《咏柳》教学反思-1

《咏柳》教学反思《咏柳》教学反思篇1

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在《咏柳》这一课的教学中，我先板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。〞我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？〞

我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧！〞这迟疑正证明了他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！〞学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？〞学生开始各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞

“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画条……就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

《咏柳》教学反思篇2

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。教这一课时，我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，柳树应当是什么样子呢？〞学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的枝条有许多条。〞“春天把柳树装扮得像个大美女！〞全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。有了这一想法，我马上把“球〞踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？〞“因为春天太美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。〞学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么，学生兴趣很高。

《咏柳》教学反思篇3

在执教《咏柳》中，有一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕，你认为他〔她〕读得不如你，你就帮帮他〔她〕〞。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……〞，有的说：“我们一起读吧！〞每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热情投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

这个过程使我深刻感受到要敬重、欣赏每一位学生。全班这么多个学生，难免有成果不理想的学生，面对班级中的学困生，我教师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他〔她〕读的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又表达了老师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地给予欣赏、鼓舞，“你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕〞，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

《咏柳》教学反思篇4

正文内容：

一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观看柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！〞有些学生嘘嘘地笑起来。

“能带真的来吗？〞老师轻轻地问。

“不能！〞好多孩子喊道。

“为什么？〞老师笑吟吟地问道。

“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。〞

“柳条折下来就枯了。〞

“假如大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。〞

“同学们多么爱惜柳树呀！你们肯定跟老师一样喜爱柳树，咱们抓紧看看它长得美丽不，好吗？〞

学生认真地观看了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……〞学生声情并茂地吟诵着。

[反思]

“假的！〞看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？〞瞬间营造了一种主动的反思气氛，使得学生立即把视角放到“能不能摘柳条〞的问题。学生毕竟是纯净和善的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观看柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、喜爱春天的情感也自然水到渠成。

课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机灵敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成或许只是“昙花一现〞，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。

《咏柳》教学反思篇5

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。

授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较简单理解一些。

导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。〞然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，预备工作做得很好。授课时，我采纳叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。

整节课来看，流程进行得很好，从对“咏〞的理解，到对柳树从远到近的认识，以及从观看到想象表达出的对春的无限喜爱之情，课堂中呈现得都很好。缺乏之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，肯定要突出学生的主体性。

一次经受，一次收获，磨砺中总结阅历，在教育这条大道上，和学生携手共进。

《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了秀丽的春天。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春〞这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景〞，“万紫千红〞。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和喜爱。

为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：

1．通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地把握学问，提高能力。

2．教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的连接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。

3．在上课前，有目的的支配学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。在课后举办“小小诗歌朗诵会〞以提高学生积累语言的兴趣。学生在这种迁移、拓展、延长的过程中，实践能力和创新精神得到了肯定的培育。

另外我教学中自认为一大亮点的是让学生学诗画画。并引入朱自清的散文《春》，如使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁〞，品位“裁〞的精妙。

文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面〞〔张厚感〕。古人云“三分诗，七分读。〞老师要引导学生把握好这三个“意〞，品读好这三个“意〞。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。

但教学中我又有了新的疑问：

1、如何能照看到基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问。

2、要不要学生记教参上的诗意。

《咏柳》教学反思篇6

古诗是我国的文化珍宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。小语教材中收录了很多名作佳篇，修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解解释，学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。

最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的学问容量。同时，敏捷方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。

一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。

古诗的艺术美表达在它的画面意境美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格〞，就是对诗歌意境创造的高度概括。

课始，师生共同进入网络教学平台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边，与诗人共赏秀丽青翠的柳树。他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。当教师板书课题“咏柳〞时，学生情不自禁地说，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。

在建构主义理论中，学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中，运用色彩艳丽的动态视频、生动逼真的音响效果，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

二、运用网络教学资源，建立信息库，培育学生收集处理信息的能力。

信息库是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。学生是语文学习的主人，新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取学问，形成能力。在教学中，我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点，设计了一个有利于学生学问获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏目。将与所学古诗有关的资料，如介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等，通过图片、文字、音像等形式收录，学生根据自己的认知水平，对平台所供的信息加以选择吸收、加工处理，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。

1、利用资料室，查询知诗人。

新大纲要求学生在学习浏览时，能依据需要收集有关材料。我们利用教学平台引导学生在资料室里查询及写作背景资料。如学生通过浏览查询资料后，不但了解了诗人贺知章的生平，还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了诗人的另一首有名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得依据学习需要搜集处理有效的信息，就是要搜集跟课文有关的，有助于理解诗意的材料。

引导学生在网络平台里查询有效信息，既为下一步学习古诗打下基础，又培育了学生主动学习的品质和收集信息的能力。

2、利用小字典，自学生字。

网络平台里的“小字典〞一栏有每个生字的读音、书写过程、部首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字，教师放手让学生运用平台中的“小字典〞，自学生字，并要求学生学完生字后，做一做平台中的测试题检测自己的学习状况。教师则依据学生的自测状况，有重点地进行指导与点拨。如：教师依据检测反馈系统查询到部分学生没有读准“绦〞字的读音，在自测题中选择了“tiāo〞这个音节，便运用听录音、范读等形式帮助学生纠准字音。

网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息准时性、便于监督学习的特点，是对传统教学模式的挑战。

三、运用网络教学资源，质疑商量明诗意，观赏古诗语言美。

古诗的艺术美还表如今它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必需要挖掘，借以提高学生观赏和运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉〞、“丝绦〞形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，比方得十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生观赏诗中的语言艺术美，教师向学生展示碧玉那精致的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过商量，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是珍贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样宝贵，从而表达了的宠爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？的想象真丰富细致呀，比方多恰当呀，学生由衷感叹。

又如，诗中的“裁〞字奇妙地把春风比作一位高超的裁剪师，把柳叶裁剪得又细又长，抒发了对大自然的赞美之情。教学时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在欢乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的奇妙与奇妙。学生在观赏的过程中，不仅领会到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。

建构主义也强调不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构学问的主动帮助者和引导者。那精要之点还是需要教师去细心点拨的。教师在熟识教材，钻透古诗，了解学生的基础上，留意细心设计思索题与商量题，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近进展区〞，让他们能“跳起来摘到苹果〞。

四、运用网络教学资源，想象诵读悟诗情，培育学生美的情操。

学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容想吻合的录像，让学生感情诵读，这首诗节奏鲜亮，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。〞学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增添学生美的感受，进展学生的朗读能力和培育学生的审美能力。

在学生赏读诗歌后，教师准时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的语言训练可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！〞“春天因有了你而更加生机昂然！〞“你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！〞

利用网络平台可以便捷地在精彩纷呈的画面中让学生感受意境美。而在传统语文教学中，由于学生的生活阅历与文化素养以及教师的讲授方法等因素，使学生很难进入文学作品的意境。而语文教材中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此运用网络丰富的资源，可以增添学生民族文化的底蕴。

五、运用网络教学资源，拓展学习，培育学生语文综合素养。

语文学科的综合性强，覆盖面广。网络平台为培育学生语文综合素养提供了宽阔的舞台。网络平台的功能强大，教师充分运用平台功能组织学生进行写话、绘画、阅读、唱歌等活动，培育学生的创造能力。

如喜爱写作的.学生随便调用平台资料室的精致图片，给图片配上佳句美文，学生就将平常积累的好词佳句在此时倾吐一番，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，依据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，同大家观赏。喜爱音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱〞按钮，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转悦耳的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜爱阅读的学生走进“赏佳文〞区，在网上浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精致的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习稳固所的内容。

在这基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素养全面展示的过程，也就是建构学问意义的过程。学生在互联网上采集图片、文章，编入自己的小诗和文章，在Word和FrontPage软件里排版制作，适当地用动画和花边点缀。这一张张生动美丽的电子小报和网页，充分表达了学生的创新能力。这些学问完全由学生主动探究、互相协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。

网络教学平台进入课堂，表现出了其独特的优越性，要求我们教师在数字化环境下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而到达培育学生创新精神与实践能力的目标。实践证明，运用网络教学平台中进行古诗教学，在先进的教育理念指导下，采纳“自主学习〞的古诗教学模式，大大提高了古诗教学效率，能更有效地培育学生创新能力。

《咏柳》教学反思篇7

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？〞一经“点燃〞，学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“剪出了火红的桃花〞，“剪出了活泼可爱的小燕子〞，“剪出了大地的胡须——小草〞意料之中的答案让我满意，正当我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。〞语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光〞这看不见摸不着的东西如何能用“剪〞呢？但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。

或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味〞“剪出了宛转的鸟语〞“剪出了草地上我们玩耍的姿态〞“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。〞“剪出了风中悠扬的歌声〞最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息〞。

回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚刚的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄。

《咏柳》教学反思篇8

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。

我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳〞，问孩子们“咏〞是什么意思，他们摇头。我鼓舞学生查字典，明白“咏〞有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟识，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的解释，或者查《词语手册》。

当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的词句。孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。

《咏柳》教学反思篇9

上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改良。

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的喜爱之情。

对于孩子们来说背诵是不成问题的，许多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。

全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高〞这句里解释中有“妆〞的意思，“碧玉〞、“一树〞的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，也许说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个解释限制住了。

孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高〞、“高高的柳树像碧玉一样装扮起来〞，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告知孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合如今我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。

她问学生：“这句是什么装扮了什么？〞

学生答：“柳叶装扮了柳树。〞

“什么样的柳叶，什么样的柳树？〞

“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。〞

“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？〞学生们点头。

简洁的几个问句，让孩子们的思路清楚了，又结合画面，孩子们真实感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参加和体验的过程，信任在学生的把握状况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也商量了课上出现的状况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣解释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能到达的。对于三年级的孩子渐渐渗透和引导就可以了。

通过听课，还有一点很深的体会，自己在平常讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特殊是古诗授课时，更应当充分地把情境烘托好，让学生沉醉到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。

《咏柳》教学反思篇10

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春时节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。以丰富的想象和形象的比方，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，喜爱大自然，喜爱春天。二年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。

在上课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的能力，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

在本次教学过程中，也深刻认识到自己在教学中的一些缺乏。

一、课堂时间支配不合理，讲解诗意的部分时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟赞美春天，喜爱大自然的情感。

二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。

三、在各个环节中，过度语连接不够自然，以后的教学中更应规范课堂的语言，做到精炼，连接自然。

四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗出发，对古诗的含义进行了细致的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有到达提高学生语文素养的目的。

通过这次教学活动，我会继续努力，不断反思，不断充实自己，积累阅历，让自己成长起来。

《咏柳》教学反思篇11

《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风〞是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。

上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的预备。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观看柳树。

上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。〞学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生观看到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重留意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生观看柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对比插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据〞，从关键词入手，引导学生商量沟通诗句的大意，教师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成〞。这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨〞这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。

课后，我检查学生背诵的状况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸〞。

《咏柳》教学反思篇12

本节课的背诵目标、识字目标、情感目标胜利达成。但是诗文的理解方面还是不到位。

本节课的胜利之处：

1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。我实行学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。

2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。

3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读部分实行学生互相影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发觉这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。

4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比较好的部分。

这节课的缺乏之处与改良方式：

1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够精确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采纳多媒体图画的方式。学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。

2、《春日》这首诗的最终两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。〞整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不精确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。

《咏柳》教学反思篇13

当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了进展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不行或缺，它能突破时间和空间的束缚，到达“思接千载〞“神通万里〞的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，留意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。〞在今日的教学中我力争做到以下几点：

1.结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，秀丽等，从而引出“高〞“绿丝绦〞“妆〞“万条〞“垂〞等关键词。

2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。

3.激发学生想象，进展学生思维。

4.结合图片，激发憧憬：在这节课上，我多次通过图片，让学生观赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀〞的感叹，从而与贺知章产生共鸣——外表是赞美柳树，事实上是在赞美这催生万物复苏的春天。

5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。

缺乏之处：

1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清楚。

2.教师本人，表现过于紧急，缺乏沉着，导致课堂死板。

3.在备课前肯定要充分讨论学生，同样一节课，不肯定适用于全部的孩子。

《咏柳》教学反思篇14

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅〞理解“咏柳〞就是赞美柳树。并鼓舞学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力〞。课堂练习突出对学生说和写的锻炼。

俗话说：“读书千遍，其义自见。〞三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

第二，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是互相相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生

机勃勃的景象，继而理解题眼“咏〞的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

《咏柳》教学反思篇15

在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕，你认为他〔她〕读得不如你，你就帮帮他〔她〕〞。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……〞，有的说：“请你来教教我吧！〞全班30个学生，每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热情投入，形成了一种动态教学过程。

1、要敬重、欣赏每一位学生。“为了每一位学生的进展〞是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成果不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他〔她〕读的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又表达了老师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地给予欣赏、鼓舞，“你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕〞，能够得到同学的赞扬、