名师课堂实录游山西村

PAGEPAGE1名师课堂实录游山西村第一篇：名师课堂实录游山西村余映潮《律诗二首》教学实录(附评论)师：今天学习《律诗二首》。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请同学将《游山西村》分读给老师听一下。（生朗读《游山西村》）师：读的时候节奏要分明一点，不能读断。（学生齐读《游山西村》老师板书：朗读)师：读文言诗词，重要的是吟读。（板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。（学生自由吟读。老师请一女生吟读《游山西村》）师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。（老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。（学生齐声吟读《游山西村》）师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。（学生们各自进行译读活动）师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。（学生吟读，老师示范）生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。师：下面你们来译《过故人庄》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。（学生依据课文注释译诗）师：建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。（学生讨论。老师吟诗，学生再译）师：“故人具鸡泰，邀我至回家。”生：朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。师：“绿树村边合，青山郭外斜。生：远处有青色的山崖。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。生：边喝酒边谈论庄稼。师：“待到重阳日，还来就菊花。”生：到重阳时还来欣赏菊花。师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。”这样朋友相邀的味道就出来了。师：刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。（学生吟诗，老师翻译）生：“故人具鸡黍。”师：老朋友准备了丰盛的饭菜。生：“邀我至田家。”师：邀请我来到秀美的田家。生：“绿树村边合。”师：村外绿树环绕。生：“青山郭外斜。”师：村外远处有青青的山崖。生：“开轩面场圃。”师：打开窗户面对场圃和莱园。生：“把酒话桑麻。”师：边谈论着庄稼。生：“待到重阳日。”师：等到重阳节的那一天。生：“还来就菊花。”师：再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。师：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。（板书：背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。（学生商量、讨论，准备回答）生甲：这两首诗都是律诗。生乙：这两首诗都是写作客。生丙：这两首诗都是写农家生活。生丁：这两首诗都是写景的。师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上。师：这两首诗都是按格律押韵的。生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。生庚：这两首诗都写了对农家生活的留恋。师：还用肉，还用鸡。老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么？（学生讨论，分别回答，教师总结）师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？（学生齐声背读）师：下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来„„这就要有丰富的想像。师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。师：同学们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）师：“故人具鸡柔，邀我至田家。甲组一名学生：诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。师：“绿树村边合，青山郭外斜。乙组一名学生：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。师：“待到重阳日，还来就菊花。”丁组一名学生：诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。师：老师再来接着说说尾联吧。——诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。师：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书）师：课外作业：说读《游山西村》，对诗人说话。附板书：律诗二首朗读译读背读说读(转录自《语文教学通讯》20XX年A刊第11期)附:浅谈余映潮老师教学《律诗二首》这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”。老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话——“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)。这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。第二篇：游山西村范文《游山西村》教学设计沈梦婷【教学目标】1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。【教学重点】借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教学时间】一课时【教学过程】一、激趣导入1、故事导入在上课之前老师要给你们讲个故事。在南宋时期有位能人，他文武双全，主张抗金，收复失地，同时他又是个爱国诗人，一生写下无数忧国忧民的诗篇。他一度得到皇帝的赏识，入朝做了大官。但却遭到朝中投降派的百般排挤，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业。于是，皇帝偏听了这些污蔑之言，罢免了他的官职。怀着满腔的愤怒，他回到老家绍兴闲居。一天，此人前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使他十分感动，于是诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。至今为我们啧啧称奇。他是谁？2、知作者是的，他就是南宋著名诗人陆游PPT出示简介3、解诗题今天我们就要来学习陆游9000多首诗中的一首轻松的诗，《游山西村》。齐读课题。板书：游山西村（宋）陆游老师讲了这么多，你一定能明白这首诗的题目了吧？山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，想去那里游玩吗？二、批文入情1、自由读下面，请大家轻轻地打开书翻到23页，用你喜欢的方式读一读这首诗，要求依然是八个字“字正腔圆，流畅通顺”2、指名读（3人）教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作23、学生互评谁来评一评，他读得怎样？评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读。4、学生字（1）刚才在朗读时，老师发现我们班有几个同学预习工作没有做到家，生字还没掌握。来，这一排开火车下去读。PPT:莫腊浑豚疑（2）有没有字要提醒大家注意的？①“疑”书写板书：疑先看老师示范着写一遍（左右结构，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑）字是练出来的，拿出练习本把这个字写两遍。注意练字的姿势。②“豚”——“逐”和哪个字相似？5、生字读正确了，再读古诗就更流利了。古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出节奏PPT：出示节奏图6、指名读：谁自告奋勇来读读？（3人）7、小组比赛读过渡：四个小组不分上下，让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁发言更积极，好吗？三、通情会意（一）方法指导：同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢？我们上节课学习了“拆分法”，你还有什么好办法？（可以看注释、联系上下文、结合课文插图)（二）自学理解现在就请大家运用这些方法，同桌讨论，试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？（三）学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”PPT:出示一幅乡村图1、学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起游玩山西村吧。这就是有名的山西村。2、前半句①其实早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因为我听说山西村的那个酒有点„„（有点浑）3②浑组个词（浑浊），这么浑浊的酒是哪里来的？你从哪里知道？（注释：腊月酿的酒）③腊月是哪个月？（农历12月）是呀，快过年了，家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊，但是很香，好喝。所以PPT出示：莫笑农家腊酒浑④谁来连起来说说这句话的意思？“莫”：不要PPT出示：不要笑话农家的腊月酒浑浊3、下半句①听大家这么一说，我现在有点想去山西村了，想品尝一下那里的农家腊酒，那除了酒，村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢？（会杀猪，鸡）②老师从诗句里只看到鸡，哪里有猪呀？（豚）板书：酒、鸡、豚③鸡肉，猪肉准备得多不多？你从哪个字看出来？（足）板书：足④农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗？到过乡村没有，还可能准备哪些菜？这么丰盛的佳肴，可以看出今年真是一个丰收之年⑤谁来试着说说这句话的意思。老师把你的意思再说的更明白些就是PPT：丰收之年有丰足的佳肴款待客人3、指名解释句子。谁能把这两句连起来说说4、指名读：解释的不错，谁能带着你的理解，读出自己的感受？读的通顺——读的响亮——读的有韵味5、老师听出你把“足”字读的特别重，为什么？（体现村民们的热情好客）6、比赛读：①两组：看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，他感叹——②两组：听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，我们也不禁感慨——板书：村民————诗人板书：人美7、齐读情4①村民敬重诗人，诗人热爱村民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，让我们带着诗人的感动，带着村民们的热情，一起再来读这两句诗。②还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得更重更长）听了你们的朗读，我感受到村民太热情了。(四)学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”1、这样的村庄你们想去吗？现在就出发吧！请看大屏幕，翻过一座山，绕过一条河，看到村庄了吗？再翻过一座山，绕过一条河，到了吗？再继续走，又翻过一座山，绕过一条河，现在到了吗？哎！翻过重重山峦，绕过道道水湾，我们还是没有到达目的地这一路走来就是作者诗中的“山重水复疑无路”此时你的心情怎样？（沮丧、失望）板书：失望2、朗读：看来大家都以为没有路了，真是山重水复疑无路，把你此时的心情用朗读表达出来吧!PPT：山重水复疑无路3、大家还要不要继续往前走吗？遇到困难不放弃的同学，你们很棒！你们快看，那是什么（村庄、柳树）4、村庄的景色怎样？用诗中的词形容，就是：柳暗花明呀。柳树成荫，繁花似锦PPT：柳暗花明又一村板书：山重水复疑无路，柳暗花明又一村5、齐读6、理解诗意：“疑”:好像PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已经无路可走了，这时，忽然看见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。真是：板书：景更美7、体会心情我们终于看到了美丽的小村庄，此时你的心情又怎样？（快乐、兴奋）把你的心情读出来吧！板书：兴奋从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，你有什么感受？（绝处逢生、豁然开朗）老师最喜欢听你们四个字四个字说成语了，还有吗？8、挑战读：谁能读出这种心情的变化？有点难度了。谁觉得自己能比他读的更好。9、这两句诗可都是千古名句啊，不仅仅是因为它具有丰富的情感，更重要的是它蕴含着深刻的哲理。昨天学习的《题西林壁》里的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”告诉我们？（当局者迷，旁观者清）那这两句呢？（困境中蕴含着希望）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。10、课堂练笔11、齐读加上了自己的理解，老师相信你们肯定能读出更真切的感情，我们跟随着音乐把整首诗连起来读读。12、试背：熟读成诵，有没有同学能背诵的？13、默写《练习本》四、拓展延伸1、这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏，再到读出感情。书读百遍，其义自见。其实这诗不止这四句，我们一起欣赏一下。2、欣赏诗朗诵《游山西村》跟着音频一起吟诵。3、拓展其他古诗，陆游12岁即能诗文，今尚存九千三百余首，下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》《文章》【板书设计】游山西村（宋）陆游疑足：酒、鸡、豚村民—————————诗人人美山重水复疑无路，柳暗花明又一村情景更美第三篇：游山西村《游山西村》教学设计教材分析：这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。教学目标：1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时教学过程：一、复习导入，引出课题上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。二、解诗题，知作者1．今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？三、抓字眼，明诗意1．教师引导学生回忆上节课学诗的方法。2．学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。3．指名读诗，正音。4．集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。（1）乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读。山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。四、多诵读，悟诗情1．大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。2．同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人——集体。3．对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。五、课堂作业1．背诵、默写《游山西村》。2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。板书设计：游山西村宋陆游莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。叙事盛情待客山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。写景抒情景色迷人景美人更美第四篇：游山西村《游山西村》教学设计教学目标：1、学会生字，能借助注释理解生词；2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；3、背诵古诗，默写《游山西村》。教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。教学准备：风景画、课本插图教学过程:一、复习检查指名背诵《游山西村》。二、初读古诗，读准字音，了解诗意1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。2．指名读古诗，相机正音。3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕2．按照：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3．集体交流。(1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。(2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔学法反思：课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕4．感悟诗理。(1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。(2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？(3）指名回答。(4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？(5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。四、作业1．背诵、默写《游山西村》。2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书设计游山西村腊酒、鸡豚（莫笑、留客）--热情山重水复柳暗花明景物第五篇：游山西村一．谈话导入，引出课题1.同学们能说说用“山”和“柳”开头的成语吗？老师也积累了两个。（板书：山重水复、柳暗花明）2.你们知道吗？这两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗，在这首诗中，有一座座连绵起伏的山，一条条交错的河，有密密层层的柳，有明明艳艳的花。在这之间，还有几间农舍若隐若现。3.这么美的地方在哪里呢?（板书：山西村）山西村在什么地方？是谁发现的？（板书：陆游）今天，让我们也随陆游一起去浏览这美丽的山西村。读题（板书：游）4.对陆游有哪些了解？出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。今天，咱们同学跟随着老师的学诗四步曲来学习这首诗。（出示：学诗四步曲）二．读诗句1.在读诗句前，先来看看老师的学路建议：（多媒体出示）1）请你将古诗读一读，划出你觉得要提醒大家的易读错或易写错的字。2）认真读好每一句，在读通顺的基础上，读出这首诗的节奏和停顿。3）小组成员合作，采用不同的朗读方式来朗读全诗，相互指正和提高。2.先自由读，再小组合作读3.指名读。刚才，我发现很多同学用笔划出了要提醒大家的字，也划出了节奏和停顿。下面，请用你的朗读告诉我。你有什么需要给其他同学提醒的？适时学习“豚”注意:不要在“豚”的上面加点。4.指小组读（哪个小组也来试试，希望你们读出诗的韵味）自愿展示读（自信的孩子，咱们站起来，捧起书本一起来好好地读读）三．解诗意同学们，在读通读顺的基础上，怎样读懂诗意呢？你们有什么好方法？（借助注释、结合插图、联系上下文﹍﹍）利用你们的好方法，同桌互相探讨一下这首诗的诗意.1.同桌探讨2.全班交流，相机出示词意。(你明白了那一句诗的意思?)一二行：不要笑话农家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴足够丰盛。三四行：经过一座座山，一条条河，好像无路可走时，忽然看见前面柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个村庄。3.带上理解读诗。（读懂了诗的意思，谁能带上自己的理解再来读诗，你把—足字读得特别重，能告诉我为什么吗？全班同学也像你一