小学数学《三角形》说课稿(人教版)

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我授课的内容选自人教版义务教育课程标准实验教科

书四年级数学下册第五单元《三角形》。下面就几个方面谈

谈我对教材的理解:

一、对单元主题的认识

三角形是本册教材的重点内容,属于第二学段空间与图形领域。学生经过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的认识,可以从平面图形中分

辨出三角形。本单元的授课是要在上述内容基础上,进一步

丰富学生对三角形的认识和理解。因此,我认为本册对三角形认识的授课目的与第一学段课标中所规定的获得对简单

平面图形的直观经验有所不同样样,落实目标的策略也应有所不

,应使学生经过察看、操作、推理等手段,渐渐认识三角形。在本单元的授课中,在落实认识三角形任意两边的和大于第

三边、三角形内角和是180等内容的详尽目标时,不单需修业生积极参加各种形式的实践活动,而且要积极引导学生对

活动过程和结果进行判断分析、推理思虑和抽象概括,让学生在学习知识的过程中提高能力。二、单元结构分析及授课目的的定位

下面我就以知识树的形式,将本单元的内容结构及各知识点的授课目的向大家做以介绍(幻灯片演示说明):这一单元包括两个知识块:三角形的认识和图形的拼组。三角形的认识第1页分为三角形的特点、三角形的分类、三角形内角和三方面内

,也是本单元的重点授课内容。三角形的特点这一内容要

修业生掌握三个知识点:一是结合生活情境和详尽的操作活动,使学生抽象概括出三角形的特点,认识三角形各部分的名称及底和高的含义,学会用字母表示三角形。二是联系生活实质,让学生认识三角形的牢固性及其应用;三是创立具

体的问题情况,使学生在积极的研究活动中发现三角形任意两边的和大于第三边。三角形的分类这一内容主假如让学生在给三角形分类的研究活动中,学会依照角和边的特点将三角形类,可以发现和认识这些三角形的特点并可以鉴识和差异它们。三角形内角和这部分内容主假如经过一系列的实

验、操作活动,让学生推理概括出三角形的内角和是180。

在系统学习了三角形的知识后,教材安排了图形的拼组内

容。它主要包括两部分内容:一是用三角形拼四边形,目的是经过拼、摆、画等活动,让学生进一步感觉三角形的特点及

三角形与四边形的联系与差异,感觉数学的转变思想。另一个内容是用三角形拼组图案,目的是让学生在图形的拼组、设计活动中进一步发展空间看法和着手操作、研究能力。

三、授课策略的选择

为了突出本单元的授课重点,打破难点,我在授课中选择和运用了运用以下授课策略:第2页(一)关注学生的已有经验,重申数学知识与现实生活的亲密

联系。授课中我注意从学生已有的经验出发,创立丰富多彩

的与现实生活联系亲密的情境和着手实验活动,以帮助学生

理解数学看法,成立数学知识。比方:对三角形牢固性的授课,

我充分利用教材所供应的三角形在生活中应用的直观图,让

学生联系生活思虑:哪儿有三角形?它们有什么作用?今后让

学生亲自做一个实验感觉三角形的牢固性。这不可是认识几

何形体特点的需要,而且有助于学生确实感觉到数学对于解

决生活实诘责题的价值。

(二)重视实践活动,让学生在研究中获得悉识。数学学习的

过程实际上是数学活动的过程,学生对图形的认识是在活动

中渐渐成立起来的。授课时,我从学生的生活实践出发,恩赐

学生从事数学活动的充分的时间和空间,这主要表现在:看法的形成不直接给出结论,而是供应丰富的着手实践的素材,设计思虑性较强的问题,让他们经过察看、操作、有条理的思虑和推理、交流等活动,经历从现实空间抽象出几何图形、

研究图形性质及其变化规律的过程,进而获得对图形的认识,发展空间看法。比方三角形三边之间的关系、三角形的内角

和、三角形与四边形的联系等,均是让学生在操作、研究中发现、形成结论。

(三)促进授课中的数学交流。授课中我重视为学生创立交流

的情境,供应数学对话的机遇,激励学生用耳、用口、用眼、第3页用手去表达自己的思想和接受他人的思想。如授课三角形任

意两边之和大于第三边时,出示情境图后提出问题:从小明家到学校有几条路?哪条路近来呢?为什么?引导学生思虑、

交流。由于学生还未正式学习三角形边的关系知识,因此在交流时,要激励学生结合生活经验谈看法,用自己的话来描述,教师不要作过多的谈论,以保护学生学习的积极性。接着组织学生以小组合作学习的方式进行实验、研究。研究的重

点放在引导学生谈论第(2)、(3)组纸条为什么摆不可以三角形?今后请学生交流自己在研究中的发现,形成结论。最后用自己的发现讲解引入中的问题为什么小明上学走中间这条路

近来。这样的交流活动有助于培养学生的参加意识,不断提高他们的思想水平。

(四)重视教具、学具和现代授课手段的运用,加强授课的直

观性。几何初步知识无论是线、面、体的特点仍是图形的特

征、性质,对于小学生来说,都比较抽象。要解决数学的抽象

性与小学生形象性思想之间的矛盾,就要加强授课的直观

性。而本单元三角形所拥有的鲜亮的直观性为各