《分苹果》教学案例（14篇）

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《分苹果》教学案例篇1

教学目标：

1、通过创设情境，激发同学学习数学的爱好，体会生活与数学的联系。

2、进一步引导同学在分一分的活动中，领悟平均分的意义；体会分东西有不同策略。

3、鼓舞同学自主探究，独立思索，培育同学思维的敏捷性和制造性。

教学重点：通过操作、表达、思索体会平均分的含义。

教学难点：体验分东西的方法的多样性，且有不同的策略。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，引入活动

谈话：今日，老师要款待许多来听课的客人，买了许多苹果。

课件显示一袋苹果，让全班同学一起数一数：有多少个苹果？〔12个苹果〕

现在要把苹果放在4个盘子上，想一想怎样分才适宜？

小组争论：〔允许同学有不同意见，但重点引导争论平均分。〕

板书：“平均〞

二、探究活动，感知“平均分〞

活动一：按要求“分一分〞

1、把12个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子里放几个？

老师示范。谁情愿帮老师分一分，并指名分一分，要求其他同学认真观看是怎样分的？

请一两个同学做示范：分一分。

(同学分的时候可以有多种方法)

生1:我每盘分2个,还剩4个

师:那还可以连续分吗?

生1:可以

生2:我每盘分3个,刚好分完

师:为什么刚好分完?

生2:因为三四十二

2、全班活动。全班同学用学具，独立分一分。汇报：请同学说一说自己是怎样分的，分的结果是什么。

3、12个苹果，每个盘子里放2个，可以放几盘？请同学用学具分一分。

独立分，展现、汇报分的结果。

生3:12个苹果,每盘2个,可以分6盘.

活动二、自主“分一分〞

1、你能把12个苹果平均分成几盘呢？小组合作沟通

2、组织同学争论，怎样想才能想得完整？

生4:可以分成2盘,每盘6个.也可以分成6盘,每盘2个.

师:你是怎么想的?

生4:我是依据乘法口诀二六十二来分的

师:特别好

生5:我觉得可以分成4盘每盘3个,或分3盘每盘4个.

师:你也是想的乘法口诀吗?

生5:是

案例分析：

数学课程标准提出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。二班级同学的直观感知、形象思维占优势，他们熟悉事物带有明显的直观形象性。同学在日常生活中常常接触到分东西的活动，有肯定的安排阅历。基于以上的熟悉，本节课充分信任同学，放手让同学动动手、动动脑，通过分一分的详细活动,让同学经受了分的过程.感受到什么是平均分和平均分的不同分法.这样不仅将乘法口诀与平均分联系起来,关心理解用乘法口诀求商,还进一步体会到不同除法算式有不同的意义.在这一过程中，我适时地点拨、启发、引导，让同学亲身感受到了平均分的过程，获得了胜利的喜悦。

《分苹果》教学案例篇2

教学目标：

1、通过亲自动手分实物，学会两种方式进行平均分：

〔1〕把一些东西平均分成几份，求每份是多少；〔2〕把一些东西每几个分一份，求分成了几份。

2、培育同学从不同角度思索问题的力量、动手实践力量和语言表达力量。

3、培育同学应用多种策略解决问题的意识和习惯。

教学重难点

重点：面对数量较少的实物，勇采纳多种方式进行平均分。

难点：如何用恰当的语言描述自己平均分实物的过程。

教学预备

老师：制作实物投影图片或挂图：〔1〕“分苹果〞主题图；〔2〕“试一试〞中的第1、2、3、4题。

同学：每人预备24个学具水果、6个小塑料袋。

教学过程一、创设情境——数学故事会老师活动同学活动预期效果师：二班级2班要进行一次数学故事会，大家都预备了好玩的数学故事，邀请了老师，还买了水果。出示“分苹果〞主题图〔只要出示12个水果，不出示盘子〕，引导同学观看，数出苹果数为12个。师：这些苹果该怎样装盘呢？1、同学观看并说出自己的看法。个别说，其余听。2、同学倾听与思索1、以故事会激发学习爱好，引起同学留意。引导同学观看、思索，将留意力集中在“平均分〞上。2、在倾听与思索中明确学习主题——两种方式的平均分。二、故事会预备——分苹果。老师活动同学活动预期效果集体沟通与筛选归纳〔1〕策略之一：先规定盘子数再分。①把12个苹果平均放到2个盘子里，每盘6个。②把12个苹果平均放到3个盘子里，每盘4个。③把12个苹果平均放到4个盘子里，每盘3个。④把12个苹果平均放到6个盘子里，每盘2个。〔2〕策略之二：先规定每盘的苹果数再分。①每个盘子里放2个，可以分成6盘。②每个盘子里放3个，可以分成4盘。③每个盘子里放4个，可以分成3盘。④每个盘子里放6个，可以分成2盘。1、每个同学拿出自己的学具水果，取出12个，在桌子上摆一摆，分一分2、在小组内沟通各自分苹果的过程。以4人为一个学习小组合作，同学独立思索后小组合作。培育同学共同探究问题的力量。学习如何在小组活动中倾听与表达；在合作中发表自己的意见，谈自己的看法。通过问：“你们有什么问题要问的吗？〞给同学自己提出问题的时机，以此促使同学乐观参加活动，培育同学提出问题的力量。在活动中思索、提问，在活动中让同学体验胜利的喜悦。三、故事会采风老师活动同学活动预期效果1、数学故事之一——小熊装苹果。〔1〕出示“试一试〞中的第1题的图片。〔2〕互动活动：故事中的问题问答。问题举例：①假如每2个装1袋，可以装几袋？②假如每3个装1袋，可以装几袋，还剩几个？③假如有2个袋子，每袋装几个？④假如有4个袋子，每袋要装几个，还剩几个？……2、数学故事之二——小松鼠装松果。〔1〕出示“试一试〞中的第2题的图片。〔2〕互动活动：故事中的问题问答。问题举例：①每个篮子装2个松果，需要几个篮子？②每个篮子装3个松果，需要几个篮子？③有6个篮子，平均每个篮子装几个松果？④有9个篮子，平均每个篮子装几个松果？……3、数学故事之三——小兔背萝卜①假如6只小兔都背萝卜，平均每只小兔背2根。②假如每只小兔背3根萝卜，需要4只小兔才能运走。……3、数学故事之四——排队做操。〔1〕出示“试一试〞中的第4题的图片。〔2〕提出问题：还可以怎样排？①可以采纳的方法：用学具摆、用笔在纸上画、想乘法口诀等。②可能会产生以下不同的排法：③每排4人，排6排；④每排6人，排4排；⑤每排3人，排8排；每排2人，排12排；每排12人，排2排。1、同学观看后个别讲故事：小熊摘了10个红红绿绿的大苹果，它要装进口袋里背回去。2、当一个同学提出问题后，全班其余同学通过用学具装、摆、或用铅笔圈、连，或请学过的乘法口诀帮助等，尽快找到答案，然后举手抢答。1、同学观看后讲故事：小松鼠真能干，它从松树上摘下了18个松果。它想把这些松果装到篮子里运回家去。2、此次活动在小组内进行。各小组成员思索后抢提问题，再思索或操作探究后抢答问题。1、同学自己读题讲故事，完成填空。2、沟通与订正答案。3、看图片，谈体会。1、同学观看后同桌沟通信息：每排8人，共3排，8×3=24〔人〕。2、小组内合作探究。1、培育同学观看力量，并能提诞生活中的数学问题，解决问题和动手操作力量。2、培育同学应用多种策略解决问题的意识和习惯。2、使后进生也能尝试胜利的欢乐。3、激发思索，培育同学想学，乐学，提高同学学习爱好。4、体验胜利，学有所得。四、故事会延长老师活动同学活动预期效果今日的故事会不仅是内容精彩，故事会上还到处布满着挑战，小伴侣们表现都很棒，你情愿把观看到的生活中“平均分〞的数学故事，讲给爸爸妈妈或小伙伴听吗？让同学感到数学问题就在身边。五、课堂总结老师活动同学活动预期效果引导同学谈体会，从“平均分的两种典型方式〞、“分实物的多种操作途径〞等方面沟通感想和收获。再次明确本节课的学习重点多种方式进行平均分。

《分苹果》教学案例篇3

教学内容：北师大版一上《分苹果》

教学目标1、在详细的情境中，通过详细操作进一步体会加减法的含义，并能正确计算10的加减法。

2、在学习中培育同学良好的倾听、表达、合作的习惯，进展同学解决问题的意识。

教学重点：组织同学分苹果，并把分的结果记录下来。

教学难点：让同学产生计算的必要性。并让同学通过操作的详细分，抽象出算式符号，让同学经受建模的过程。

课前谈话：和同学一起整理桌面。〔每一组发了一张白纸，一张表格〕请把老师发给你的表格放在左边同学的桌面上，把白纸放到右面同学的桌面上。

师：今日老师要一年二班的小伴侣上一节数学课，特殊兴奋，送给小伴侣们一首儿歌：“仔细听课多动脑，小组合作静静静。大胆表达勤思索，刻苦学习本事高。〞〔用大白纸并标上拼音出示〕听了这首儿歌后，你们从儿歌里知道了什么？

生：上课仔细听讲。

生：上课纪律好。

生：多思索。

生：同学合作时要静静静的，没有声音，不要影响别人。

师：刚刚的同学说的特殊好，上课操作的时候不要有声音，小组合作的时候也要尽量静静静。嘉奖这个同学一个小太阳。

师：刚刚上课的一年三班上课的时候表现的特殊好，你们肯定能比他们表现的还好，有信念吗？

生：齐有。

师：预备好上课了吗？

生：预备好了。

师：上课。〔师生问好〕

〔因为第一次和孩子们接触，把一首儿歌送给孩子，让同学知道课堂上应当如何表现。〕

新课教学：

1、数：

师：手指儿歌“动手合作静静静〞现在请同学们翻开学具包，看看老师送给你礼物，〔同学翻开后看到里面的苹果学具〕数一数里面有几个苹果，记在心里，千万别说出来！别让其他的小伴侣知道呀。〔小伴侣已经数好了，都举手要告知老师，但是没有同学说出来〕

师：请同学们用手势告知我，你的学具包里有多少个苹果？〔有四个同学包里面的苹果不是10。〕

师：请同学们相互数数，你的同桌数的对吗？假如他数的对，请你送给他一个大拇指，表扬一下你的同桌。

师：请不是10个的小伴侣站起来，请问，怎样才能让你们手中的苹果是10个呢？

生：送给老师一个。

生：老师要给我一个，我才是10个。

〔这里面让同学数苹果目的有三：其一，建立10这个数的概念，让同学再次经受数的过程并从详细的操作中建立10这个数的模型，到达数形结合。其二，通过数让同学熟识学具，保证后面分的时候对学具。其三，让同学数数老师的学具是否有10个苹果，因为预备教具的过程可能会有误差。许多老师以为这个环节是我有意设计的，其实在这里我是想课堂上全部的资源都可以利用，为我们的教学内容效劳。〕

2、分

师：下面我们来把这10个苹果分成两堆，每堆会有几个？动手分一分。

〔同学分〕

师：指名你是怎样分的。

生：我分成2和8。

生：我分成1和9

生：我把10个苹果分成左边是3个，右边是7个。

师：这个同学表达最完整，老师嘉奖他一个小太阳，在同学本子上画一个太阳。

3、沟通

师：这么多同学都想来说说，请同桌两个人把你们分的状况，记在表格上。请左边的同学整理，右面的同学监督。假如还能想出什么分法也可以登记来。

〔同学整理，整理好的老师把他们粘贴到黑板上。〕

4、共享：

师：看看黑板上小伴侣记录的方法，你最喜爱谁记录的表格。

〔同学汇报出几个这里的特殊洁净的，而且是特殊有序的。〕

师：追问，为什么喜爱这几个同学的呢？

生：写的工整。

生：写的好。

师：请同学们再次观看〔老师手指最有序，而且是同学们介绍最多的同学的作品，这时有一个小家伙在下面说他们是挨着的，因为我没听到。〕

生：整理的最有挨次。

师：老师特别观赏你的仔细观看，送给你一个小太阳。同学们不但要学习刚刚同学整理的有序，还要学习这位同学的仔细观看，并发觉其中重要的数学信息。

同学整理，老师巡察。

〔本节课我把让同学经受分苹果的过程，并能记录作为重点。对于同学来说可以写出几种都可以，我给同学画了5组表格，同学都写出了5种，但是5种有的同学加进了0和10的这种状况，其他的形式就少了一种。关于10和0的分法，是否是一种分法，许多人认为不是一种分法，我想只要同学找出来了。同学能说出理由，就可以算做一种分法，欢送各位专家老师们对此绽开争论。〕

5、整理算式

师：依据同学们记录统计的表格，你能写出关于10的加法和减法算式吗？〔手指10分成1和9的记录〕

生：1+9=109+1=1010-9=110-1=9

师：请同学们看着整理的表格，同桌合作写出10的加减法算式。右面的同学写在老师发给你的白纸上，左边的同学监督。

〔同学进行整理。

由于同学过去没有做过这样的整理，同学整理的速度很慢，当进行到5分钟左右的时候，还有大局部没整理完。我在迟疑，是等全部的同学都整理完，还是就此终止？我最终打算，就整理到此，盼望孩子们把握方法即可。这里也盼望伴侣们绽开争论。〕

6、全班沟通

师：〔指名〕看着同学整理的表格想你能写出哪些10的加减法算式。

生：〔汇报，老师板书。这里一共整理了18道，由于同学表格里有10和0的分法，所以又把10+0=100+10=1010-0=1010-10=0也整理出来，共22题〕

师：请没整理完的同学，放学后整理完整。

〔这里面我原来的设计是让同学依据黑板上的算式完善自己的，但是由于时间关系，这里留到课下完成了。从我女儿的作业来看，孩子还是能很快就把22道题目都整理出来的。

同上一节课的许老师是把算式根据加法和减法分别整理的，我这样根据分法整理加减法，目的是加强加减法的联系。〕

7、嬉戏：指名和老师玩，在磁力板上摆了10个苹果，告知同学我吃掉了2个还剩几个？请列算式解答。然后让同学也同样操作，问老师一个问题，老师列出一个算式。然后同学同桌练习，并且这里我提出要求，左边的同学先问，右边的同学答复，然后交换。

〔这个题目是把课后小猫钓鱼的题目改换了情境，因为我始终觉得那个题目有问题，因为小河里的鱼是在不断变化的。由于同学先入为主的心理，对加法的意义理解比拟深刻。并且由于同学刚刚做过分苹果的嬉戏，更多的感受的是数的组成，对于减法的意义还需要加强。原来这个练习是放在最终的，我把它提前的缘由是盼望同学不用反复拿学具接着前面的操作就可以〕

由于前面整理的时间太长，预设中要完成的课后练一练1题，和拍手对数嬉戏，我放弃了。

8、口算〔开火车嬉戏〕

师：老师的火车开到哪里，哪个小伴侣就答复卡片上的算式等于几。

〔这是课后的练一练2，这个环节，我任凭指名，同学不知道我会叫到谁，所以每个同学都紧急起来，并且全班同学用手势推断对错，关注了全部的同学。这是听了齐老师的课后学到的一招，很有效。我还加了两个有点难度的题目，3+=1010-=4〕

9、全课小结

师：同学们，上了这节课，你有什么收获？

生1：我会做10的算式

生2：我们分苹果了。

师：那么老师为什么给这位女孩子两个小太阳呀？

生：因为她很会观看，发觉了记录要有序。

师：老师盼望你们能够做一个细心观看，做事有条有理的好孩子，回家后把算式整理完整。

我的思索：

1、在课前我就有这样的困惑，如何让入学仅仅一个月的时间同学从自己学前数同学活走进学校的数学世界，让同学产生计算的必要性，感觉很有难度。这里面我有两点想法：其一，同学可以借助数数的方法去解决10以内的加减。不肯定要用列算式的方法解决。其二，同学已有的学前阅历是已经会计算10的加减法，但是凭自己的一些调查，许多孩子的学前训练是失败的，对于加减法就是机械的仿照，同学并没有经受建模的过程。让同学从详细的操作中抽象出算式的符号模型是难点。本节课自己虽然努力想实现突破这一难点，对于让同学分苹果的过程做的比拟充分，但是让同学从分苹果的过程中抽象出算式感觉还没做到位，如何做，是我最困惑的一个问题。我会不断思索这个问题。

2、通过一节数学课给老师想展现我对教学的理解，对数学的理解。我更多的是关注怎样把我的教学理念落实到我的教学当中，我的数学思索怎样落实到实践中去。教学是一门圆满的艺术，总会有一些圆满是不能挽回的。当我面对的时候，我要用什么方式去修正和转变。比方在处理“整理算式〞的环节，我没有给全体同学充分的时间。尽管我在努力想让每个同学都经受分与整理的过程，但是由于种种缘由并没做的更充分。在我预设目标中我确定了进展同学解决问题的意识，但是由于我删掉了爬台阶的练习，没有为同学制造详细的情境去落实这个目标。也是一个圆满之处。

3、许老师和我同上一节课，对于老师来说，要比和同伴上课竞争的压力小许多。许老师今日的课比拟放得开，许多精彩之处，值得我学习。也从她的一些缺乏中完善了我的某些环节。这就是同上一节课的带给上课老师的收获。信任听课的老师也会从中感悟更多吧。

《分苹果》教学案例篇4

教学目标：1.在详细的情境和活动中，使同学进一步体会加减法的含义，初步把握10以内的加减法。

2.初步培育同学有条理地思索问题及擅长合作沟通的学习力量。

3.在活动中体会学习数学的乐趣。

重点：初步把握10以内的加减法。

难点：使同学进一步体会加减法的含义。

教具预备：卡片、挂图、实物

教学过程

一、复习导入

1、口算：〔大屏幕出示口算题并提出要求：声音洪亮，口齿清晰。〕

3+5=4–2=9–2=

2+6=5–3=8–4=

4+3=7+2=9–5=

8–4=3+6=5–3=

9–3=7–1=6+2=

8–8=6–0=7–5=

2、看图列出相应的加减法算式：〔你能说说是怎样想的吗？

rrrrrrr

2+5=77–2=55+4=99–5=4

5+2=77–5=24+5=99–4=5

3、导入：小猴子看到同学们这么棒，就想考考同学们。小猴子在果园里摘了10个苹果，他想把这些苹果分成两堆，你们能关心小猴子吗？〔出示投影〕

那看谁的分法多，大家边分边说你是怎么分的，并看着你的分法说出相应的加减法算式。

二、探究新知，总结规律

1、同学边动手摆，边练习说。

2、指名汇报，老师板书。

3、看到同学们想出了这么多的分法，小猴子可兴奋了。〔出示投影〕可是这么多的算式又让小猴子发愁了，怎样能记得更准更快？〔指名答复：按挨次。同时出示大屏幕。〕

〔1〕练习背一背。〔2〕师生对口令。〔3〕同桌对口令。

过渡：动物大王狮子看到同学们，关心小猴子解决了难题，他也给同学们带来了两道题。〔出示投影〕

1

2

3

4

5

4、练习：□+□=10

10-□=□

〔1〕指名说。〔2〕在书中完成。

5、课间休息：

〔1〕师生对口令。〔2〕同桌对口令。

三、稳固练习：

1、书中连线：〔先说再连，最终同桌检查。〕

2、口算题：〔竞赛，看谁又对又快。〕

3、爬台阶〔先说图意再填空。〕

4、小猫钓鱼〔先说图意再填空。〕

四、总结：这节课你都学会了什么？

板书设计分苹果

1+9=109+1=1010-1=910-9=1

2+8=108+2=1010-2=810-8=2

3+7=107+3=1010-3=710-7=3

4+6=106+4=1010-4=610-6=4

5+5=1010-5=5

《分苹果》教学案例篇5

教学内容：北师大版数学第一册40—41页，10的加减法。

教学目标：

1、通过细心设计活动，让同学独立与合作相结合，主动参加学习过程，从而把握10的加减法。

2、进展同学的数感，培育同学在探究、沟通中有条理地思索问题的力量。

3、让同学在生动好玩的嬉戏情境中体验数学学习的乐趣增加学习的自信念，形成良好的学习习惯。

教学重点：初步学会10的加减法。

教具预备：苹果假设干、小苹果图、苹果树、小刺猬运苹果图。

学具预备：每生10根小棒〔或小圆片〕。

教学过程：

一、情境导入，动中思

师：现在是什么季节？秋天是果子成熟的季节，小刺猬的苹果园大丰收，长满了苹果。小刺猬兴奋极了，摘了10个苹果奖赏自己，它想分两天吃完，有几种分法？小伴侣愿不愿帮帮它？老师带着你们一起去分苹果。板书课题《分苹果》。

〔评析：激发同学的学习愿望和参加动机是引导同学主动学习的前提。这里，老师抓住同学喜爱听故事、宠爱小动物的特点创设了故事情境，通过语言铺陈渲染，让同学感到非常亲切好玩。并且让同学从小剌猬的角度去分苹果，激发其求知欲，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，让同学在生活中体验数学。〕

1、分苹果

师〔出示实物〕：请看这10个苹果分两天吃完，可以怎么分？(请一小伴侣上来分)

你能把刚刚分的过程说出来吗？你能不能再提个数学问题？会计算吗？(依据同学的答复写出算式。略)

你还能提出其它的数学问题吗？会计算吗？(依据同学的答复写出算式。略)

师：真了不起，不仅问题提得好，而且还会解答，老师奖你们一人一颗才智星。

2、分学具。

师：除了这一种分法，还有没有其它的分法？请小伴侣用学具代表苹果分一分，并提出问题试着解答。把你的想法告知同桌，想到什么说什么。比比谁的分法最多？

依据同学的答复写出算式，并整理板书如下：

①9+1=10②8+2=10③7+3=10④6+4=10⑤5+5=10

1+9=102+8=103+7=104+6=1010-5=5

10-1=910-2=810-3=710-4=6

10-9=110-8=210-7=310-6=4

师：小伴侣真能干，想出这么多方法。

3、师：看这组算式〔第①组〕有哪些数字？(1、9、10)也就是1和9合起来凑成10。同样的方法得出(2、8)(3、7)(4、6)(5、5)。

同学完成40页练习：

1

2

3

4

5

9

+=10

10

10—=

〔评析：新课程的一个重要理念就是为同学供应“做〞数学的时机。教学时，老师没有过多生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了形式多样如“分苹果〞、“分学具〞等实践活动，同时为同学供应自主探究、自由表达自己见解的宽松气氛，给足了同学思维的时间和空间。孩子们通过摆一摆、想一想、说一说、议一议、听一听、填一填等活动，亲历10的加、减法算理。同学在参加课堂学习活动的过程中体验了求知的乐趣和胜利的喜悦，课堂成了同学展现自我的平台。同时，通过同学之间的合作，不同水平的同学在小组学习中进行互补互学。〕

二、课间嬉戏，玩中学

师：合起来是十的数有这么多，咱们用什么方法记住它呢？老师这里有一首《凑十歌》想不想学？

小伴侣，拍拍手，大家来唱《凑十歌》。9凑1，8凑2，7凑3来6凑4，两5相凑就满10。

〔评析：老师为了让同学更好地把握10的分解与组成，制造性地编出了嬉戏儿歌——《凑十歌》。孩子们在民主、自由、宽松、活泼的学习气氛中，轻松、开心地记住了10的分解与组成。〕

三、课中嬉戏，乐中悟

1、分完了果子，老师带你们去果园的才智宫里走走，看看喧闹不喧闹？老师先探探路，看看前面有什么？引出练一练第1题。

(同学先说题意，独立完成，集体订正)

2、再往才智宫里走走，还有什么？原来有一棵苹果树〔每个苹果上有一道口算题〕，长满了苹果，谁答对了，苹果就送给谁。(练一练第2题)

3、才智宫里真喧闹，它的小仆人来了，瞧，它预备去干什么呢？(往小兔家送苹果)训练同学：好东西要与好伴侣一起来共享。

师：小刺猬正上台阶呢，总共有10级台阶，它爬到了第1级上，还有几级呢？你会算吗？生说：10-1=9(一组喊加油，一组说算式)。师：小刺猬爬上第2、3、4……级呢？

4、小伴侣真棒，才智宫里的问题都难不倒大家。现在我们来进行手指嬉戏。

师：我出9。生：我出1。师：9+1=10。生：1+9=10。师：10-9=1。生：10-1=9。(同桌之间练习)

〔评析：嬉戏是一班级同学非常宠爱的一种学习方式。教学时，老师能把稳固学问的练习奇妙地溶入嬉戏中，使同学在嬉戏中练习、思辨，不仅实现稳固10的加减法，还大大地激发了同学的学习爱好。特殊是摘苹果与小刺猬送苹果的嬉戏，又一次使全体同学以饱满的热忱进入了学习状态，使课堂气氛再一次掀起高潮，每个小伴侣都想试一试。同学在意扰未尽的心情中结束了本节课的学习，唤起了同学对下次数学课的期盼。同时也培育了同学喜爱数学，喜爱数学的爱好。〕

四、总结评价，树自信

这节课你学得开心吗？你认为自己表现得怎样？认为自己表现得特别棒的小伴侣用小手骄傲地拍拍自己的胸脯，认为自己表现得特别精彩的小伴侣伸出自己的大拇指。

你认为老师表现得怎样？认为老师表现得好的小伴侣请举起你的小手。

〔评析：在课堂结束局部，老师通过引导同学畅谈收获，使本节课所学的学问得以梳理。同时引导同学“评一评〞、“夸一夸〞等评价形式，让同学在确定自我、表扬他人的同时，树立自信，学会鉴赏他人，使其充分体验胜利的乐趣。〕

总评：老师在仔细学习课程标准，深钻及制造性地重组教材的根底上，执教的“分苹果〞具有以下特点：

1、创设情境，激发爱好。

留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的教学设计留意在“趣〞字上下功夫。如：在课的导入时，老师创设故事情境……课伊始，趣就生；在探究阶段，让同学在真实好玩的情境中，分苹果、分学具，亲历、体验数学学问的发生进展过程……课之中，趣渐浓；在稳固拓展时，创设了凑十歌、闯才智宫、找伴侣〔连线〕、摘苹果、小剌猬送苹果、出数等嬉戏活动，课堂上同学始终乐此不疲，爱好盎然。下课了，同学还舍不得离去〔说：“老师这堂课真好玩！〞“老师我还想上这样的课〞……〕，课已尽，趣扰存。整个数学学习活动布满情趣，同学在趣中悟，乐中学。

2、独立思索，有效合作。

有效的学习就是鼓励同学勤于思索，自主地思索。本课教学中，老师留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让同学在观看、操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。尤其是特殊留意为同学创设独立思索的时空，教学中，无论是同学“动手操作、观看发觉、〞或是“探究创新〞或是“稳固深化〞，都是先让同学独立思索，再进行小组合作、争论沟通。这样的沟通争论，是在同学独立思索之后进行的，因而同学有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个同学的乐观性。这样的教学，不仅有利于培育同学独立思索的习惯和自主探究的力量，也大大提高合作学习的效率。

3、准时评价，亲切自然。

在本节课中，老师留意真诚地对同学的学习状况做出评价，或认可，或鼓励，缺乏之处委婉地指出。如课中我们时时会听到“小手真巧〞、“小伴侣真能干〞、“真棒！〞等等这样准时、恰切的评价，这些鼓励性语言极大地调动起了同学的学习爱好，鼓舞起同学学习的信念。另外，除了师生间的评价，还有生生评价，自我评价，努力使同学的情感、态度、价值观得到充分进展。

《分苹果》教学案例篇6

教学目标：

1、通过"分一分"活动，使同学进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

2、进一步培育同学的动手操作的力量，进一步培育良好的数学学习习惯。

3、通过发散性、开放性练习，提高同学思维的敏捷性。

学具预备：12个苹果图片、课件

教学过程：

〔一〕、创设情境，导入新知

叙述小熊摘苹果的情景，出示课题：分苹果。

师：小熊为了庆祝十岁生日，和妈妈一起来到果园中，准备摘一些苹果，分给他的好伴侣们，小伴侣们，你情愿帮他分一分吗？生略

师：好今日我们就一起来帮小熊分苹果。

〔二〕、操作探究，体会新知

1〕电脑出示12个苹果图，师：小熊家来了4个客人，他想把12个苹果平均分到4个盘子里，每盘放几个？生答略

〔同时，贴出12个苹果，板书贴出“12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放〔〕个。〞字条〕

先孩子们独立分，然后同桌相互检查。

请同学来板演不同的分法〔可能有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的等等〕并说一说。

之后同桌相互说一说，小组说。老师引导同学能完整地说出平均分这种含义，即：12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放3个。

师：现在小熊家又来了两个客人，小熊想把12个苹果，平均分给6个好伴侣，聪慧的你，情愿帮帮小熊吗？动手分一分！

同学独立分，分完后小组相互说一说，请个别同学说，大家一起说说。〔12个苹果，平均放在6个盘子里，每盘放〔〕个。〕

请同学来板演，并说一说。

2〕师：刚刚我们很热心的关心小熊，表现特别好！现在张老师也想考考你，有没有信念？

多媒体课件：12个苹果，每个盘子放2个，可以放〔〕盘？〔同时贴出相应字条〕

同学动手分，然后相互说一说

同学板演，大家一起说。老师引导让孩子们体会平均分的另一种含义。

3〕小结：从帮小熊分苹果中，我们知道了平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

〔三〕、动手尝试，稳固新知

〔以闯关的形式来进行学问的稳固，同学会更感爱好！〕

一、个人尝试〔第35页的"试一试"第2题〕

1、同学看题，说题意。

2、用自己喜爱的方法，独立动手实践。

3、沟通订正。

二、进一步深会〔第34页的"试一试"第1题〕

1、同学看题，请个别同学说题意，分析题目。

2、不用学具，直接完成练习。

3、师适当引导，同学间沟通好的练习方法。

三、尝摸索索〔第35页的"试一试"第3题〕

1、同学看题，说说题意。

2、独立完成应用题，集体沟通，赐予准时的评价〔不要磨灭同学的那份热忱〕

3、鼓舞同学，还能提出什么问题？

四、敏捷伸缩〔第35页的"试一试"第4题〕

1、看图说一说：图上有多少名同学？他们是怎样排队的？

2、思索：还可以怎么排？与同桌合作，利用学具摆一摆，

3、汇报结果。

〔四〕、课堂小结

一、小结

平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

二、延长

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

教后感：

首先，能较好的理解教材，操作突出；其次，针对问题解决做到了算法多样化；并能较好的突出算理，同学能很好的理解了平均分的含义，课堂气氛活泼，教学效果比我想象的好一些！

缺乏：假如可以共性化的处理教材效果会更好，比方可以把第1课时和本节课并作一课时，感觉就不会那么单调了，效果会更好！还有在教学过程中，应学会装傻，这样可以留给同学多一点空间给同学，从而也不会认为的降低难度，可以更好的挖掘孩子的潜力！另外，练习的形式可以多样化，适当的家大课堂的作业量，对同学对学问的把握会有很大的关心。

《分苹果》教学案例篇7

《分苹果》教学反思

《分苹果》这节课主要通过“小熊过生日〞这一情境使同学体会平均分的意义，进展他们的数感。我从同学所熟识的和喜爱的事例〔过生日〕动身，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使同学产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了同学的爱好和乐观性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到胜利的喜悦。于是，我细心设计了动手操作这一环节，让同学在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培育了他们动手的力量，有利于同学建立精确的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的根底。让同学在活动中充分表达了同学自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的学问根底和共性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的同学拥有同等学习和表现的时机，我在动手操作这一环节，给同学留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上局部学习有困难的同学赐予特殊的照顾，让每个同学都能有效地参加到我们的学习中来。新课程改革中也对我们老师提出了挑战，要求我们不再作为学问的权威，而是充当指导者、合和助手的角色，与同学共同经受学问探究的过程。整个课堂活动中，让同学个个参加，真正“活动〞了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使同学感到不是“学数学〞，而是在“玩数学、体验数学〞。另外我还在整堂课中依据低班级同学的特点，设计了多种“小动物的嬉戏〞，带出了多种有效的练习，目的就是为了让同学们能在一个轻松、和谐的气氛中学习数学，体验学习数学的乐趣，使同学在饶有爱好中逐步提高计算技能，从而充分发挥同学的潜能。这节课同学有比拟明显的进步和进展，表现在有一局部同学已经可以摆脱学具操作，应用乘法口诀进行平均分了。

《分苹果》教学反思

1、细心创设数学情境，激发同学学习数学的爱好。

课标指出：在教学中，老师要创设问题情境，让同学在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果〞这节课时，我充分利用教科书所供应的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了同学的学习爱好；而且以形象的情景为媒介，缩短了学校生在认知过程中的形象思维与抽象熟悉之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是同学生活中熟识的，让同学在情境中感到数学就在身边，如从开头的帮才智老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了同学的学习欲望，也使同学领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使同学产生亲切感，让同学在讨论、发觉问题中学习数学、理解数学和进展数学

2、培育了同学的动手力量及思维力量。

本节课通过让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，让同学亲自经受猎取学问的过程，逐步体会两种“平均分〞的形式。同时，在本课的教学中，我既重视同学的“平均分〞的结果，但更重视引导同学去探究“平均分〞时你是怎么想的，以使同学体验解决问题策略的多样性，进一步进展了同学的思维力量及动手操作力量，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念，促进同学全面、持续、和谐地进展，也有利于培育同学的创新精神。

3、引导同学独立思索与合作沟通。

采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，让同学探究怎样给24名同学排队，有几种排法？通过同学之间的相互探究沟通，得出几种不同的排法。在教学中，我以合、引导者的身份参加同学的小组活动。教学过程中，我留意敬重每一位同学，师生关系还算融洽。同学能发表自己独特的想法，让同学与同伴沟通，倾听同伴的不同分法；留意倾听同学的表达，准时了解同学的学习动态，进行引导，启发同学探究出平均分的意义，努力为同学营造一个良好的学习气氛。

总之，我在课堂中，注意学问的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如同学的小组小组力量、倾听力量、动手力量还需要不断培育；老师的评价语言不够丰富，对小组合作的组织和任务交待应明确、详细等。

《分苹果》教学案例篇8

下面是第一我整理的大班数学嬉戏《分苹果》说课稿模板，盼望对大家有所关心。

一、教材分析

水果是人类生活中最常见的,也是幼儿最熟识。通过这样的材料让幼儿来主动的探讨和数数.培育幼儿的主动性和乐观性。而数学是一门抽象性、规律性很强的学科。在我选择的"分苹果'这个数学活动时,我是考虑到,老师们习惯于仅以幼儿熟悉事物是从详细到抽象这一特点为依据,只强调直观性,在活动中老师常运用教具演示,并以此为根底讲解根本的数学概念,而实际上,幼儿数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的,必需通过幼儿自己主动活动的过程。"分苹果'我盼望供应给幼儿充分的操作材料,再加以引导,一步一步深化,使幼儿真正在操作过程中去发觉、归纳"两数之间的多大小'的特征。

二、幼儿状况分析

大班幼儿的认知、操作、规律思维力量在不断提高;同时,他们不仅仅满意于老师所告知的、所传授的,他们更盼望通过自己的力量加以证明。因此,他们对操作数数比拟感爱好。目前,我班幼儿已经根本能单独数数,可能要求会比拟的底,但是在对数与数之间的多大小来理解。

三、目标确定

新《纲要》指出:科学训练的价值趋向不再是注意静态学问的传递,而是注意儿童的情感态度和儿童探究解决问题的力量。幼儿是训练活动的乐观参加者而非被动接受者,活动内容必需与幼儿爱好、需要、及接受力量相吻合,引导幼儿向最近目标进展区进展。在接触中发觉,大班的孩子喜爱探究,喜爱尝试,对于动动,数数,特别感爱好,于是我启发他们在操作后进行沟通和争论,积累阅历,引导他们发觉"分苹果'的规律特征。因此,依据《纲要》中数学领域的目标以及本班幼儿的实际状况,我将本次活动的目标定位于:

1、让幼儿初步的理解两数之间的多大小.

2、更进一步得理解数数.

对事物归纳总结的力量的提高,体验了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点放在"培育幼儿发觉、观看比拟、归纳事物的力量',我打算从以下几点来突破:

1、幼儿自己先自己来数数;

2、老师示范引导,关心幼儿了解每排五个的根本特征.这里,我预备卡纸水果,首先,我将20个苹果,15个犁,10个西红柿小伴侣就会按五个五个来数,然后,我再请小伴侣对20个苹果跟15个犁来进行比拟.

3、幼儿再次操作

活动预备:

1.一张图,20个苹果,15个犁,10个西红柿,按每排5个用排列法排列

2.苹果贴贴纸

五、教学方法

为实现本次活动目标,我采纳了以下几种方法:尝试操作法、语言争论法

1、尝试操作法:在数学教学中必需强调让幼儿亲自操作材料,在实际的操作中探究和学习,获得有关数学概念的感性阅历。幼儿只有在"数'的过程中,在与材料相互作用的过程中,才可能对某一数学概念属性或规律有所体验,才可能获得直接的阅历。在这个活动中,我给孩子们投放充分丰富的操作材料:20个苹果,15个犁,10个西红柿,按每排5个用排列法排列,让幼儿过来进行比拟苹果跟犁多几个,犁跟西红柿多几个,。

2、语言争论法:在数学训练中,争论是一种常用的方法,但是,争论的时机选择在操作的不同时间,就会对幼儿的详细操作及思维活动起不同的作用。因此,在活动开头时,我就引导幼儿先数数再争论,操作后再一次请幼儿争论20个苹果跟15个梨多,就是20比15多,也就是20比15大,依次说苹果和梨,梨和西红柿的大小关系.

六、教学流程:

依据本班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求,我设计了以下几方面的环节:

1、通过对水果的爱好进行谈话,激发幼儿活动乐观性;

2、启发诱导,在自由操作中把握学问,进展力量:先引导幼儿观看图案励幼儿自由的操作,在自由探究中发觉分类的方法;

4、幼儿再次操作;

5、嬉戏活动,扩展思路加深印象。

《分苹果》教学案例篇9

各位老师大家好！

我们一年组说课内容是北师大版学校数学第一册第三单元的内容《分苹果》，也就是10的加减法。我的说课分为四局部内容。

一、说教材

《分苹果》本课时教学核心内容是教会同学10的加减法，在分苹果的活动中，使同学体会10的加减法及各局部的关系。

二、说教学目标

学问目标：学会10的加减法，通过嬉戏学会凑十法。

力量目标：培育同学有条理地思索问题。

情感目标：在详细的操作中活动中，进一步体会加减法的实际意义。

教学重难点：体会10的加减法及各局部之间的关系。

三、说教法、学法

新课标提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。因此，在本节课老师采纳情景展现与实物演示法，自主学习与合作互动教学法等多种教学方法。

四、说教学流程

我们把本节课分成五大板块。

第一板块：导入新课，激发爱好

“同学们，今日我们班来了很多老师，你们想和这些老师教伴侣吗？假如想和老师教伴侣，你们应当怎样做呢？〞

这时，同学会纷纷举手发言。老师便指名两位发言乐观的同学到前面来，嘉奖苹果，以此引出课题：分苹果。

第二板块：师生合作分苹果

在这局部教学中,老师将出示10个实物苹果,与同学一起分苹果,要求是把10个苹果分成两份,在分苹果的过程中,老师将与同学一起列出算式.这局部教学设计主要是让同学学会10的组成以及有关10的加减法.

第三板块:应用新知,解决问题

在这局部教学中,老师设计了“轻松一刻〞活动.活动之一：拍手嬉戏，老师用手指出示数字后，同学用手指回应老师，手指之和是10。活动之二：“找伴侣〞同学手中拿樱桃卡片，查找另一位拿樱桃卡片的同学，樱桃数量之和是10。通过“轻松一刻〞使同学应用新知，解决问题。

第四板块：稳固练习

在这个环节中，老师将带着同学完成书中的练习题。

第五板块；猜号码

在这个环节中，老师给每组同学发一张带有计算题的卡片，小组合作完成后，得数排列起来就是老师的号码，在这个活动中，通过小组竞赛的形式完成，这一活动，使同学感受到数学就在我们的生活中，就在我们的身边。

《分苹果》教学案例篇10

《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算，这是同学们第一次接触除法的竖式计算。“他们究竟想知道些什么？〞带着这个问题，我课堂上先让同学预习了一下，让他们把遇到的问题提出来。之后，同学们提出了以下问题：

1、一横一撇那是什么呢？是除号吗？

2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上＋、－，除法怎么不是像它们这样子写上÷呢？

3、这个竖式，上面不是有了20吗，为什么20的下面还要有一个20？

4、这个竖式，上面的4加上0再加0最终怎么不是4而是0？

5、我发觉4是写在0的上面，它肯定要写在那里吗？

6、假如是0减0等于0，那2减2也是0，怎么只写了一个0？

7、5是写在那撇的旁边，我觉得它也可以写在4的的上面啊。

8、结果是0，我觉得干脆就不用写了。

反思：

1、注意问题意识的培育，促进同学的主动进展。

一个新的学问点，平常老师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提示的也都有了，同学也好像在自身形成概念了，根本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些同学做题时又会消失这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰同学把我们所讲的学问内化为自己的学问了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本供应的信息进行独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？

这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的同学，我都表扬了他。同学敢提问题了，还要再提高同学提出问题的力量。于是平常在鼓舞他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注意培育同学的问题意识，促进同学主动进展。

二、培育同学专心体验数学。

提出问题是促使同学乐观思索、擅长思索、敢于制造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的同学在数学上有所发觉，有所体验，这才是最重要的。同学在乐观的心态下，恍然大悟了，不仅他们知道怎样做了，而且同学也懂得怎样做好，从而促使同学的学问和力量等得到较好地提高。

三、教学相长，共同进展。

只有学问的授权，没有学问的对话；只有情感的倾注，没有情感的沟通，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少共性的独特。课堂教学，只有进行师生“视界融合〞的对话，在相互的磨擦碰撞沟通中才能迸发出制造思维的火花，同学才能真正成为探究新知的探究者，老师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与熟悉。

四、困惑的问题。

课堂上同学会提许多问题，对于同学提出的全部问题，老师都要一一答复吗？假如答复了，就影响了课程的连续进行；假如有些问题没有答复，是否又影响了同学提问的乐观性，怎能样处理较好？

《分苹果》教学案例篇11

《分苹果》教学反思

1、细心创设数学情境，激发同学学习数学的爱好。

课标指出：在教学中，老师要创设问题情境，让同学在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果〞这节课时，我充分利用教科书所供应的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了同学的学习爱好；而且以形象的情景为媒介，缩短了学校生在认知过程中的形象思维与抽象熟悉之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是同学生活中熟识的，让同学在情境中感到数学就在身边，如从开头的帮才智老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了同学的学习欲望，也使同学领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使同学产生亲切感，让同学在讨论、发觉问题中学习数学、理解数学和进展数学

2、培育了同学的动手力量及思维力量。

本节课通过让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，让同学亲自经受猎取学问的过程，逐步体会两种“平均分〞的形式。同时，在本课的教学中，我既重视同学的“平均分〞的结果，但更重视引导同学去探究“平均分〞时你是怎么想的，以使同学体验解决问题策略的多样性，进一步进展了同学的思维力量及动手操作力量，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念，促进同学全面、持续、和谐地进展，也有利于培育同学的创新精神。

3、引导同学独立思索与合作沟通。

采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，让同学探究怎样给24名同学排队，有几种排法？通过同学之间的相互探究沟通，得出几种不同的排法。在教学中，我以合、引导者的身份参加同学的小组活动。教学过程中，我留意敬重每一位同学，师生关系还算融洽。同学能发表自己独特的想法，让同学与同伴沟通，倾听同伴的不同分法；留意倾听同学的表达，准时了解同学的学习动态，进行引导，启发同学探究出平均分的意义，努力为同学营造一个良好的学习气氛。

总之，我在课堂中，注意学问的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如同学的小组小组力量、倾听力量、动手力量还需要不断培育；老师的评价语言不够丰富，对小组合作的组织和任务交待应明确、详细等。

《分苹果》教学反思

试验学校王玉蓉

本课是有关10的加,减法的比拟重要的环节.教学时通过操作活动让同学初步理解得数是10的加法和相应的减法,进展他们的数感.因此,为了能使这节课更加生动和富有真实情境感,在教学时,我充分利用课件,通过让同学把10个苹果分成两堆的情境导入,然后让同学用学具代替苹果自己动手分一分;同学沟通分的方法;最终再引导同学思索:要使自己分的方法最多,既不重复,也不遗漏,应当怎样分这样有利于培育同学的有序思维的力量.让同学在有序的分苹果的方法中思索,得出10的组成和加减法算式.这是本节课教学的重难点,要突破这个重难点,我们在设计时,先由老师扶着写出两组10的组成和加,减法算式,接着让同学自己写出其余的几组组成和加,减法算式,然后汇报,老师板书.最终让同学读算式,读10的组成,做练习的第1,2题,使同学突破这个难点.但是,由于自己在让同学分苹果时,反复重复了分的过程以及将组成和算式分开来完成,耽搁了时间,后面的练习未能完成.在今后的教学中,要留意将学问融为一体,按学问体系创新地设计教学环节;结合一班级同学的特点,增加教学的趣味性,嬉戏性,生活性,充分调动同学的学习乐观性.

《分苹果》教学反思

这节课是一节计算课，相比照较枯燥，但是我参加了玩手指嬉戏，以及很有意思的flash，增加了很浓的趣味性。但是圆满也可以说是不胜利的地方就是没有时间展现出来。由于前面的小组活动以及小组汇报时间过长，导致后面的内容没有时间进行，而恰好后面的内容才是整节课出彩的地方。难受！

今日是教学开放日，许多家长都有来听课，同学的反映都很好，思维很活泼，思索问题都很乐观，回答下列问题很踊跃，连平常很少举手的同学都很乐观，让我很想尽情的让他们说，让他们尽情的呈现自己。但是同时也意味着我被同学领着走了，整节课学习的内容很少，节奏不紧凑。

反思这节课的时间安排不合理，在小组活动中应削减一半的时间，在之后的汇报中应当点到为止，而不是让同学永无止境似的发觉。这样就有充分的