荷叶圆圆课后优秀教学反思

荷叶圆圆课后优秀教学反思荷叶圆圆课后教学反思1

本课我设计了平台互动的教学方式来完本钱课的教学任务。课后，我对本课的教学进行了反思，主要内容有以下几点：

一、教学环节设计循序渐进，符合学生的认知特点。先让学生复习生字，再进行初读理解，四人小组活动中加深对平台各向度学问的梳理和理解，最终老师进行重点讲解，提高强化次数。

二、教学活动符合学生年龄特点，学生参加主动性高。在本课教学中，学生的主动性被充分调动起来，学生发挥了主观能动性，踊跃回答下列问题，表现自己，课堂气氛轻松活泼。

三、小组活动中，学生能够依据老师布置的任务来进行学习。各个小组学习时，学生能够做到有序、掌握音量、掌握时间，能够较好的合作完成学习任务。

缺乏之处：

一、平台的向度板书应完好的写上：停机坪、摇篮、歌台、凉伞。正确的把握教学内容的重难点。

二、强化次数不够，学生背诵课文效果不是很好。

荷叶圆圆课后教学反思2

《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中，我主要表达以下几点：

一、有层次地、反复地进行识字教学：一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。〞因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到读准三个动词〔摇停蹲〕的音，给〔嘻翅晶〕三个字组词，开火车读，又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌，让学生在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了稳固。

二、创设情境，激发学生学习的主动性：为了激发学生的学习兴趣，在课堂中，我以“小伙伴在说什么悄悄话〞引发学生自读课文，在整体感知部分，以出示“青蛙〞“蜻蜓〞图片，创设情境“飞飞，谁是小蜻蜓〞，学生很愿意变成蜻蜓，读读蜻蜓的话。

三、学习语言，重视积累荷叶圆圆的，绿绿的。圆圆的、绿绿的，叠词的运用，让学生感受到荷叶的可爱，从而加深了学生对荷叶的宠爱之情。在学生读正确，读出宠爱之情后，进行〔〕的，〔〕的句式训练。

对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语，我先让学生找找，划划，说说进行积累。这样就培育了学生学习语言，积累语言的好习惯。

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《荷叶圆圆》语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。在教学时我主要通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开：

一、创设情境，突破难点。

对于聋孩子来说，缺乏具体的感知能力，想象能力，在理解文章时很困难。因此在教学过程中，我充分利用多媒体资源创设情境，给学生创设一个轻松活泼的气氛，让学生开心地学习课文。讲课时我出示了荷叶、荷花、蜻蜓、青蛙和小鱼图片来吸引学生，激发了学生剧烈的学习兴趣，创设了乐学的气氛，帮助学生理解了语言文字，突破了教学难点，让学生有了一个主动的学习状态。

二、读中感悟，读中体验。

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增添语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。在课堂上我贯穿了“以读为主，感情体验〞的教学思想。教学时，我充分利用课件、图片，引导学生走进文本,理解课文，引导孩子们仔细观看，通过齐读，指名读，竞赛读、小组读、分角色读、表演读等等多种形式的朗读，激发了孩子们的朗读兴趣，让学生在读中感悟，读中体验，读中培育学生的朗读能力，促进语言能力的进展。

三、展开想象，丰富情感。

《语文课程标准》指出：“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能。〞因此，在教学中，我主动挖掘教材，借助教学重难点、培育学生的想像力。针对吴文梓、林志鹏、陈小圆等基础较好的学生，我设计除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶?的问题，给与学问拓展，让学生大胆展开想象力，丰富自己的情感。

经过课后反思，我认为这节课我还有这两个方面有所欠缺：

1、板书设计中我没有很好地利用贴图,如：小水珠躺在荷叶上，蜻蜓立在荷叶上，青蛙蹲在荷叶上，小鱼在荷叶下游来游去，可以把画贴在板书上，展示给学生看,这样既直观又形象。

2、不够重视课堂生成性资源的利用。如“圆圆的，绿绿的〞，这类词组在描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资源没有引起足够的重视。

荷叶圆圆课后教学反思4

依据我班学生状况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读——合作读——练习说〞的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培育他们熟读能力、想象力和表达能力，以及团结合作意识。

一、创设情境激发兴趣

兴趣是最好的老师，是获取学问、培育创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要敬重学生的爱好，所以游戏导入，让学生产生深厚的学习兴趣。接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生观赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。

二、阅读课文整体感知——自主读

对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完好自由地读一遍。

阅读是学生的独特化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的能力，所以在学生将课文完好自由读两遍的基础上，让学生将自己喜爱的段落多读一读，留意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜爱的段落个别读，读后评价〔对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓舞〕，最终读给同桌或好朋友听。

三、积累语言理解内容——合作读

语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培育学生主动主动的参加精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增添语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培育学生合作意识和协作精神。在活动中，教师要留意参加到学生活动当中去，面向全体，维持好活动次序。

四、拓展课文培育想象——练习说

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉〞，人的童年时期是培育、进展想象力最正确时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能。〞这就告知我们，在教学中，教师要主动挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启示的学生提供展示的机会，比方创设情景，“老师就是荷叶姐姐〞，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。“你期望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？〞这样的话题，有利于调动学生和生活积累，进展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培育了他们综合应用的能力。

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首先，我先让学生观赏大屏幕上的荷叶花，说说图上画的什么？〔荷叶〕，让他们认真观看荷叶是什么颜色的〔绿绿的〕荷叶是什么样子的？〔圆圆的〕。接着让他们说了圆圆的`荷叶，绿绿的荷叶。课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的兴趣，创设了乐学的气氛，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。〞因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小老师领读。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了稳固。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶四周确定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片〔〕把荷叶当作〔〕这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。〞小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。〞小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子〞……指导学生仿照课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又表达了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培育学生的口头表达能力。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着〞生机勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些遗憾，如：课堂效率不是很高，也就是听课习惯不是很好。教师的朗读指导欠佳。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期盼的表现。

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《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中，我主要表达了以下几点：

一、开启童心童趣，让学生“入情〞

语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，主动提倡学生自主、合作、进行探究学习，鼓舞学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，真正成为语文学习的主人。

二、创设情境节奏美，让学生“入境〞。

课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开拓了一个宽阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感进展创设情境，敬重并鼓舞他们独特的阅读感受，引导他们主动的参加到学习活动之中。

我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去倾听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱〞的温馨。孩子们学的仔细，读的动情。教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且仿照能力很强，我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，到达了文与情的交融，孩子们才能专心、用情进入文本的世界！

三、阅读教学“以读为本〞，重视读的实践过程：

本节课要求学生朗读，以利于积累、体验、培育语感。所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生，由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生独特化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音认识要认的生字。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

总之，教学中，我注重朗读感悟，以学生为主体，充分敬重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表意见，培育了学生的阅读能力。

四、识字教学，本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。

《荷叶圆圆》一课有12个字的复习稳固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了“摘苹果〞识字的小游戏。我对孩子们说：“小朋友，这里有棵奇妙的果树，上面结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同学上来摘果子，谁情愿？〞学生感到新颖，纷纷举手发言。学生在参加这个识字游戏中，既对课文的生字学会了，同时又得到了乐趣。一节课下来，学生们将本课要稳固的全部生字都认仔细真地学会了。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。

五、合作沟通，写字。

我指导学生写“朵〞、“机〞“我〞三个字，写之前首先请学生观看它们的笔画结构和占格特点。提问：“‘朵’字上边是个‘几’吗？〞学生会回答：“不是。没有钩。〞接着请小朋友们再写一个飞机的“机〞字，要留意这个字的右边可是个“几〞字，有钩的！还要留意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我〞字。这个字很难写，建议小朋友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。

六、张开想象的翅膀，让学生“创造〞。

在拓展中以“小鸟来了〞为例，让学生展开想象，学着课文的样子来说说：小鱼、小鸟会把荷叶当作什么、会怎么做？并以小鱼说：“??〞小鸟说：“荷叶是我的乐园，它在荷叶上面飞来飞去，多么得快乐。〞的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再