小组合作学习总结15篇

小组合作学习总结15篇小组合作学习总结1

《合作学习能力的实效性评价讨论》阶段性总结通过合作学习，的确能有效地改善学习环境，扩大学生的参加面，提高学生自主探究的能力，培育学生参加的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革试验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效〞的现象。经过一段时间的试验和摸索，我们渐渐调整了心态，以冷静的看法来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的缺乏，于是我们选择了“合作学习能力的实效性评价讨论〞这样一个课题进行探究，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人共享与人沟通的乐趣。

一、具体做法

〔一〕加强理论学习，提高认识。课题一确定，我校组织全体试验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个讨论课题的认识。然后再从中挑送6位老师组成试验组。为保证讨论的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，常常进行汇报沟通活动。每学期进行一次阶段总结，还准时展示试验成果。

〔二〕调查、分析造成小组合作学习“华而不实〞的缘由。试验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状，对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。依据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参加小组合作学习的主动性很高，但是大多数学生不知道如何与他人相互帮助合作学习。课题组准时进行诊断分析。

〔三〕建立了一套有序的合作常规。

1、合理分工，明确职责。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清楚地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避开沟通时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思索，促进学问内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈沟通。

2、培育学生良好的合作学习习惯，训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过商量、争论、表达、倾听及参加实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。在小组商量过程中，要求1人先说，其他人必需仔细听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了用心听的习惯，而且培育了学生互相敬重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生进展。

为了提高商量的质量，教师要教给学生商量的方法：各组由一人汇报自学或独立思索的内容，其它成员必需仔细听，并且有自己的补充和见解，最终，还应将各自遇到的问题提供给全组成员商量，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，预备发言。

3、探究小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性。

〔1〕独立思索,新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思索的基础上进行。〞所以，小组合作学习前学生的独立思索不能被减弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探究，让个体智慧充盈合作小组。

〔2〕有序商量,首先，确定智力水平良好，发言主动，操作能力较强，表现欲望剧烈的学生当学习小组的组长；其次，对组进步行有效的培训：第一，指导组长组织合作沟通时，要先进行有序的支配，如鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的进展；第二，指导组长在沟通过程中进行敏捷协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐烦帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采纳：组长示范，组员仿照；组员尝试，组长纠正。

〔3〕、精确把握合作学习的时机,在新旧学问连接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生学问水平和能力的差异，有的学生能较好进行学问的正迁移，而有的学生却感到困难，存在很多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，互相启发，发挥互补作用，可以到达共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组商量，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的主动性，共同探究，有利于攻克“教与学〞的重难点，同时也培育学生探究问题能力与协作精神。

〔4〕教师适时调控合作进程,合作学习胜利与否，同教师的引导参加是分不开的，在此，教师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何细心合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依x教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在许多状况下，教师必需对每个小组的合作学习进行现场的观看和介入，为他们提供准时有效的指导。

4、探究如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的进展。

⑴多以鼓舞为主，体验胜利。对于小组成员的激励，要表达“不求人人胜利，但求人人进步〞的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光??都能使学生真实地体验到合作学习的欢乐与胜利，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组〞“最正确合作小组〞“最默契小组〞等活动，以此增添小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、相互促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。

⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合,评价是小组合作学习不行缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参加程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。

二、讨论成果

课题组依据试验方案，试验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性试验任务，取得了明显成效，主要表如今以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习观赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批判和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

2、小组合作学习照看到学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教育资源加以利用，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。

3、充分调动了学生学习的.主动性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增添，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于主动主动参加状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的主动性，人人进步，人人胜利。

4、提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培育人与人互相沟通、互相协作、互相学习、互相支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探究，结果由学生评价，进展了学生的创新思维。

5、建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参加者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、敬重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离〞，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

三、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增添，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种改变；由于学生获取学问的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注许多深层次的问题。例如小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

四、今后的工作思路方向

1、小组合作学习要重实质轻形式，转变存在重形式、轻实质的弊端。

2、重视对学生合作习惯的培育。

3、完善评价体系，采纳多种形式的评价方法，充分调动学生参加合作学习的主动性、主动性，发挥“评价促进进展〞的功能。

目前，这项讨论尚未结束，这一教学方法还很不完善，我们将进一步总结阅历，找出差距，不断探究，以求更大进展。

小组合作学习总结2

为了进一步深化教育改革，全面推动素养教育，培育学生的自主学习、合作沟通、主动探究能力，我开展了“小学数学小组合作学习的讨论〞课题试验。我在同组指导下，通过讨论、试验，初步取得了一些的成果。现总结如下：

一、严格要求，务实开展

自我申报“小学数学小组合作学习的讨论〞课题立项后，为保证课题讨论能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题讨论的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，准时沟通。加强自身理论的学习，做试验记录，每学期上一节试验汇报课，写一份试验论文或试验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平

要想顺利的实施本课题，我清晰的认识到必需转变教师“角色〞意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习气氛。在改革教育同时，必需从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增添自己的服务意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间〞，让学生主动思维，任意表达，敢于标新立异。

三、主动探究教学环节的最正确方案，突出自主探究、合作学习的有效途径首先，从试验讨论课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探究的多了。

每节课的教学都力求做到：先独立思索，再小组合作沟通。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。〞这一观念确实立，灌输的市场就大大减弱。学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必需主动探究班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采纳加强小组合作学习的方式。本课题采纳小组合作的形式进行教学，一是：可以增添学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发觉，体验到创造的过程，三是：学生在小组沟通、全班沟通过程中，可以互相学习，互相借鉴，逐步完成对学问的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有学问水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发觉规律的探究性材料，给了学生宽阔的思维空间和探究的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特别的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造深厚的自主合作探究学习气氛学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。

在试验讨论过程中，只有营造深厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题讨论才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立典范等手段给予落实。我要做到：

1、敬重、喜爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和气的看法对待学生，特殊是对学困生，应更多一份关心。敬重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的'活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参加学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发觉的教师绝不示意，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生查找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清晰学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探究适合于自己的学习方法，使学生把握学习的规律；引导学生自我评价，使学生准时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、课题讨论的成果

在近段的试验中，我们在培育学生的自主、合作、探究能力方面取得了肯定的成效。

1、培育了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的精确，有创新。

2、提高了参研教师的素养。近段的试验探究，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了主动的推动作用。

六、存在与急需解决的问题

虽然我在试验中取得了点滴成果，但由于试验时间不长，在以后的试验中我们还有很多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于思索，主动性不高，缺乏主动探究的精神。

小组合作学习总结3

在新课改以及案本学习法的指引下，我为小组合作学习在具体的实践中进行着探究，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习，提高学生的学习效率，收到了良好效果。下面就此谈一下自己对课堂教学中小组合作学习的感想。

1、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信念

由于小组合作学习突出了“以人为本〞的教学思想，因此从根本上确立了“以学生为中心〞的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听〞的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃。这不仅符合新的教育理念，更能激发学生求知的潜能，使他们主动主动，合理有效地参加到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，专心去体验合作的无穷魅力，专心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作胜利的欢乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心主动体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我能行！〞“我并不比别人差！〞

2.小组合作学习有利于激发学生的'求知欲望

小组合作学习提倡教师当好“导演〞，学生当好“演员〞。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的主动性与参加度，有利于师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完好的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行互相切磋，共同提高。

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到进展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步转变了学生惰性较强、懒于开口、过分依靠教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在学问、能力、兴趣、素养等方面互相沟通，互相认同，互相补充，互相影响，互相促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

总之，小组合作学习是提高学生学习成果的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。

小组合作学习总结4

小组合作学习是指学生在个体充分自主学习的基础上，各小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，强化小组合作学习效果，本学期我们六一班开展小组合作学习，细细回顾学生这学期的合作学习的状况，有喜人的进步，也有需要改良的地方，现总结如下：

一、合理分组，共同进步

开学初，依据一年来对学生的了解以及学生的学习状况，我依据学生的学习成果，个人性格，处理的能力，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，默默无语的与擅长表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学习中，的确发觉这种分组方法合理，的确让学生之间的优点能够得到相互影响。

二、评价公平合理、激发了学生的学习兴趣

为了激发学生养成良好的.学习习惯。本班的学习小组评价采纳小组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成果测试等。课堂上以小组四人合作的状况，回答下列问题的对错与快慢，四人完成作业的状况，酌情加星。一方面表达互帮互助，另一方面激发学生学习的兴趣，通过小组合作评价，的确激发了学生的学习主动性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。

三、小组合作学习，学生的动手实践能力提高很快。

动手实践是学习的主要方式，多种感官的参加，学生把握的学问会更坚固。在本学期圆单元学习时，依据学习内容，本单元的内容我基本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比较，自己发觉特征，发觉公式。比方：在学习圆的周长公式时，我让每组预备三个不同大小的圆片〔包括圆形物体〕，上课时，以组进行测量圆的周长，我发觉，组长能够合理支配组员，分工合作，有的组采纳绕一绕的方法，有的小组采纳滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过商量得出了圆周长的通用计算公式。

在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，动手操作能力，但是也出现了一些问题：如，在活动中，出现组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。

在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改良，真正让小组合作学习呈现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和欢乐的把握数学学问。

小组合作学习总结5

随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增添，团结合作的气氛也日益深厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内沟通气氛、提高学生的学业成果、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最胜利的教学改革〞。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，依据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗进展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了方便使用并使英语小组合作效果到达最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习看法、学业水平、独特特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，依据小组的表现状况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官〞可做，表达“平等〞的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，许多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必需做好以下几件事：

1、小组要求

每个小组要依据自己小组成员的实际状况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，全部的成员都承当着肯定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查催促小组学习，组织商量、沟通和学习成果的'记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和商量秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，催促按时交作业，并对作业质量负责，催促作业不合格的小组成员按时完成补写；

肯定让学生明白：小组成员之间有主动的互相依靠关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间互相依靠的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济〞的意识，唯有团结协作，才能到达胜利彼岸。同时，为了到达一个共同的目标，小组内的每一个成员必需通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

3、加强学生互助意识的培育，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化学问理解、提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成果差一些的学生培育他们勤问的习惯。

小组合作学习总结6

经过一段时间的试验，我们师生都有了可喜的收获不仅提高了学生的学习成果，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的看法，培育了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答下列问题主动，社会实践、调查能力增添，课堂气氛活跃，性格发生了很大改变。

一创设了小组合作学习的课堂教学气氛，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采纳了小组商量、所学学问与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，极大地激发了学生学习数学学问的兴趣，试验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为试验中课堂气氛活跃。学生思维灵敏，能主动提出问题。喜爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

二小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参加的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的沟通的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习。我们特别注重学生主动参加学问的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取学问，对此学生做题正确率高。

三小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好〞，中等生“吃得饱〞，后进生“吃得了〞的分层效果，有利于学生独特的进展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。

四小组合作学习有利于教学质量的提高。

采纳小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。

在试验与讨论中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我校实际和学生的实际状况，经过反复论证和实践，在全部试验教师的努力下，我们总结出一套适合我们小学数学小组合作学习的`课堂教学流程模式。合作学习的学习方式能被我校小学一线教师所认同，至今仍在不断的讨论与进展。

我校课题小组在讨论中感到能否有效地在我校小学数学语文课堂教学中实施合作学习，使之成为对学生全面实施素养教育的一条有效途径，关键在于能否引导教师科学地理解、把握合作学习的基本内涵和精神实质，避开走入外表化的误区。一方面准时抓住合作学习在理念上的实质进行探讨，另一方面在通过对合作学习中各动态因素的分析、讨论、实践总结出合作学习教学模式体系。明确合作学习的理论根据和讨论目的，把握讨论的方向。清晰合作学习绝不是一种外在组织形式的转变，而是将生生之间的互动作为促进学生学习、促进学生进展的一种学习方式的变革。由开始关注课堂外在形式的改变到倾心于对影响合作学习效果的各内在条件的讨论。如：对合作学习内容、目标、时机、方式的讨论；对个人独立思索与小组合作之间的互相作用的讨论；对合作学习中教师与学生之间的互动方式及调控方式的讨论；对通过评价促进学生合作效果的讨论等，使合作学习的讨论能保持在一个较深入的层次。

行动策略讨论的专列还在义无反顾的前行，我们还不能喘歇，继续不断努力。

小组合作学习总结7

由于学校领导的重视，课题组负责人的细心组织，在取得前阶段讨论成果的基础上，本课题组成员仔细扎实，循序渐进地推动课题讨论工作，取得了预期的效果，现将本阶段的工作小结如下：

一、加强管理，保障课题讨论有序进行

为保证课题讨论能在科学有序的工作状态下顺利进行，我们制定了本阶段的讨论工作计划，在计划中支配各时间段的学习任务和活动内容，要求课题组成员做到"三必需"：必需随时了解课题讨论的状况；必需加强学习，用科学理论指导自己的讨论工作；必需准时参与每次的课题小组学习活动，准时了解课题讨论的动态。

二、明确任务，提升讨论质量

课题负责人丁**、黄**围绕上阶段课题讨论的重点、推动方式、时间支配和实践成果四个方面进行了阐述，同时又部署、分解了近阶段课题讨论的主要内容。在回顾课题实施以来取得成果的基础上，课题组成员明确自己的任务，进一步激发了他们参加课题讨论的热情。在此期间，课题组成员主动与兄弟学校教师进行探讨沟通，共同为课题的开展出谋划策。

三、加强理论学习，提高课题讨论水平

加强理论学习是我们顺利实施本课题讨论的有力保障。课题组的老师经过多次参与理论学习，形成了资源意识，主动利用课堂外的教学资源，把课题讨论和教学有机结合，使课堂教学气氛活跃，取得令人满意的教学效果。

四、收获和体会

本阶段的'讨论和实践让我们在课题讨论中得到了不少的收获，对初中思想品德小组合作及有效分组的策略有了更深入的认识。学校进展的关键在教师，我校正是通过课题讨论来培育教师，提升教师的讨论水平，促进教师的专业成长。努力做好课题讨论工作，让课题讨论成为教师专业成长的阶梯。面对下阶段的讨论工作，我们有信念做得更好。

小组合作学习总结8

《小学语文课堂中小组合作学习的讨论》课题讨论的预备阶段工作已经接近尾声，现将本阶段的讨论工作总结如下：

一、基本状况

在课题讨论的预备阶段，我在区教体局教研部门的有力指导下，结合我校语文课堂中小组合作学习的实际状况，以课题实施方案的讨论内容和讨论步骤，通过语文课堂中“小组合作学习的方式，努力提高语文课堂的教学效率，培育学生的合作意识和创新精神。目前，我已经完成了预备阶段的各项讨论工作，进行了搜集、查阅资料，理论学习，制订讨论方案，开展问卷调查等工作，为整个课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。

二、预备阶段讨论成果

1、通过预备阶段的课题讨论资料学习及结合本校语文课堂中小组合作学习的现状的'有关调查、分析，我以仔细完成了课题讨论方案、开题报告的撰写，并依据实际状况制定了预备阶段计划及月活动支配。

2、通过预备阶段的前期调查问卷，我已初步把握了我校学生对语文课堂中“小组合作学习〞的看法及学习效果状况。从中可以看出学生对“小组合作学习〞的认识不够深刻，教师在“小组合作学习〞中的指导也不够到位，导致“小组合作学习〞流于形式。

3、通过预备阶段的工作，完善了全部讨论过程性材料，为课题讨论的下一阶段提供了有力保障。

4、通过预备阶段的仔细学习，我对课题讨论有了更明确、更深刻的认识，同时相关的理论学习也为我的课题讨论提供了有力的支撑。

三、预备阶段讨论工作中的问题

1、在预备阶段的讨论工过程中对所搜集的材料未能进行准时的记录与分析，对所调查的结果也未能准时地作出深刻地分析。

2、在预备阶段的讨论工作中，更侧重于相关理论学问的学习，缺乏实践的指导。

因此，针对预备阶段讨论工作中存在的问题，在下一阶段课题讨论过程中有针对性地改良，保证下一阶段的讨论工作更加系统化、具体化、明确化。

小组合作学习总结9

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生创造主动参加学习过程的机会，促进学生的独特进展。通过教学实践我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在沟通中相互学习、在实践中一起探讨，是促进学生进展的有效方式。这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，能敬重和爱护学生的参加热情，因此学生情愿接受，参加的主动性很高。同时，教师也平等地参加到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况准时地进行鼓舞、引导和帮助，学生能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。

困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

那么，怎样才能增添小组合作学习的实效性呢？在平常的教学中，我是这样组织开展的：

一、细心组织

做好“组织〞工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必需仔细倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于小学生而言，他们合作学习的学问、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培育。平常我依据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。较简洁的学习内容，就让学生个人独立学习或开展全班教学，而较冗杂、综合的学习内容，则采纳小组合作学习方式。依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的“问题〞，为学生提供适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近进展区〞。合作学习的“问题〞，可以是教师在教学的重点、难点处设计的'探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会支配过多的小组合作学习次数和时间，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用，这样能防止随便性与形式化。

三、准时指导，培育学生合作学习的习惯

在小组活动期间进行巡察，对活动中出现的问题准时指导，努力培育学生合作学习的习惯：一是独立思索的习惯，以避开小组沟通“人云亦云〞盲目从众的现象；二是主动参加、踊跃发言的习惯；三是仔细倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避开不必要的争辩和争吵。如有的学生参加不够主动，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……〞

四、总结评价

每次小组活动之后准时进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学生把小组商量的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组商量拓展为全班沟通，允许学生相互质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参加是否主动、合作是否友好、工作是否仔细负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动主动、团结友好，尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的学生，他们是否主动参加。对表现好的小组和个人常常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培育学生的团队精神。

总之，“小组合作学习〞是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥主动的作用。在教学实践中，我们应加强讨论，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。

本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组缘由：

当今社会正处于学问经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，许多工作需要团队合作才能完成。

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今日有越来越重要的作用。

我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种缘由能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子〞，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成果也没有到达理想的分数，基于以上这些状况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

根据月考成果把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、能力、性格，每组安排一人，组成4人学习小组，成果好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长管理和商量问题，学生预备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、分组好处：

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学〞为“我要学〞。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要浪费许多时间，进行小组商量能节约时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增添了学生的自信念。

小组合作学习总结10

我们科组“通过小组合作帮助学困生提高记忆单词的效率〞的课题讨论已有一段时间了，总结前段时间的工作，发觉缺乏之处是还没有建立起较完善的嘉奖机制。针对缺乏，我实行了以下一些措施：

1.让学困生真正做学习的主人，让他们干能干的事，这样他们才会表现出主动性和主动性。采纳分层作业的方法让学生选择，例如，别的同学背10个单词，学困生可依据自己的状况选择5—8个单词，这比硬性规定学习任务更能激发他们的主动性，使他们体验到一种受人敬重与信任的情感，体验到自己是学习的`主人。

2.提倡互助与协作。在优秀生与学困生之间结成帮困对子，在小组中形成互帮互助的学习气氛。并定时检查小组的完成状况，对做得好或有进步的小组准时给予表扬。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学困生改良学业，也可以使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。

3.多给英语学困生展示自我的机会。把比较简洁的任务交给他们完成，比方，在学单词时把简单读的单词或简单记的单词，请学困生来完成以此满足他们的成就感，提升他们的学习动机，强化他们的求知内驱力。

4.给学困生更多的赏识和关爱。苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧在于如何观赏和爱惜儿童〞。因此，要重视赏识教育的运用，激励性评价学困生，让他们不断获得自信。如在课堂上为他们营造安全的心理，尽量不感到忐忑担心。允许学生出错，少用否认性评价“no,you’rewrong〞。多用激励性评价“ifyoutryagain,youwilldobetter〞。

“冰冻三尺非一日之寒〞，想要帮助学困生提高学习成果并不是一件简单的事。但是只要我们仔细讨论分析学困生心理，激发他们的学习动机，让他们把握良好的学习方法，用爱心和耐烦去感化他们，就能使他们逐步走入正常的英语学习轨道。

小组合作学习总结11

我们进行的互助小组自主合作学习活动是讨论课堂、孵化“好课〞的重要基地，也是培育教师、进展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推动，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组〞，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要表达在以下三个方面：

一、讨论人员学习状况

20xx年六月物理组课题讨论人员召开关于课题讨论的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。依据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成果〞上，并结合我校“物理学习策略的讨论〞这一课题进行“每周教研日〞活动