紫藤萝瀑布的教后记

第第页紫藤萝瀑布的教后记

目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，的确已经发生了很大的改变。那里，师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。在一些地方，上述六个字已经获得了可以对课堂教学行使一票拒绝的威权。照实地说，涌现在教室里的这番新景象对于老师的教学方式和同学的学习方式，都具有革命性的、建设性的意义。关于这一点，人们已经谈得许多了。但是，同样值得留意的是，很多现有的课堂实践资料，却未必都是真正指向新的“语文课程标准”所确立的目标的。即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经受了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。我的这种感受，在史绍典先生的《想到了野狐禅》〔载《中学语文》2022.8上〕一文中得到了确认。我也固执地认为，在“丢掉了文本”、“不读书”的前提下，是没有“自主探究”可言的。

不仅如此，语文课堂里，同学在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应当仅仅或经常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应当有更深层次的尝试。例如，对于同学之间的不同观点，假如不能统一，也应当引导同学关注别人的不同观点，试图去发觉并理解这些观点产生的缘由。在这一过程中，同学或许会修正自己的看法，或许会认同对方的观点，或许继续坚持自己的观点。总之，他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊敬和宽容是有益的。再如，我们经常提倡，阅读要和文本对话。其实，“对话”除了走向文本呈现的境域之外，除了将所表现的情致同同学的.生活阅历嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背后是，我们的阅读是在和握手，上升到对话那么是在同文本的沟通、谈心。在经受了《紫藤萝瀑布》的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且赞叹同学的“自主”可以怎样地超出并转变老师的意料。

第二部分

人教版“义务教育课程标准试验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七班级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为高校生的功课，也是很有文章可作的。备课时，我计划安排课前预习，然后用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让同学默读课文，酝酿阅读感受，发觉问题。第二课时，同学沟通感受，提出并研讨疑难问题。最末，将本文同前面的几篇课文作简约比较，让同学了解、认识本文“借景抒情”〔或“托物言志”〕的写作特点，最末布置作业。

要求同学认真观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思索：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？

同学很快就抓住了一些特点：⑴花多〔优雅的表述是“繁盛”〕，⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。同学的正确回答显着得益于预读课文的“先入”作用，它为同学观测紫藤萝提供了观测方法的援助，是真实的收获。同时在不经意中获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺次。

接着，我范读课文，同学思索问题：文章对紫藤萝的描写同我们对紫藤萝图片的观测，有那些不同之处？同学的发觉如下：

⑴文章写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上那么看不清晰；

⑵文章写的是一棵完整的大树，图片上的只是一棵小树，或者是一根树枝；

⑶文章还写了花香，图片上却闻不到；

⑷文章中的紫藤萝是动的，有活力的，图片上的那么是静止的、呆板的；

⑸文章写的紫藤萝与的心情是相通的。

同学的发觉超出了我的设想，我有点喜不自胜。我据此指出，许多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更精确、也更深刻，因而更有益于聪慧的进展，所以，我们要喜爱读书，多读书，读好书。本文的正是这方面的榜样。

在介绍了的有关状况之后，我问同学：刚才我们说课文中的紫藤萝与的心情是相通的，那么，课文中的心情究竟是怎样的呢？有什么改变？同学很快就找到了重要词语“焦虑悲伤”和“清静喜悦”。我接着告知他们：人的感情改变有时藏在心里，流露在表情神态上，有时那么表现在言谈或动作上。同学立刻明白了，文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样，就有了关于课文的第二条线索——思想感情改变的线索。

接下来是同学用简洁的语言概括