的中心。通过这种课堂伤的对话和交流，让每一个学生的个体阅读，获得个性的阅读体验。二、教师通过一些课外阅读拓展，培养学生的阅读主动性初中生的自学能力已经达到了一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，前延教学关口，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实基础。首先，教师要培养学生养成良好的预习习惯。依据某教育杂志社的调查结果，仍然有35-45%的初中生在语文学习中没有课前预习的习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导。部分初中生在语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就需要教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入思考探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。三、把时间还给学生，凸显学生的主体地位课堂教学要以学生为主体，在阅读教学中更要保证学生的主动性。要扩大学生的参与度，争取在课堂上人人动脑，动手，动口，时时以学生为中心，把更多的活动时间还给学生，发挥学生的主体作用。在以往的阅读教学中，教师是主角，教师大谈特谈自己的解题思路和阅读感受，往往忽视了学生，学生没有自己的解题思路，只能顺着教师思路去读文章。学生的读书时间少，独立思考少，参与少，学生的主体作用没有得到很好的体现，所以笔者在课堂上努力改变这种现象，彻底转变观念，自觉地实现角色转换，给学生以充分的活动时间，把课堂的讲台让给学生，学生来充当小老师，把自己在阅读中遇到的问题提出来，学生共同探讨，而教师主要体现“导”的作用。在阅读教学中，教师是一名与学生平等的参与者，教师可以问学生，相反学生也可以提出疑问，老师回答，同学之间可以互相问答，相互讨论，共同学习，使学生在这样的氛围中，获得灵感，使现代文阅读的做题方法得到优化。平面几何是一门基础学科，具有很强的逻辑思维性，其在培养学生形成良好的思维素质方面起着重要的作用。因此，平面几何教学应把重点放在启迪和发展学生的思维活动上，不断优化学生的思维品质，激发学生积极思考，培养他们的数学思维能力和勇于探索的精神。一、诱导辨析，培养思维的深刻性思维的深刻性是指善于抓住事物的规律和本质，深入地思考问题，把具体思维对象的本质属性揭示出来。几何中许多概念、定理等的标准图形与非标准图形，容易造成混淆。因此，教学中利用对比、类比的方法分清它们的联系与区别，揭示其本质属性，加深对概念、定理的理解，对促使学生思维活动的进一步深化和提高起着重要的作用。例如讲圆周角概念时，将概念图形与非概念图形进行对比，可以十分直观深刻地理解构成圆周角的本质特征：（1）顶点在圆上，（2）两边都和圆相交。又如定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弦相等，等弧所对的圆心角相等。{1}图中∠AOB=∠BO′C，则AB=BC吗？{2}图中两圆同心，则AB=CD吗？{3}图中AB是公共弦，则∠AO1B=∠AO2B吗？通过这样对比、类比，能使学生的认识由表及里，不断深入，从而训练和培养了学生思维的深刻性。二、诱导归类，培养思维的规律性思维的规律性是指思维活动沿着正确的特定方向进行。教学中，对众多的新问题进行分析、归类，引导学生不断总结规律，掌握解决各类问题的基本思想和方法，克服解题的盲目性，从而迅速准确地解决问题，达到“做一题，解一类”的效果。例如学习“垂径定理”后，我先让学生解答下面两道题：1.在⊙O中，弦AB长为8cm，半径为5cm，求圆心到弦AB的距离。2.1300多年前，我国隋代建造的赵州石拱桥的桥拱是圆弧形，它的跨度为37.4米，拱高为7.2米，求桥拱的半径。问题解决后，我提出问题：此类问题关系到哪些量的计算呢？解题的基本思路是什么？学生通过分析、归纳与总结得出：此类题属于弦、弦心距的计算问题。解题基本思路是：作弦心距，添一半径与半弦长构成直角三角形，设弦长为a，弦心距为d，半径为r，弓形高为h时，则在直角三角形中，利用勾股定理建立它们的数量关系。因此由四个量（a、d、r、h）中任两个量已知，都可求出其余两个未知量。数学中有许多相关的问题，通过分析，归纳总结后，使学生掌握解决问题的规律，利用知识迁移，顺利地解决相关问题，有利于促进思维规律性的发展。三、诱导设陷，培养思维的批判性思维的批判性是指善于从事物的现象看到它的本质，提高分辨是非能力。学生分析、思考问题时，通常受思维定势的消极影响，生搬硬套，轻率盲从。教学中若有针对性地设置陷阱，引导学生分辨是非，明辨真伪，是培养学生思维批判性的方式之一。例如讲三角形三边关系时，我讲完例题“已知等腰三角形的一边长等于5cm，另一边等于6cm，求它的周长”后，出示这样的一道题：“已知等腰三角形一边长为4cm，另一边长为9cm，求它的周长。”由于受例题的思维定势影响，学生马上回答：此三角形的周长为17cm和22cm。此时，我让学生画出周长为17cm的三角形，结果他们犯愁了，因为以4cm、4cm、9cm为三边长的三角形根本不存在。这样的诱导分析，使得学生发现：解题时忽略了题目中的隐含条件“三角形任意两边之和大于第三边”。这样学生在以后处理同类问题时，就会选择正确的解法。教学中，多设陷训练学生，能克服学生思维的懒惰性、依赖性和呆板性，这是训练和培养思维批判性的有效方法之一。清华咧中鹕塌事故」例分析本冰事事客客率本冰冰二0一六年一月目录事故基本情况◆二、事故经过及抢险救援情况◆三、事故原因及性质◆四、事故责任分析及处理结果◆五、事故防范和整改措施建议事故基本情况事故基本情况、事故基本情况(一)事故发生经过2014年12月29日8时20分许,在北京市海淀区清华大学附属中学体育馆及宿舍楼工程工地,作业人员在基坑內绑扎钢筋过程中,筏板基础钢筋体系发生坍塌,造成10人死亡、4人受伤。、事故基本情况冷(二)工程基本情况冷清华大学附属中学体育馆及宿舍楼工程(以下简称“清华附中工程”)位于中关村北大街清华大学附属中学校园內,总建筑面积20660平方米,是集体育、住宿、餐厅、车库为一体的综合楼。该建筑地上五层、地下两层。地上分体育馆和宿舍楼两栋单体,地下为车库及人防区。翻、事故基本情况冷(三)事故所涉相关单位情况1.建设单位:清华大学。使用方为清华大学附属中学。令2.总包单位:北京建工一建工程建设有限公司(以下简称“建工一建公司”),具有房屋建筑工程总承包壹级资质。淸华附中工程项目实际负责人为杨泽中。冷3.劳务分包单位:安阳诚成建设劳务有限责任公司(以下简称“安阳诚成劳务公司”),具有钢筋作业分包壹级资质,具体负责工程主体结构劳务施4.监理单位:北京华清技科工程管理有限公司(以下简称“北京华清技科公司”),具有房建和市政工程监理甲级资质。令5.设计单位:清华大学建筑设计研究院有限公司(以下简称“清华设计研究院”),具有工程设计甲级资质,为清华大学控股有限公司全资子公司。6.工程项目的行业监管部门:海淀区住房城乡建设委。、事故基本情况冷(四)现场勘验情况事发部位位于基坑3标段,深约13米、宽约42.2米、长约58.3米。底板为平板式筏板基础,上下两层双排双向钢筋网,上层钢筋网用马凳支承。事发前,已经完成基坑南侧1、2两段筏板基础浇筑,以及3段下层钢筋的绑扎、马凳安放、上层钢筋的铺设等工作;马凳采用直径25mm或28m的带肋钢筋焊制,安放间距为0.9至2.1米;马凳横梁与基础底板上层钢筋网大多数末固定;马凳脚筋与基础底板下层钢筋网少数未固定;上层钢筋网上多处存有堆放钢筋物料的现象。事发时,上层钢筋整体向东侧位移并坍塌,坍塌面积2000余平方米暗、事故经过及抢险救援情况事故经过及抢险救援情况、事故经过及抢险救援情况令2014年7月,建工一建公司清华附中工程项目部制定了《钢筋施工方案》,明确马凳制作钢筋规格32m、现场摆放间距1米,并在第7.7条安全技术措施中规定“板面上层筋施工时,每捆筋要先放在架子上再逐根散开,不得将整捆筋直接放置在攴撑筋上,防止荷载过大而导致支撑筋失稳”。《钢筋施工方案》经监理单位审批同意后,建工建公司项目部未向劳务单位进行方案交底。令2014年10月,清华附中工程项目实际负责人与安阳诚成劳务公司签订《建设工程施工劳务分包合同》,合同中包含辅料和部分周转性材料款的内容,且未按照要求将合同送工程所在地住房城乡建设主管部门备案。劳务单位相关人员进场后,作业人员在未接受交底情况下,组织筏板基础钢筋体系施工作业。钢筋工只确定使用25mm或28m铡筋制作马凳。基坑1、2段底板浇筑完成后,施工单位组织作业人员绑扎3段底板钢筋。、事故经过及抢险救援情况令2014年12月28日下午,劳务队长安排塔吊班组配合钢筋工向3标段上层钢筋网上方吊运钢筋物料,用于墙柱插筋和挂钩。经调看现场监控录像,共计吊运24捆钢筋物料,其中12月28日17时58分至22时16分,吊运21捆;12月29日7时27分至7时47分,吊运3捆12月29日6时20分,作业人员到达现场实施墙柱插筋和挂钩作业。时许,现场钢筋工发现已绑扎的钢筋柱与轴线位置不对应。劳务队长接到报告后通知劳务公司技术负责人和放线员去现场查看核实。8时10分,经现场确认筏板钢筋体系整体位移约10厘米。随后,劳务公司技术负责入让钢筋班长立即停止钢筋作业,通知信号工配合钢筋工将上层钢筋网上集中摆放的钢筋吊走,并调电焊工准备加固马凳。8时20分许,筏板基础钢筋体系失