苏教版五年级科学教学反思

苏教版五年级科学教学反思苏教版五年级科学教学反思1

《斜坡的启示》是小学科学五年级下册第一单元《奇妙的机械》的第3课。这一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的。

在新课前利用课件出示“一位下身瘫痪坐轮椅的阿姨上公共车很吃力。〞让同学们帮助想想方法创设了情景，依据学生对生活了解引入课题。这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简洁机械并产生探究的欲望。

本节课，教师引导学生对斜面是否省力进行讨论，在讨论的过程中，从学生的猜想到试验的结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声〞的作用。教师到此并未结束，而是进一步引导学生分析数据，产生新问题：为什么一样重的小车在斜面上测得的拉力是不一样的？进而转化为讨论的新课题：斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。

兴趣是激发学生进取的重要心理因素。我在处理本课的教学难点——发觉变形斜面这一环节时，我实行了以玩代讲的方式，极大地调动了学生的学习兴趣。课前我让每位学生预备纸制的直角三角形〔斜边涂上红色〕，然后让学生将纸剪成的直角三角形缠绕在笔杆上(沿着直角边卷)进行反复地玩，目的是让学生边玩边思，涂有红色的斜边绕在笔杆上后，变成了螺旋的.样子，得出螺旋是斜面的一种变形，这一活动外表上看是在玩，实则是重在发觉，意在让学生留心观看它所发生的改变。我把直角三角形的斜边涂成红色，这一做法看似简洁，但却是一个奇妙之举，因为若无红色的印迹，学生玩多少遍也很难发觉这种改变，所以这一详情的处理提高了课堂效率。

拓展延长给学生一个沟通的空间。教材在应用斜面这一部分为学生展示了三幅图片离我们的生活太远，所以学生学习的主动性调动不起来，此时引导学生联系生活实际，平常你见过哪些应用斜面的事例？学生主动开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等，这些都是学生特别熟识的应用斜面的工具，此时教师又提出台阶、楼梯属于什么？学生思索后会明白它们都属于变形斜面，这样使学生开阔了视野又能把课内外的学问紧密地结合起来。

通过本课教学，我深深地体会到：新课程自由度大，需要教师细心设计，奇妙支配，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。同时需要教师要仔细观看、了解、分析学生，亲密联系生活从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，擅长取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。

苏教版五年级科学教学反思2

本课是苏教版《科学》教材五年级下册《样子与结构》单元中的第1课。本课学生的探究重点是把纸折成不同样子，讨论它们的承受力，引导学生发觉纸的样子与它们的承受力大小有关，假如把物体的样子转变成三角形、圆柱形、拱形等，都可以增加其承受力。

我设计本课的教学是从如何解决一张纸承受一本科学书入手，调动学生学习的主动性及讨论的欲望。

在学生产生探究内需的时候鼓舞学生设计出不同样子(如：三角形、方形、圆柱形、六边形)的纸筒，先预报在竖立的纸筒上可以放多少本书，再实测，从而发觉折成不同样子的纸筒，承受力的大小也不同，从而体会物体样子和承受力的关系。留意做这个试验时，纸的大小、厚薄要一样，建议可以用比较牢固的包装纸。教学中还利用看似一般的蛋壳、纸筒支架试验，让学生发觉它们的承受力特别大，简直令人难以置信，进一步体会物体样子和承受力的关系。

最终指导学生进一步观看身边的各种各样的物体，明白哪些地方应用了前面所学的科学道理。也可以让学生利用已学的学问为自己设计一个台灯，要求既新颖又牢固而且美观。

这堂课我注重让学生通过"动手做"的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。新课程提倡学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。在这里我只告知学生讨论纸的样子与承受力的关系，至于如何试验，纸折成什么样子，由学生自己设计。又以试验记录的形式提示学生基本的试验步骤和操作要点，试验过程由学生自己掌握完成。学生学习自主性和主动性得到很好的发挥。

本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在折样子的过程中，引起他们对不同样子的物体的.承受力大小的思索，激发学生探究与物体样子有关问题的探究欲望。学生在折样子的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的样子折好，完成不同样子的承受力大小的试验。当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放15本科学书时，都诧异地叫了起来。使我真实的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。

通过本节课的教学使我再次剧烈地感受到了科学课的魅力，她与我们的生活亲密相连，看似平凡，却经常给人以惊喜。科学教师应与学生一样，永葆童心，带着学生在科学的世界里探究、发觉，揭开一个又一个隐秘，为创造美妙的明天而奋斗。

苏教版五年级科学教学反思3

《光的行进》是五年级第二单元的起始课，本课教材支配了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是讨论小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟识，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课讨论的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动，产生情境。引出学生要讨论、也能讨论的问题---光源。

学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清楚。因此，我运用对比的方法，先观看抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩大路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思索。

“动手之前先动脑〞这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话表达了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生进行探究试验之前，我支配学生先进行商量：依据老师提供的材料，怎样设计试验来验证自己的猜测呢？学生在汇报试验方案时，重点让学生说出试验时硬纸板应如何摆放？在试验中要留意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是试验胜利的关键所在。

解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观看通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？学生发觉是倒立的。然后运用本节课的学问学生很简单就解释出小孔成像的缘由。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。

培育学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：假如小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？信任会引起学生更深刻的思索，与最主动的行动。

教学存在的`缺乏与改良：

1、概念建构思维无深度。学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。改为：学生举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生在分类时才会有深层次的思索，会在潜意思中建立起光源的模糊概念，然后教师出示概念，学生才会产生醍醐灌顶似的顿悟。

2、试验材料的预备缺乏结构性，小孔板的孔都开在中心。换做：小孔板的孔开在三个不同部位，这样学生在试验设计与操作中思维才会有深度，只有把三个小孔放在一条直线上，光才会通过小孔，使学生的体验更剧烈，光是沿直线行进的。

3、光在水中沿直线行进的试验中，我选用水中加两滴牛奶，用手电筒从侧面照耀，在水面上观看光的传播路线。手电筒的光线简单发散，换镭射笔试验效果会更好。

苏教版五年级科学教学反思4

作为一名长期执教科学的教师，我教学过教科版和苏教版两个版本的全套教材，我先谈谈对苏教版科学教材总的一点看法：

一、教材在内容支配的数量很恰当。每册教材包括的单元数量为4—5个，对于小学生进行探究活动的内容，量上比较适合。作为教师也能特别顺利地完成教学任务，敏捷地把握教材，带着学生逐步走进科学天地，为后续的学习奠定了基础。

二、教材的结构支配也很合理。编者从“科学〞这个概念入手，引导学生走进科学，降低视野，从学生的生活出发，使学生能在教材及教师的启发下到达豁然开朗的地步。再配以艳丽的图片，学生会更加感兴趣。

三、教材在后面又增加了学生的活动记录单，每个单元需要学生完成的内容都在记录单上，既便于学生学习，又便于老师的检查，还防止学生记录单的丢失，可谓一举三得。

针对我本学期执教五年级的《科学》教学，对于教学目标是都完成了，但有一些感悟和想法也值得记录下来，以促进自己不断提高。

感悟一：预备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

科学课必需有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。在开学时，我就担忧第三单元《电》的教学对老师、学生来说有肯定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料〔如：小灯座、开关、电池盒等等〕。还好，我区教育局给学校新配置了很多试验仪器，里面就有电流试验的相关材料，再加上我向学校申请购置的大电池，每个学生都可以参加试验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠〞活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看〔观看各种器材的特点〕、连一连〔利用手中的器材连接一个简洁电路〕、画一画〔将发光小灯泡的连接装置照实地画出来〕、猜一猜〔猜想电的流淌路线〕、想一想〔有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路〕这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前预备材料的过程中，我发觉配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有肯定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了试验探究的效率。针对这种状况，我利用学校原来试验盒中的材料〔导线、电池夹等〕与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下试验材料，亲自动手做做试验，因为有时候看似简洁的试验，可能会出现很多意想不到的状况，只有教师做一做才能发觉问题。同时，我建议大家在上课前多预备1—2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以准时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，预备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前预备工作，教师肯定要抽出时间，细心预备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：细心设计教学活动，是学生能力进展的重要载体。

科学课的教学目标应当是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取学问，培育能力，还需要让学生经受科学探究的过程，学习探究的方法，培育他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观上都能有所得。如：我在上《导体与绝缘体》一课时，我通过让学生经受检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培育他们科学严谨的科学看法，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发觉导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简洁，但事实上学生经受了从推想——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培育了他们严谨求实的科学看法。

感悟三：合理运用书后的科学活动记录，到达师生之间的双向沟通。

本学期，转变了以往科学活动记录只是用来完成课后练习的做法，而是期望表达一本多用。在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录试验现象、设计制作方案的试验报告单；课后，它是学生进行调查、讨论的记录本。从科学活动记录上，我能清晰地看到学生在学习活动中思索、探究的脚印，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与讨论轨迹。同时，我还将它作为与学生书面沟通的.桥梁，对于他们的点滴进步与期望用鼓舞性的语言进行沟通。下一步，我还将鼓舞学生利用这个平台与我沟通，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生进展服务。

反思一：关注详情，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思缘由，事实上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，想做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏肯定的教学机灵与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝〞的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行讨论，也只是简洁的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的教学设计不能太完善无缺，还需要留一些空白让学生“润色〞，许多有阅历的老师，他们就是擅长运用智慧去捕捉课堂中每个详情