人教版小学一年级上册语文教学反思

人教版小学一年级上册语文教学反思人教版小学一年级上册语文教学反思1

在这堂课中，自己感觉还存在着很多的遗憾和缺乏。

1、时间拖沓，老师话语较多，应把课堂还给同学，让学生多说自己的发觉。让学生养成独立自主学习的意识。

2、教学语言不够儿童化，语调改变不大，教学评价语不够丰富。且朗读感情缺乏，过于平淡。应重点培育学生的朗读技巧，做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

3、在教学生字时，教师讲解时间过多，时间安排不合理。归纳识字方法不够全面。指导写字时，老师应先明确笔顺，再让学生观看生字的特点，自己发觉生字的特点，熟识生字的每一个笔顺在田字格的位置，老师范写，进而书空。在生练习书写生字，教师班内查看并加以指导。好的'可放在幻听片上全班点评。

4、课程后半段时留意力明显涣散，需加强教师的引导、调控课堂的能力，如可编些与课堂有关的课间操，让学生一起做一做，吸引学生留意力，让留意力集中。

5、在学生朗读“辣椒长个尖尖嘴〞时，学生发觉“长〞是个多音字，教师应准时板书点播。

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美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。〞兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光芒，自觉主动地学习。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。〞新一轮的基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大改变。我们低年级以识字教学为重。突出表如今教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简洁，但是识字任务却很重，主要是识字量大。

上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸。这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓舞学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里也有许多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，学生说，我相机出示相应的词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的.字。

小学生识字的主渠道是“基于教材识字〞，假如教师能够充分利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能够认识全部教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“稳固〞字，在大量阅读中去“熟识〞字。

新课程提倡让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们老师要充分发掘语文学习的资源。

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第二课时

一、复习稳固

〔一〕教师出示上节课认识的生字“六、七、八、九、十〞。

〔二〕指名读，开火车读，分男女读，小组赛读，齐读。

二、和大人一起读

〔一〕学生观看插图，用自己的话说说插图的内容。

〔二〕教师范读儿歌《小兔子乖乖》。

〔三〕教师一句一句带读，同时示范做相应的动作。

〔四〕师生一起配乐表演读。

〔五〕教学小结：小兔子做得对，当生疏人敲门时，千万别开门。

三、书写提示

〔一〕复习田字格中横中线、竖中线及各小格的名称。

〔二〕师生齐读儿歌：田字格、四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格、横中线、竖中线，各个方位记心间。

〔三〕教师：当我们在书写汉字的时候，要留意什么呢？

1.学生在“写汉字〞软件里再次观看“二、三、十、禾〞的书写顺序，以及每一笔在田字格中的位置。

2.学生在田字格里仔细描红，临写。

3.组内评议，写得好的嘉奖一颗小星星。

四、课堂小结

〔一〕说一说：这节课，你们学到了什么？

〔二〕学生畅所欲言。

教后反思

优点：本节课最大的亮点就是字谜的讲解，作为教师能够感受到学生学习的兴趣以及学习的主动性，教师也适时地进行了其他字谜的拓展，使得学生的学习兴趣更加高涨。

缺乏：本节课在书写方面“八〞字的把握仍有待提高和加强，在撇低捺高和中间两笔不相连方面有部分同学做的还不够好，甚至有的同学写成了“入〞字。教师会利用课下时间继续进行指导。

欢乐读书吧

教学目标：

1.介绍课外阅读的方法。

2.学会阅读，体会课外阅读的乐趣。

教学重点：

培育学生爱读书的兴趣。

教学难点：

全班同学对读书感兴趣。

教学预备：

教学

教学时数：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

〔一〕教师读故事给学生听，如《白雪公主》。

〔二〕教师：你们喜爱读书吗？都读过什么书？有什么收获？〔学生汇报沟通〕

〔三〕教师：同学们，阅读是一件欢乐的事情。阅读可以让我们的学问越来越丰富，可以让我们越来越聪慧。

二、图文结合，体会阅读的欢乐。

〔一〕教学第一幅图。

1.出示第一幅图，学生观看后说说图意。

2.提问：在家里，除了和妈妈一起看书，还可以和谁一起看书？除了读故事书，还可以读什么书？你是怎么读书的？和家人一起看书，欢乐吗？

〔二〕教学第二幅图。

1.出示第二幅插图，全班说图意。

2.教师：这位同学讲的故事精彩吗？从哪里可以看出？为什么这位同学会被评为“故事大王〞？

学生自由想象汇报。

〔三〕教学第三幅图。

1.出示第三幅图，学生在小组内沟通图意。

2.教师：在书店里如何看书？

教师在学生回报的基础上，对学生进行行为教育。

〔四〕教学第四幅图。

1.出示第四幅插图，学生观看后说说图意。

2.教师小结：在家里，我们主要是看图听家人读书，上学了，我们学会了汉语拼音，认识了许多生字，就可以读更多的.书了。

三、讲故事竞赛。

〔一〕小组推举一位学生上台讲故事。

〔二〕师生点评，评出“故事大王〞。

四、课堂小结

教师小结：同学们，今后我们班每个月都要举行讲故事竞赛。你们要利用课外时间多看书、多读书，为下一次的讲故事竞赛作预备。

教后反思

优点：本节课我利用ppt直观的引入了童话故事《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等名篇，让学生试着复述故事内容，激发学生的阅读和学习兴趣。

缺乏：对于开展竞赛的方案自己还没有完全想好，正在思索如何行之有效的让学爱上阅读而并非硬性的去要求、去逼迫。

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《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得深厚的识字兴趣，主动主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校内，学生良好的学习习惯尚未形成，学习留意力维持时间尚短，学习兴趣简单被激发，也简单消散。因此，识字教学必需建立在“趣味〞的基础上，借助多种活动进行。

教学中我主要设计的'识字方法有：天：(1)联想识字。独体字，“大〞字多一横就是“天〞，“夫〞字不出头也是“天〞。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天〞字像正面站着的“人〞形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也〞字左边加个“〞。(2)“加一加〞的方法识字。左边是“土〞，右边是“也〞，合起来就是“地〞。(3)组词识字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也〞字左边加个“亻〞。(2)“加一加〞的方法识字。左边是“亻〞，右边是“也〞，合起来就是“他〞。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比较识字。“地〞和“他〞的右边都是“也〞，字的左边不同，“他〞与人有关，所以是“亻〞，“地〞与土有关，所以是“〞。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人〞字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝〞或者“春节放假三天〞。(4)组词识字。大人、人民、人们。我：(1)联想识字。独体字，“找〞字头上多一“撇〞。(2)组词识字。我们、我的、我家。你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻〞加“尔〞。(2)组词识字。你的、你们、你家。这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了，针对此次课堂的状况我觉得一年级的孩子还是更喜爱在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。

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开展《小小的船》这首诗歌的教学时，我实行了让故事激发兴趣。我们在开课时，设计了谜语和传奇故事激趣引入。在开课环节，充分吸引学生的留意力，使学生在开课时快速进入学习状态。这样一下就抓住了学生的心，调动了他们的兴趣。

同时《小小的船》是一首儿童气息浓郁的三拍子歌曲。歌曲给人以小船在微波中荡漾之感，清爽愉悦。歌词生动、形象地描绘出小主人公坐着小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表达了孩子们渴望探究宇宙奥妙的美妙愿望和对大自然的喜爱之情整个课堂呈现出自由、宽松的气氛，使学生在玩中学，在学中乐，身心得到和谐进展，感受了美的熏陶。我将歌曲融入到自己的'语文教学中，使孩子们有了新颖的感受，同时提升了教学效果。

但这节课也有明显的缺乏，这节课的预期设计效果和我们上课所到达的效果还是有明显的差异，我觉得这是我在探究语文教学的过程中出现的问题，我应当提升自己的能力，使自己能更好的驾驭这样多样化的教育教学模式。同时这节课给我最深的感受是，形式多样丰富多彩的教育教学方法，可以有效的提高学习效率，我以后应当多尝试，多思索。

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本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐〞等词语。又如，片段一中的`雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质〞都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文〞，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本：“你想对雪孩子说些什么？〞孩子们都很主动地发表自己的感言。

有了这些做基础，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。

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本课要求识记14个生字，会写4个生字。考虑到识字量大，而且是学生刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点，并取得较理想的效果。

一、激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师。〞上课时，以激励性评价为主，鼓舞学生多识字。喜爱得到别人的欣赏，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此，在课堂上，我十分关注每一位学生，擅长捕捉每一位学生的点滴赏光点，准时给予确定和表扬，使学生情愿识字，体会到识字的乐趣。鼓舞学生当“小老师〞。小学生有着特别强的表现欲望，让学生当“小老师〞，学生可以充分表现自己。我让学生同桌合作，轮番当小老师，这样既复习稳固了拼音教学，减轻了教师的负担，又可以提高学生学习生字的兴趣。

二、敬重学生的主体地位

由于学生接受能力不是很强，再加上对于拼音把握得不是特殊理想，因此实际课堂操作与预设相差甚远。本以为，40分钟可以完成认识8个词语，识记“沙发〞等8个生字，以及书写“上、土〞两个字，但在去掉图片与拼音，让学生识字时，才发觉大多数学生还是不认识字。于是，我随即放弃了原先的预设方案，教案是死的，课堂是活的。从学生的实际出发，扎扎实实地进行识字教学。40分钟很快过去了，我的.教学任务无法完成，课自然不完善。尽管如此，可在课余时间，检查学生所学状况，发觉大多数学生，对这节课所学的学问把握很好。我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。

三、注重学生学习习惯的养成

有人说过这样的话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。〞好的习惯都是从小开始养成的。一年级的学生还没有形成肯定的学习习惯，因此需要老师多个心眼，时刻关注、提示。课堂上，我十分关注学生仔细倾听别人发言，爱动脑，主动发言等习惯的培育。如，我提示“会听的孩子是最聪慧的，因为仔细听别人发言，可以从别人那里学到许多学问。〞用激励性的语言提示学生课堂上应当怎么做，不应当怎么做。催促学生养成良好的习惯。

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认读拼音有助于学生把握更多的生字，词语，拼音的教学是一年级语文教学中不行或缺的部分。学生在幼儿园中已经学习了拼音，本以为拼音的教学应当是很轻松的一件事，但在实践中却发觉事实上不是如此，拼音教学不行忽视，学生学习的'困难主要表如今以下几个方面：

1、对形近的拼音简单发生混淆：学生往往会对b、d、p、q，对ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼读时搞混，拼读发生错误。

2、对音节声母与韵母不能合理区分，往往对这一个音节发愣不知如何拼读。

3、四声变调，有些学生会把第二声读成第四声，第三声读成第四声，特殊是第二声上坡音学生经常抓不住。

4、三拼音拼成两拼音，学生通常会把nian拼成nan，会把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音时往往会漏读。

针对以上状况，我们在教学时要重视简单出现的问题，反复训练，举一反三，帮助学生过好拼音关。

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在孩子眼中，动物是他们的最爱。《比尾巴》用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，还能引起学生观看其他动物尾巴特点的兴趣。本节课我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发觉问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进行了男女竞赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。最终，请个别同学采纳问答形式来读，并请个别学生来表演着读。大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了……可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。

我认为在低年级，只要老师紧紧地抓住一个“趣〞字，无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的主动性，引导好他们，朗读的效果就会更好。

一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂。

在本案例中，教师始终站在学生平等的地位，与学生平等对话。如：以“趣味对读〞中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢〞，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！〞，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路〞的权利还给学生。更值得一提的是在“续编课文〞中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦〞，老师与学生平等对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分表达了课堂民主和人文关心，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。

二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生独特心理的需求，构造充满活力的语文课程。

正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉〞。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。在本课中，我在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴〞的情境，并煽动学生当评委，面对活灵活现的图片，学生争先恐后的发言；而后我又引导学生进行“趣味对读〞，并鼓舞学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比〞；最终我进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌〞，学生兴致盎然，并快速在小组内商量起来。在宽松的'气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在充满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的独特在课堂上呈现无遗。

三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的学生全员参加，全程参加充满活力的语文课程。

新课程改革到处表达着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本课中，我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关心；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了每一个教学环节。

假如每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童独特心理的需求，我信任，那肯定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里美好成长。

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《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松开心，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从如今开始，老师就要带你们去一个特别奇妙的地方，那就是拼音王国。(黑板上画一座城堡)拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃，我们今日要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦!(出示aoe的卡通形象)谁来和他们打打招呼?〞老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参加的兴趣，调动了孩子的主动性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满了生机和活力。

二、自主发觉，享受欢乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是期望自己是一个发觉者、探究者、讨论者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。〞课堂上，我说：“三位朋友特殊想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点认真找找，你发觉谁啦?〞一石激起千尺浪，学生马上主动地去观看书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢!这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了胜利的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简洁的“告知〞。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的`思维，用学问本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好方法记住它们吗?想想?〞出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ooo〞“鸡蛋圆圆，ooo〞“阿姨阿姨，aaa〞……由此，孩子的思维异样活跃，独特得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

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核心提示：优点：〔一〕整合教材，创设情境。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在观赏椰子树、观赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学...

优点：

〔一〕整合教材，创设情境。

我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在观赏椰子树、观赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ieue与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关到海南〞这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。

〔二〕分层设计，扎实训练。

我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与ue的拼读，我就把ie的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边稳固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：

1．结合课件，练习不带调的简洁拼读；

2．开展游戏，稳固强化声母与ie、üe的带调拼读；

可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动好玩。另外，对于这节课的难点er的发音我采纳了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告知学生er是一个特别韵母。

但这节课的败笔也是显而易见的，

1.对学生鼓舞性的'语言贫乏单一，几乎在学生正确回答完问题后，都是用一句“好的〞“不错〞带过。没有准时有针对性的表扬。

2.在学完拼音之后，我让学生在本子上练写，这个时候我觉得假如再增加一个让学生上台展示的环节，会更好。这是当时学生在写的时候我的一个想法。

3.在学生开始书写时，我就应当提示他们留意三个一，纠正写字姿态，当我发觉学生的写字姿态不正确，我才说留意姿态，没有监督孩子养成一个好的学习习惯。

4.整堂课前紧后松，因为课前觉得内容许多，怕讲不完，所以中间一些读的环节约略了，学生学得不太扎实。

5.在教学中要留意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读娴熟精确。

6.er是个特别韵母，在授课时忽视了。在区分整体认读yueye和韵母相近的字形时，应在扎实些。rduo是个轻声词，做课件时加了一声的声调。

⒎站姿不端正，与学生眼神沟通少。儿童化语言再丰富些。

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【教学目标】

１、能认识１３个生字，会写“广、升、足、走〞４个字，认识两个偏旁“心，方〞养成细致观看的习惯。

２、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

３、知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得喜爱北京、喜爱祖国。

【教学重点、难点】

１、指导生有感情地朗读课文，激发学生喜爱祖国、喜爱北京的思想感情。

２、指导学生写字，养成良好的写字习惯。

【教学过程】

一、创设情景

１、谈话：同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈升旗时的.感受吗？

２、激：同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳一同升起，那场面特别壮观。你们想去看看吗？〔生：“想〞〕

３、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。〔指读，齐读，读好题目〕

４、播放升旗的录象。〔观看后，说说你有什么想法？〕

师：有一位山村孩子，他也特别想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗？

二、朗读课文

１、学生初读课文：

⑴学生自由朗读课文，小组合作学习生字。

⑵全班沟通：提示难读的音，难记的字。

⑶分句读课文。

２、再读课文：

⑴学生再读课文，划出不理解的词语。

⑵师范读课文，生边听边思索课文主要讲什么？指名说一说。

⑶沟通：

理解“遥远〞。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话？指导朗读

理解“壮观〞。联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参与升旗仪式人之多，场面之宏伟，进而体会“壮观〞的含义。指导朗读。

品读第三句：教师引读第一行，学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我〞的剧烈愿望。

⑶对比：我多想去看看。

我想去看看。

两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？

３、有感情的朗读。〔男女生赛读，配乐朗读〕

４、指导背诵。

三、拓展延长

１、读了这课，你读懂了什么？〔结合说说“我国的首都是──，我国的国旗是──〞〕

２、你还了解北京的什么？出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京秀丽的风光。

人教版小学一年级上册语文教学反思13

一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程呈现的是一种平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参与者的身份与学生一起开展具有互相作用的对话和活动，变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的游戏和活动，老师和同学成为学习上的亲热伙伴。如何转变学习方式，以培育学生的学习兴趣为出发点寓教于乐呢？

我想到了一个新的点子──块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的“我会读〞，“我会认〞，“我会连〞，“我会说〞……这些充满了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习提供了充分的空间。不难看出，“我会读〞──“我的发觉〞──“我会想〞──“我会写〞，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。从把文本读正确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的学习目标定位，到构建学生学习古诗的学问系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课上得有情趣必定会激发学生的学习兴趣。当然，情感是在认识过程产生的，认识越深刻，情感体验也越剧烈、越深厚。真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中稳固、加强的。所以，在教学中，千方百计地让每位学生取得他们他们能够取得的胜利，让每个人感受到胜利的喜悦──这比学问更重要！关注学情，紧密联系学生的认识实际，想方法激励他们的学习热情，爱护他们的学习兴趣，为他们产生学习创造的愿望提供一个宽松的环境。

二、重视课外诵读积淀，培育学生学习的志趣古诗，像一条静静流淌的小河，沿着时光绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。如今，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，老师的个人主页上，画纸上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外汲取的诗歌养分经过老师在“诵读和导读课〞的展示，经过“小诗人〞的评选，经过“古诗大点兵〞等一系列活动情境的驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力量引出来。这“动〞，决不是外表的喧闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心灵的伸展，理性的顿悟，智慧的迸发。

总之，是个体生命的全面进展和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的'时候，你还担忧他们在课堂上不“亲临现场〞，你还担忧他们不“对话沟通〞，你还担忧他们不“动态生成〞……如此，生命才能活泼地伸展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。从教材、尤其是从学生已有的阅历出发，查找出一个连接着课程内容和学生生活的“学问储存库〞，并以此为中国，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇学问、能力、方法、情感、看法和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话〞，这样，文本所蕴涵的智慧