2022年《凡卡》教学反思15篇

2022年《凡卡》教学反思15篇

《凡卡》教学反思1

教师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是

师生之间的双边活动，两者始终相互依存、相互制约。凡是效率

高的语文课，莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和创

造性，较好地发挥了教师的主导作用的。而反观那些失败的教例，

则与教者对主导作用的错误认识不无关系。

现结合教学《凡卡》的实践，谈几点想法：

一、充分了解学生学习实际，在此基础上组织教学，使教师

的“导”富有针对性

学生学习课文都不是从零开始的，一是学生有极大的自学可

能性，二是语文不同于数理化，学生往往在教师教学一篇课文之

前就有了自己与众不同的先期感受和认识。因此，教师必须正确

把握学生已有学习基础。只有这样，课堂教学目标才会定位在学

生的最近发展区，激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。

上课时，学生已出乎意料地将《凡卡》这篇长课文读得十分

流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的

问题来进一步摸清学生“底细”。学生大多数交流了自己理解了

哪些生字新词，比如有一位男生说：“‘揍’在字典中的意思是

‘打’，仔细读了课文第８节，我觉得‘揍’不是一般程度上的

‘打’，像文中老板拿着皮带那样的‘打’，才算得上‘揍’。”

还有的说“这是契诃夫写的一篇小说，他用写信的形式来写凡卡

非人的遭遇，构思真是巧妙！”等等。一番热烈的交流后，教师

根据学生已有学习基础对教学目标进行了优化，主要是做了“减

法运算”：如要求理解的新词，凡学生已自己读懂的就无需再讲；

再如学生已经熟读，“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相

应作了调整，教师只是对“康司坦丁·玛卡里奇”等难以读顺的

名字稍作指导，把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证

明：这样做既顺应了学生学习需求，更能有效地节省时间，提高

课堂教学效率。

二、提供机会让学生质疑，创设平等、民主的氛围，使教师

的“导”富有活力

“小疑则小悟，大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表

现为能积极提问、主动探索。我在实践中深深感到，教师着力培

养学生的质疑意识和能力，不但体现了教学民主，更有利于教师

主导作用的发挥，让语文课充满生机和活力。

在上《凡卡》时，除了欢迎学生随时质疑外，我还特意在学

生交流完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热烈，

带着普遍性的问题主要有：①“楦头”是什么样子的？“一普特

重”到底有多重？②第一节作者称“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，

而在信里凡卡又自称“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？

③这么冷的天气，星星怎么会“快活地眨着眼”？“许多小枞树

一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死”这一句又如何理解？

④凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不直接让他逃回乡下

去呢？应该说，这些问题都很有价值，表现出学生思维“走势”。

特别是③④两个问题，与课文的重点内容与训练重点“体现人物

的内心”紧密相关。如果以此为突破口，引导学生自己读书探求

答案，那么既可以解决疑难，又可以使教的要求转化为学的内在

需求，效率就可想而知了。因此，教师因势利导，指明下面的学

习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问

题到时就会迎刃而解。

我始终相信，教师只有通过艺术的“导”，学生才能主动、

高效地学习，也才能逐步摆脱对教师的依赖，在学习语言运用语

言的过程中获得知识、能力与人格的全面发展。而这正是提高语

文教学效率的目的所在。

《凡卡》教学反思2

教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使__

特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为

__篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三

条线索，多层次、多角度地突出__的中心。如此错综复杂的事件

关系，便构成了__的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，

我在教学中是这样设计的：

首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学

生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初

读课文，你对__有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情

感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的

差距所造成的困难。同时明确__之所以感人，是因为作者采用了

多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩

子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深

刻的印象.

其次，有意识地把__按线索破为三大块，为突破重点做好准

备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在

让学生抓住__的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引

导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住

学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说

悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡

卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于

读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心

紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此

种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，

凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，

进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”

请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀

求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，

体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一

个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，

又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。“我

们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命

运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛

苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高

了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的

乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，

中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细

致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；

写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，

教学第三板块结束。

最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联

系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨

命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说

悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；

结尾的美梦，暗示了__的中心。到此，教学任务全部完成。这样，

抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交

替使用，使学生不但理清了__纵横交错的三条线索，感悟到了相

互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学

生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，

学生学得愉快，教学效果令人满意。

《凡卡》教学反思3

一、在积累中运用，在运用中积累

这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运

用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什

么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语

出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死

等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的

答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“__X，你

猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集

中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪

狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我

脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说

成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”

别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确

地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后

他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们

老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。

再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个

问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学

生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，

我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、

面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来

说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的

生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他

自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他

爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老

人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份

心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、

爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一

下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积

累了词语。

二、在取舍之间徘徊

课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第

八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有

梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确

实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为

了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡

卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸

福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。

这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照

我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始

自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，

要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇很长，就更应在取舍之间

作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，

你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，

我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活

真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”——对这些问题老师

加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把

学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进

学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听

朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生

在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，

他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描

述深深吸引了。

但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变

化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，

润物细无声”的。

《凡卡》教学反思4

在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地

址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可__的结尾为什么这样写

呢？”__似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓

住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡

卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷

是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答

中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那

位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那

__这样结尾的用意是什么呢？”

这时，学生思维异常活跃，有的说：“__以梦结尾，暗示凡

卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个

结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”

学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪

──对凡卡的同情。

《凡卡》教学反思5

“这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下

俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。”

这是参考书中对《凡卡》一课的教材简说，我真的是无语了，人

物命运悲惨的__无不是“揭露了……批判了……”__还好有一段

幸福往事的回忆，可是结局却更加残酷——信件无法投递！人类

发展到现在，每一种社会制度都有他的黑暗面，大可不必在这方

面给学生消极的影响。语文，就是语言文字的学习和训练。本课

的教学就通过阅读，训练语言文字能力，体会__表达方法。

课文比较长，生字也不少。课前布置学生借用工具书的方法

学习生字、新词。通过快速读课文，使学生大致的了解课文内容

和写法，理清课文“准备写信──写信──寄信”这一脉络。然

后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不

同的记号。这样，学生通过自读自悟和动手标记，就基本整体了

解了课文结构。

在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在学习回忆往事这部

分采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自

学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了

教学的民主性，学生主体地位得到了发挥。

《凡卡》教学反思6

上《凡卡》前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？

我说，我们学习每一篇课文都应该养成了解相关知识的好习

惯，特别是这样时代较遥远的课文，更应该主动了解当时的环境

和作者的写作意图，能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通

过各种途径想办法来完成吗？

好！孩子们都很愿意写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子

也积极和组员准备，我看在眼里，乐在心里。

接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外：

我通过上网查资料了解到，《凡卡》写于１８８６年，它反

映了当时沙皇统治下，无数破产了的农民流入城市谋生，他们深

受剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学

徒

星期天，我和爸爸专门到图书馆查到了十九世纪末期，正是

沙皇俄国最黑暗的时代。很多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇

统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推荐几本

书

我搜索资料时发现很多反映当时社会的图片，供大家参考

【感悟】

从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目

的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容

进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，

用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与

本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学

语文能力得到质的`提高。

由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放

的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。

１、内外拓展：

以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子

，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把

语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间

里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生

自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种

渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发

展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养

学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内

容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。

２、两头延伸：

课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，

或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、

有效的学习。课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过

巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一

点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视

野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都

对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写

续写。又如教学《精彩极了和糟糕透了》，有很多同学对家长教

育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的

课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，

在本学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希

望和建议，非常有意义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的

来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里

胡编乱造的《东游记》，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激

等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲

取。因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的老片新看，

使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学

作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻

性。

《凡卡》教学反思7

【一得】

《凡卡》是一篇精读__。它是一篇小说，作者是俄国作家契

科夫，__主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统

治下俄国孩子的悲惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。__篇幅

长，如果逐段地讲解，平均使用力量，势必会花费大量的时间，

使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于

是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准

__的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的悲惨遭遇，层层

推进，步步展开，以达到“长文短教”的效果。

一、从整体入手，直奔中心

“初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活

悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？”然后引导学生就以

这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中

的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空

间的差距所造成的困难。

二、读信悟情，明确中心

__篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘

托三条线索，多层次、多角度地突出__的中心。而“凡卡的生活

悲惨在哪儿”一问的设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的

内容，抓住__的主线。紧接着，我让学生通过抓住__中描写凡卡

心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理的想象“凡

卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”使学生的心始

终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的

鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是

呀，凡卡在鞋铺里，经常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伙计

们也经常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通过学生自我的发现，

激发学生对凡卡的同情，明白学徒生活是苦不堪言的。

三、回忆“快乐”，凸显中心

“__中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他

在乡下生活的快乐吗？”问题的抛出旨在让学生通过讨论，通过

对课文的深入理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的

生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城

里受罪了，以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者

的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”，目的是衬托出

凡卡学徒生活的“悲惨”。

四、结尾留白，升华中心

一篇好__，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事

的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的

艺术魅力。教学中，我紧扣__结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给

爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略

号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡

熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”通过学生

回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷

爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推

知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更

深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切

同情。

【一失】

课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没

有上过学，怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与学生就此问

题展开了讨论，进行了猜测，“可能是爷爷教他识字的结果”：

“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是……”，我也含糊地

解释为这毕竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下

课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的《凡卡》是

根据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖

雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪

明的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由此可

见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。可惜，由于我

对原著的不熟悉，只能给予猜测，甚至给出了差强人意的解释。

假如课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟

悉教材，情况又会怎么样呢？

《凡卡》教学反思8

在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考。上个星期上

了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思索，如果通篇串讲，不但

使__特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。

因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世

界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读

了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整

个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造

成的困难。

其次，有意识地把__按线索分为三大块。先请学生自读课文，

找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住__的主线。再采用

以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，

哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以

他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细

读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕

幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情

绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学

生的口头表达能力。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这

儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染

学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有

感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他

回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡

痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段

上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展

了学生的品评鉴赏能力！

最后，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内

容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，

学生的脑海中已是很清楚：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；

回忆往事，对比现实，衬托出中心。

这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨

论法为辅，交替使用，使学生不但理清了__纵横交错的三条线索，

感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要

害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师

教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。

《凡卡》教学反思9

回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课，契科夫笔

下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢？学习课文，给学生充分的

时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段浏览读，说出每段的

大致意思，这样就自然明白了__按“准备写信——写信——寄信”

来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了

回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。

引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步

的认识。

深入下去探究__的内涵，读信的内容体会凡卡的悲惨生活。

从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条

了，从而认识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深

刻__的一种朴素的方法，也是心灵和文本对话思考的过程。

再来学习穿插的回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美

好的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走

吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当

时社会去思考，去理解。在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡

卡的信，凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。

可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的

信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点

到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。

《凡卡》教学反思10

《凡卡》一课篇幅较长，__通过凡卡给爷爷写信这件事，反

映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时

社会制度的黑暗。

由于本课的内容和形式比较复杂，因此在教学中一定要提高

教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。

早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速浏览课文后，

使学生对__内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信

----写信------寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生

做了简单的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生

对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚，了解后有利于对课文

内容穷苦人民的悲惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子

在课堂上更感兴趣。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们

把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、

12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感

受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的悲惨，他很可怜，

他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整体的认识以后，小组交

流：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，

了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉

感受凡卡痛苦悲惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生

活，没有自由、没有尊严，所以他才写信乞求爷爷赶快带他离开。

学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、

十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说

自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的

折磨和痛苦达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之

地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。

学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和

15自然段的朗读，听不出凡卡生活的悲惨，感受不到凡卡很痛

苦地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这

几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的

心情向人倾诉自己心中的痛苦。读书，就要走进文本，把自己融

入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。

接下来的环节比较简单，让学生了解：课文除了凡卡的信，

向爷爷诉说他在鞋匠家的痛苦生活，还写了什么？默读信以外的

其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回

忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生

明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生

活。这部分的穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，也起着十分重

要的作用。

在讨论故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上

面没有写明具体的地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来

接他的，与信里凡卡渴望，乞求爷爷接他的心情形成鲜明对比，

体现出了凡卡命运的悲惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那

么，凡卡后来的命运到底会是怎样呢？__最后的省略号给我们留

下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡

醒来后又会发生什么事情呢？布置作业，让学生展开想象写一

写。

阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，

课堂上我没有解释。想专门利用一节课的时间，再让学生读一读

课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最后解决。也

便于学生自己发现问题以后，今天回家通过查资料等方式先自己

解决。

问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字？

问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引

号？

第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写

时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹

科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字

前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。这种

爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用，故凡卡在给爷爷写信

的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。

第二个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡

卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要

告诉学生，这是在连续使用引号的段落时，中间的段落只用前引

号，后引号可以省略。

《凡卡》教学反思11

昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今天

一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想

表达的是什么内容。显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难

和一而再再而三地恳求他爷爷来接他回乡下。

先重点研读了书信的第二段内容（课文第8自然段），先扯

碎分成“述说与恳求”两部分，再把悲惨生活分成“挨打、挨饿、

挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”

感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两部分连

起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把哀求的部分读得特别入

情，掌声响起。

接着仍从书信中寻找这样哀求的语句:“亲爱的爷爷，我再

也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有指望了，连狗

都不如！”理解“没有指望”，用指望造句；结合课文哪些地方

写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是

因为吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡

卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有__的最后写到“泥鳅摇

着尾巴”说明很快乐，而凡卡没有！

读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在

乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引

出了凡卡唯一的亲人——爷爷的生活。在回忆的部分中写到了两

处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里

睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；

爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会

的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，

怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合

课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭

地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在

晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进

一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个

工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么悲惨，

为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地

警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明了教学的灯，

关键在于让学生认识这个黑暗的社会，这个不平等的制度。有学

生在书信的最后写上了日期“20__年4月27日”，他们懵懂的

是作者写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子

悲惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，

那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊

迪……孩子们终于明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出

悲惨的命运！

这么一节支离破碎的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎

了。但我觉得在学生与文本，学生与老师的对话中，他们对课文

的感悟还是在层层深入。吴非在《不跪着教书》中说语文是最有

灵性的科目，孩子马上要毕业了，学了六年语文，教他们学会读

书、学会思考该是我们语文老师的最终目的吧！

《凡卡》教学反思12

这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴

趣设计教案。教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。在

教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充

分调动了学生积极性。

在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将

课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。

但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵

活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪

都没有充分调动起来。

《凡卡》教学反思13

__很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教

学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教

学，我这样设计并实施教学：

１、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读

__的最大感触。”学生很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲痛……

由此，迅速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界

融入其中。

２、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲

痛……’？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课

文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语

句，既紧扣情感，又明晰__主线；既读懂内容，又感染情绪。

３、接着，再让学生就自己最有“震惊、伤感、同情、悲痛……”

感触的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感

情。

回顾这一课的教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥

乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地

突破__篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点，

实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地

处理、把握教材非常重要。

《凡卡》教学反思14

本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学

生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就开始读，但是对

于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较陌