一年级数学《拔萝卜》教学反思

一年级数学《拔萝卜》教学反思一年级数学《拔萝卜》教学反思1

一年级上册第五单元的写话教学主要是了解故事内容，初步尝试续编故事。本节说话课结合课本第78页“和大人一起读〞板块《拔萝卜》故事内容设计了说话教学。这个故事内容好玩，语言很有特点，故事讲到“小狗喊小猫来帮忙……〞就戛然而止了，通过故事插图告知我们小猫还请来了小老鼠帮忙，据此，教学中结合文中学习伙伴的提示：“后来怎么样了？〞引导学生结合前面故事内容大胆想象故事结局，并仿照故事语言的表达方式编一遍故事的结局。

一年级孩子刚刚入学不久，为提高孩子们的学习兴趣，激发他们的表达欲望，教学首先设计了学生宠爱的儿歌来进行导入，学生边听音乐边做动作，在轻松的气氛中导入本课教学，学生结合课本读故事接着师生结合图片绘声绘色地讲解并描述故事内容，并试着小组合作一起讲一讲故事内容，然后四人小组带头饰试着接龙表演故事，最终引导学生发觉故事每环节的语言的特点，并引导孩子依据故事内容借助图片续编故事。在听故事、说故事中引导学生发觉故事重复性的特地点，引导学生自主发觉故事中的动词“种、拔、拉、喊〞，在反复练说中借助动词把握故事重复性的特点，并进行续编故事。当然，在整个教学环节中还要留意学生的全体参加状况及课堂的养成教育的培育。

在录课前，依据组内成员给我的建议，对教案进行了反复的调整，在试上磨课的过程中依旧发觉了许多详情的问题。如：四人小组沟通时孩子们都喜爱某一角色或都不喜爱某一角色的问题；如在回忆故事内容时孩子们不能很好地理清谁喊谁？谁拉谁的问题等等。于是针对课堂出现的问题又进行了详情的调整。

录完课后，整体感觉本节课教学目标基本达成，学生参加度较高，但教学过程中依旧出现了许多问题。

一、对于学情不够了解，全体关注度不够

首先一年级孩子识字量较少，对故事内容的认读不够扎实。其次教学中过于依靠课本，孩子的表达应当是自由的，只要说的合理都应当给予确定。其次教学中对于全体学生的关注度不够，在四人小组练说故事及同桌合作续编故事中，教师只关注了部分学生的汇报，忽视了全体学生的达成状况。再则是教学初没有很好把握一年级学生的性格特点，导致课堂过于活跃，导致课堂纪律稍有混乱。

二、教学环节语言简练，环节重复

教学中教师的教学语言过于啰嗦，环节的过度不够自然，在教学回顾课文内容这一环节中，引导学生理清故事思路，谁喊谁？谁拉谁？并固定“嗨哟，嗨哟，拔呀拔，拔不动〞这句话。教师在学生汇报后反复强调，环节有些重复和啰嗦。在学生接龙说故事环节教师也多次重复学生的语言，导致课堂过于臃肿，不够简练。

三、表扬激励不够准时，评价过于单一

教学中孩子们对于孩子们的表达没有准时的评价，与学生的沟通评价过于单一，教师一味地将学生带向自己设定好的轨道而忽视了孩子自己的见解。续编故事中孩子说道：小老鼠拔呀拔、拔不动。教师给予了否认，其实我们更多的是要敬重孩子的想法。

总之，在教学的道路上需要不断地摸索着前进，只有继续脚踏实地才能一步一个脚印的前进，语文统编作文序列化讨论我们始终在路上……

一年级数学《拔萝卜》教学反思2

在《拔萝卜》一课教学中我始终以两只小兔拔萝卜的生活情景贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。通过教学实践检验，我觉得本节课在以下三个方面较为胜利:

1、学生学习兴趣高。课始我利用同学们耳熟能详的儿歌《拔萝卜》引入，大部分学生都能主动主动地参加到这些数学活动中，感受乐趣的同时获得学问。

2、以学生为主体，给学生提供自主探究、体验的时间和空间。

3、表达算法多样化，留意算法的.优化。本节课中，我敬重学生自己的方法，让学生用自己喜爱的方法解决问题。学生想出了很多方法：如：

⑴用计数器一边拨一边数；

⑵把36和23分成30和6与20和3，30＋20=50，6＋3=9，50＋9=59；

⑶用36＋20=56，56＋3=59；

⑷用竖式计算……在这节课中，学生们大胆用自己的语言表达想法，到达了良好的效果。同时，在教学中也有很多地方不尽如意，需要改良。

1．时间安排得不是很好，由于本堂课是第一堂介绍列竖式的计算课，课中我把列竖式的方法讲得太细致，导致后面的稳固练习时间太小；在这一点上我还必需下功夫；

2、对潜能生的关照不够，回答下列问题的机会较少，所以呈现两极分化的趋势。必需得引起重视。

一年级数学《拔萝卜》教学反思3

本节课教学中，我本着让学生自己经受探究算法的过程的理念，尽量给学生创造参加各种数学活动的机会，让学生在已有学问和阅历的基础上去主动探究不同的计算方法，以进展学生的多向思维能力。通过教学实践检验，我觉得本节课在以下三个方面较为胜利。

1、学生学习兴趣盎然，不管是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能主动主动地参加到这些数学活动中，感受到胜利的乐趣，获得主动的情感体验。

2、教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探究、体验的时间和空间。首先，通过“拔萝卜〞这个情境，让学生自己发觉、提出问题，并尝试解决，给学生提供丰富的学习学问和应用学问的机会，培育学生解决简洁实际问题的意识和能力。其次，在学生经受探究算法多样化的过程中，能主动关注每一个学生的学习过程，敬重学生的独特差异，鼓舞引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的独特进展。

3、表达算法多样化的思想，并留意算法的优化。《标准》指出：由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。所以在教学中，我给学生提供沟通各自算法的机会，鼓舞和敬重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径；但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，推举一种对大多数学生来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。我想：好的方法应当让大家共享。

同时，在教学中也自感有些地方不尽如意，需要改良。

1、要加强训练生与生之间的评价。整节课中多是教师对学生进行鼓舞、欣赏，学生对他人或自己的行为做出评价时不那么主动。

2、我们班存在的另一个问题就是小组间的学习合作差异性较大。在教学中，我发觉由于学生间进展水平参差不齐，再加上场地小而人多，难以搭配得十分匀称，因此组与组之间表现出明显的差异性：有的组商量强烈，个个发言主动；而有的组只有小组长一人说，其他人只当听众。教师在参加学生的商量中，只能指导一两个小组，所以组织教学难度相对较大。这是我今后教学中还需进一步探讨讨论的问题。

一年级数学《拔萝卜》教学反思4

1、采纳了小兔子拔萝卜的情景进行教学，学生对此很喜爱。他们能主动的去探究数学问题，并主动的去解决数学问题。

2、在计算36+23的方法中，学生想到了许多的方法。但对于我班的学生，两个班级没有一个学生提到竖式解决数学问题。因此在教学中，竖式的计算方法在教学中我非常的仔细和关注，讲解的也十分的细致。

3、在教学中用啄木鸟诊断病情的方法来解决教学难点。学生的留意力很集中，通过学生在计算的反馈中能得到他们的计算精确度比较精确。

4、在学生的书写中，我发觉学生对数字的数位和位置摆放还不够理想。有的同学把横线写的比较长或者比较短等等的问题都是我在教学中不断提示和解决的。因此竖式的书写格式还是我日后作业关注的重点。

5、个别学生对竖式的写法把握的还不够理想，还存在着许多细小的问题，这些都需要我的帮助和引导。因此，要给他们关注和帮助。

一年级数学《拔萝卜》教学反思5

《拔萝卜》一课是让学生探究两位数加两位数的不进位加法。对于“一共拔了多少个萝卜？〞依据学生的已有基础都能列出算式，所以重点放在计算方法的探究上。在计算方法的探究过程中，为了让学生更好的理解算理，我设计了两次比较活动，有效地沟通了各种方法之间的联系，引发了学生更深层面的思索，取得了较好的效果。

在引导学生把36+23这个两位数加两位数的题目分别转化为已学过的整十数加整十数、一位数加一位数、两位数加整十数即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同时借助小棒和计数器的操作来帮助学生理解算理。为了更好地沟通口算及直观操作之间的联系，引导学生进行了比较：口算方法与直观操作之间有什么异同点？让学生发觉都是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，接着再结合口算说一说“30+20〞、“6+3〞、“50+9〞分别是操作过程中的哪一步，这样让学生在比较中深刻地理解算理。在学生通过直观操作充分理解几个一必需和几个一相加；几个十必需和几个十相加，即相同数位上的数才能相加后，与学生一起学习竖式计算。介绍完竖式并进行竖式计算后，再次引导学生进行比较：竖式计算与上面的小棒、计算器操作及口算方法之间又有什么异同点？你能在图中找到竖式的每一步计算吗？这样，帮助学生在口算、竖式和直观图中建立它们之间的联系，将抽象的