《胃肠道间质瘤》课件

《胃肠道间质瘤》PPT课件16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。《胃肠道间质瘤》PPT课件《胃肠道间质瘤》PPT课件16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。农村初中日记教学现状策略一、农村初中的日记教学现状日记教学，在当今农村初中语文教学中已成为一个被人们遗忘的角落。原因有二，一是学生作业繁重，没有时间静下心来写日记；二是一些老师认为写日记事实上是无用功，费时费力，见效慢。在他们眼中，还不如让学生抄几篇满分作文背熟来得快，这样才“高效”“快捷”。殊不知，语文是个慢功夫，作文也是。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源头活水”就是学生的学习、生活，写日记就是让学生记录下他们学习、生活中的点点滴滴，为日后的大作文积累丰富的素材，这样，学生写作文才胸有成竹。二、农村初中的日记教学的必要性（一）积累素材。学生把他们自己学习生活中的所见所闻所感用文字记录下来，为以后的大作文积累第一手素材，到写作文时，就不至于无话可写，而是顺手拣来，洋洋洒洒，一挥而就。（二）宣泄情感。学生学习生活中总会遇到一些不顺心、不如意的事，学生就可以通过日记的形式把它记录下来，用文字表述出来，心也就平和了，心情也放松、愉悦了，这对于培养学生正确的生活观、人生观、价值观有着不可估量的作用和意义。（三）能有效训练学生的语言组织能力和感悟能力。“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”学生通过日记写作训练，日积月累，学生的语言组织能力和对生活的感悟能力将会有所提高。三、农村初中的日记写作指导策略（一）日记写作内容学生对于日记写作往往无从下笔，不知道写些什么，于是很苦恼、很困惑。其实，日记写作就这么简单，那就是记你想记的东西，抒你想抒的情感。1.写人。每接一届新生我要求他们写的第一个日记就是自己――自我介绍。自我介绍，对学生来说不是一件难事，无非是写写自己的姓名、性别、爱好、个性等。一节课下来全班同学都能完成。接下来，我就会告诉同学们可以写自己身边的其他人，诸如父母、老师、同学等。在交来的日记当中，有的同学把自己眼中的老师写得有血有肉有个性。3.抒情。日记既可抒个人情，亦可抒家国情。即写自己对人、事、物的情。学校举行元旦晚会，那天晚上天很冷，还刮着风。一位学生家长为了看她女儿的演出，带病顶着寒风来了。她的女儿很是感动，于是就写下了《母爱》这篇日记，在日记中，小作者以真挚的笔墨书写了母爱的朴实、无私、伟大。这篇日记经我推荐，也在一家省级刊物上发表了出来。日记写作的内容可以说包罗万象，人、事、物、情，任你顺手拈来。可记事、可抒情、可以论，形式活泼，任你定夺。（二）日记写作的要求1.字数要求。对于初中生日记写作的字数要求，一般情况下，有话则长，无话则短。但是为了达到训练目的，我对学生的日记写作字数做了明确的规定，即七年级不少于作文本两页纸（500字左右），八年级、九年级不少于600字（向中考作文要求靠拢）。2.格式要求。没有规矩不能成方圆。学生日记写作格式必须规范，只有让学生养成了良好的日记写作习惯，才能写出一篇较好的日记来。日记的一般格式为“题目（上一行），年月日星期，（下一行）+正文”；或“年月日星期，（下一行）+正文”。3.强化训练。文无定法，大体有法。这大体之法，就是进行实际操作训练。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”因此，学生的日记写作重在多加练习，多写才能有进步，才能有提高。在日记教学中，我要求学生每天一记，把一天中自己认为最值得记的人、最值得记的事、最值得抒的情用文字记录下来。也许这些日记没有一个特定的中心、没有一个明确的观点、没有一个强烈的情感。但这些文字都是学生对人对事对情的最真实、最朴质的表现和流露。酸甜苦辣，淋漓尽致；喜怒哀乐，一览无余。4.适度评点。对于学生交来的日记，不可不评，但评要适度、中肯。因为不评不能激发学生的写日记的激情和兴趣。评要中肯、适度，因为日记是学生对人对事对物的记叙或情感的自然流露，所以作为教师，评点学生日记要点到为止、恰到好处。5.推荐发表。对于学生优秀的日记，除了肯定表扬之外，我还推荐到有关刊物上发表。我所知道的学生在报刊上发表的大多数文章，都是从他们平常的日记中挑选出来的。这些文章虽都是叙平常之事、写平常之人、抒平常之情，但由于都是发自内心的东西，所以，往往能打动读者，引起读者的共鸣。“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”的前提是长期实践、不断积累的结果，而日记就是训练学生写作水平、提高学生写作能力的最佳途径和最佳方式之一。所以，作为语文老师，特别是农村初中语文老师，大力倡导和践行日记写作是义不容辞的责任。小学英语对话教学应该注重构建完整生动的对话情景，给学生提供大量的练习机会，我们在广东省梅州地区支教期间，到部分山区小学进行交流学习时，发现其英语课堂对话教学还存在一些问题，需要我们针对这些问题提出相应的解决策略。一、双主体不突出，对话能力弱（一）问题表现小学英语课堂中的对话教学需要学生充分发挥自己的主动性，积极地参与到课堂活动中。但是农村的小学英语教师依然采取以知识的讲授为主的教学模式，没有或者极少为学生营造一个生动有效的教学情景。学生缺乏锻炼英语交际能力的机会，从而导致学生的听说等对话能力弱。教学方式依然充斥着填鸭式，满堂灌，学生在学习过程中处于被动地位；在课堂上很少运用英语进行对话与交流，这不利于学生英语听说能力的提高和英语兴趣的培养。如教师在讲授六年级上册unit6Howdoyoufeel？教师的对话教学并不是让学生之间围绕主题进行自由对话，而是教师提问“Howdoyoufeel？”让学生依次进行回答，学生大多简单的回答happy、fine、sad等，不能自然说出较完整的句子。这种方式没有凸显教与学双主体地位，对话教学空洞，学生对英语学习不够深入，语言交际功能体现不到位。（二）改进对策教育具有对话性，教师在小学的英语教学中可以通过组织学生进行小组活动、同桌对话、分组竞赛等活动代替教师对学生单调的课堂提问，给学生更多的表达自己观点的机会以突出学生在学习中的主体地位。unit6Howdoyoufeel？可以通过丰富的表情，身体的肢体语言导入教学，学习单词angry，afraid，sad，worried，happy。再用小诗歌巩固学习内容，angry，angry，Iamangry.通过多种方式的训练单词、句子、对话，学生们自然就掌握了学习内容，更愿意展示英语对话，形式多样的教学方式增强师生之间的互动交流，引起学生对英语学习的兴趣，促进学生对英语知识和能力的熟练掌握与运用，促进学生的英语口语能力。二、对话教学的情景设置繁复（一）问题表现有的教师为了营造生动活泼的课堂氛围，运用情景教学法进行教学，但是设置的情景过多、过于繁复。如教师在教授六年级下册unit3Weredidyougo？这一单元时为了让学生熟练的掌握过去时态，通过对话设置了三个情景。情景一：A：Wheredidyougolastweekend？B：Irodeahorse.情景二：A：Wheredidyougolastweekend？B：Iwentcamping.情景三：A：Wheredidyougolastweekend？B：Iwentfishing.可见教师设置的情景对话过多且过于简单，不够深入，难以形成具体生动的对话情景吸引学生参与。这不仅浪费了教学时间，而且不利于学生对知识的灵活运用和创新及思维能力的发展。小学生具有一定的理解能力，教师构建一个情景对话就可以让学生根据所学知识去构建对话内容。（二）改进对策小学英语教学构建情景是十分的必要的，但并不是构建的情景越多越好，而应保证情景完整生动，能够吸引学生参与到情景中学习。同时构建的情景还应该具有示范性和启发性并给学生预留足够的练习时间和空间，使学生能够根据构建的情景举一反三，创设情景对话进行练习。如六年级下册unit3Wheredidyougo？这一课，教师就可以这样构建情景对话。A：Wheredidyougooverthewinterholiday？B：MyfamilyandIwenttoSanya.A：Really？Didyoulikeit？B：Yes，itwassowarm.A：Hainanisfarfromhere.Howdidyougothere？B：Wewenttherebyplane.A：Howwasthebeach？Whatdidyoudothere？B：Itwasbeautiful.Itooklotsofpictures，andIalsowentswimming.A：Soundgreat！CanIseeyourpicturessometime？B：Sure.通过设置这样的完整生动具体的情景对话，吸引学生的兴趣并鼓励学生参照这个对话，与同伴设计一个对话，这种方式有利于学生对知识的理解与掌握。三、对话教学缺乏整体性（一）问题表现小学教材中的对话往往都是根据一个主题展开的，具有很强的对话功能性，这有利于学生通过对整个对话的学习，掌握相应的知识，使英语教学变得生动有趣。如六年级下册这一单元时，教师在教学过程中重视学生对知识的掌握而忽略了对话的整体性，通常把对话分为几部分逐句讲述，这种教学方式造成了对话的割裂，不利于学生掌握对话整体以及学生口语能力和语感的培养。（二）改进对策为了解决这个问题，教师在教学过程中应该重视对话的整体性，重新建构教学内容和教学顺序，如unit1Howtallareyou？一课主要是围绕表达自己与小伙伴的年龄，身高，体重等情况。首先通过对话创设具体的情境，可以在复习howold之后引出howtall，接著howheavy，同时伴有肢体语言掌握old，tall，heavy等知识点。在学习对话有一定的理解之后，获取课文中ZhangPeng，WuYifan等同学的信息，完成整体学习内容之后再分角色进行小组对话。这样的重构，学生在情境中对话中，能够整体理解所学知识，并能掌握运用。四、结束语农村小学英语课堂对话教学还存在着对话教学缺乏整体性，学生的主体地位不突出、情景设置繁复等