梯形教学反思

第页共页梯形教学反思梯形教学反思梯形教学反思1本课内容：课本第14页至第15页例题6、例7及“试一试”、“练一练”本课设计：一、复习旧知、导入新课二、自主探究、获得新知三、稳固练习、学以致用关于第二个环节的反思。课前我让学生先将课本第117页四组梯形剪下，并且逐一标上数字，课堂上做这道题时我直接让学生拿出事先准备好的图形，分组动手操作并填写表格，然后讨论表格后的讨论题。设计教案时，本以为图形已经标号分组，学生操作分析^p时应该不会有问题，但实际操作时，仍然有各种各样的问题，主要有：1.将两个完全一样的梯形转化成一个平行四边形的操作比拟陌生；2.仍然有学生填写顺序出现错误；3.转化后的梯形数据分析^p有误；4.小组活动秩序混乱。5.答复讨论题时仍有困难。如今回想起来，假如备课时可以料想到这些情况，那么课堂上这些错误都是可以防止的。我可以在讲授例题6时，借助事先准备好的图形，向学生演示怎样将两个完全一样的梯形转化成一个梯形，并让学生模拟操作，而不是仅仅让学生观看课件里的动画演示。在学生操作例题7时，我可以先向学生分别展示各组图形以便学生对号入座，而不是全完放手让学生自己操作。在解决讨论题时，我可以带着学生结合图形来分析^p数据，答复下列问题。假如我能这样安排的话，课堂纪律应该更好一些，教学效果也可以更好。当然本节课的教学，还存在着其他方面的缺乏，例如课堂上仍然是以老师为主，老师说的过多，学生处于被动地位。以后我将积极去听师傅董雯雯老师的课，多听多问多请教，多多汲取前辈的珍贵经历。梯形教学反思2本节课的内容是在学生学习了平行四边形的面积、三角形的面积以及梯形的图形特征根底上进展教学的。在前面的学习中，学生已经可以通过拼摆独立推导出图形的面积计算公式，初步领悟了图形转化的数学思想。成功之处：多种方法推导梯形的面积，发挥学生的创造力。在教学中首先让学生用自己准备的两个完全一样的梯形通过拼摆，独立推导梯形的面积计算公式，即用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，所以梯形的面积=〔上底+下底〕×高÷2。然后让学生考虑能不能根据一个梯形进展面积公式的推导呢？从而得出以下几种方法：〔1〕把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形，梯形的面积=平行四边形的面积+三角形的面积。〔2〕把梯形剪成两个三角形，梯形的面积=两个三角形的面积之和。在这个环节中，老师放手让学生去理论、去探究，学生在探究梯形面积的过程中，不仅掌握了梯形的面积计算公式，理解了梯形面积计算公式的由来，更有力地促进了学生思维才能的开展和问题解决策略意识的形成。缺乏之处：由于用多种方法探究梯形的面积计算公式，导致根本方法中出现局部学生不会表达。再教设计：突出根本方法的教学，注意其它方法的时间分配。梯形教学反思3在今年的教学开放月中，我讲了《认识梯形》一课。本节课的主要内容是认识梯形及根本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。相对来说这一课教学内容较多，但实际教学时还是比拟顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比拟与平行四边形的区别，认识梯形的各局部名称，认识等腰梯形、直角梯形，最后做练习。教学时在学生充分感知的根底上让学生自主探究、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中的问题进展，通过比照突出了梯形只有一组对边平行的特征。在最后的教学中，有意安排了一些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算提供了方法上的帮助。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比拟感兴趣。尤其是动手分、动手剪，答案不是唯一的，学生积极性很高。学生在活动的过程中，能体验到一种亲身参与的乐趣，获得成功的体验。在教学中对学生的评价较单一，这样无形中扼杀了孩子的一些很有创造性的想法，也降低了孩子们考虑的积极性。这节课上，我也注意了这点，但是自己也感觉到自己的评价缺乏感染力，这点是需要在以后教学中多注意的，需要向有经历的老师多请教。同时，也要注意让学生之间开展评价，而并不只是简单的：“你同意吗？”“对不对？”设计的教学内容太多以致于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。不应面面俱到，要有重点。抓住重点、难点进展打破。在今后的教学中，教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。实行弹性教学，在本节课未能充分进展的环节移到练习课上加以延伸。进步自己的教学素养，进步自己教学语言表达才能。多听、多学、多练，力求使每一节课更高效。梯形教学反思4本节教学内容是梯形的面积，是在学过的平行四边形和三角形的面积的根底上进展教学的。教学目的有两个：一、在自主探究、合作交流中经历梯形面积的推导过程，掌握梯形面积的计算方法；二、能利用梯形的面积公式解决实际问题问题。其中，目的一的达成度挺好的。目的一的达成之所以很理想，是因为本节课中我努力做到了以下两点。一、大胆尝试，自主探究，亲历知识的获取过程。“自主探究”是学生学习数学的主要方式之一，老师把自主探究的时机、时间和空间留给学生，让学生在探究过程中感受问题的存在，从而发现问题，提出问题，并创造性地解决问题。案例2的教学正注重了这一点老师给予了开阔的目的〔同学们已经掌握了推导平行四边形、三角形的面积计算公式的方法，你能把梯形转化成已学过的图形，并推倒出梯形的面积计算公式吗？〕，给予了多元的方法提示〔请你们利用准备好的学具，小组合作学习，议一议，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的发现！〕，学生的思维被激活，亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维才能、空间感受才能、动手操作才能都得到锻炼和进步。让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的根底上总结出梯形面积的计算方法，从而让学生在探究中不仅获取了知识，而且学会了学习。二、强化理论，为学生搭建创新的舞台。著名教育家皮亚杰说过：“孩子的智慧生长在手指尖上。”老师应重视学生的动手操作，增强学生的感性认识，主动探究和发现图形的内在联络，为学生搭建一个创新的舞台。案例2的教学中，老师让每一个学生动手操作，把梯形剪拼成已学过的各种平面图形，学生用“转化”的方法解决问题，逐步形成这种考虑问题的习惯，学生亲历了梯形面积公式的推导过程，获取了多种多样的计算方法，培养了学生灵敏的多向创新才能。这节课中，也存在一定的缺乏，如学生在与老师的配合上还有待改良，其中局部学生的讨论不够积极，有个别学生不会参与讨论，不愿意发表自己的见解，而且气氛也有待改进步，不过学生对动手操作、推导公式倒是很感兴趣。梯形教学反思5一、教学内容：五年级上册第88页《梯形的面积》二、教学目的：1.知识与技能：运用转化的数学思想，用多种方法探究并掌握梯形面积公式，能解决相关的问题，综合理解平面图形的内在联络。2.过程与方法：在观察、推理、归纳的才能中进步学生的动手才能和知识迁移才能，体会转化思想的价值。3.情感态度价值：进一步积累解决问题的经历，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，进步学习自信心。三、教学重难点教学重点：探究并掌握梯形面积是本节课的重点教学难点：理解梯形面积计算公式的推导过程是本课的难点。四、教学过程：〔一〕、复习旧知出示〔点〕展开想象引到〔线段〕又通过想象引到互相垂直的两条线段同学们看这个图形，你会想到什么？〔平面图形的底和高〕想象这是什么图形的底和高，用工具在作业纸上将想象图形的另一局部补充完好，并在图下写出你所知图形的面积计算公式及字母表达式。学生汇报时板书所学图形的图片及面积公式，回忆三角形和平行四边形的面积推导过程，引出转化的数学思想。在学生汇报梯形引出课题，并板书课题。【设计意图：本环节由点开场学生就展开想象，在兴趣盎然的状态中翻开了思维，轻松自然的引出各种已学平面图形的面积，浸透了转化的数学思想，即复习了旧知，又引出了新知，而且培养了学生以开展的目光看数学，逐步建构自己知识体系的才能。】〔二〕、探究新知联络已学图形面积计算公式，猜一猜梯形的面积计算公式可能是怎样的。基于平行四边形面积和三角形面积都与底和高有关，学生可以大胆猜测，然后探究验证。桌上的学具超市里放有直角梯形、一般梯形等假设干个，有完全一样的，也有不一样的。然后分组探究。详细做法:⑴自选学具。〔每个小组发如下梯形图片和探究表各一份〕形状个数拼成的形状结论……⑵提出要求：①做一做：利用手中的学具，选择你所需要的梯形，或拼、或剪…转化成一个以前我们所学的图形。②想一想：可以转化成什么图形？所转化成的图形与原来梯形有什么联络？③说一说：你发现了什么，并尝试推导梯形的面积计算公式。⑶小组合作，操作、观察、交流、填表，老师参与讨论。【设计意图：此环节为学生创设了一个广阔的天空，顺其天性，自然调动已有的数学策略，打破教材以导为主的限制，以学生活动为主。但凡学生能想到、做到、说到的老师不限制、不替代、不暗示，为学生提供了一个充分发挥才智自己想方法解决问题的思维空间，在这里学生可以按照自己的想法任意剪拼一个梯形，摆拼两个梯形，使学生通过尝试——失败——成功的亲身体验，主动发现公式，注重了学生推理才能的培养，从而有效地突出本节的重点，打破本节的难点。】⑷全班交流汇报。〔老师根据学生的答复借助演示〕a、学生可能从以上梯形中选择两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形或者一个长方形。他们可能得出以下结论：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高。每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。学生还可能会有以下做法。b、沿梯形的对角线剪开分成两个三角形c、把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形d、沿等腰梯形的一个顶点做高，剪拼成一个长方形e、沿梯形中位线的两端点分别向下做高，剪拼成一个长方形f、从梯形的两腰中点的连线将梯形剪开拼成一个平行四边形。……对学生以上的做法老师给予充分的肯定和表扬。只要学生能把以上意思根本说出来，再通过小组之间的交流、互补，使结论更加完善。(其中第一种方法重点解决，其他方法学生汇报几种算几种不做一一详解。)⑸归纳公式。根据探究表的结论，让学生自己归纳出梯形面积的计算公式。梯形的面积＝〔上底＋下底〕×高÷2假如用字母S表示面积，用a和b表示梯形的上底和下底，用h表示高，那么上面的公式用字母表示：S＝〔a＋b〕h÷2【设计意图：对多种方法各抒己见，在交流的过程中互补知识缺陷，学生在猜测—操作—争辩—演示—反叛—互补的过程中深化的理解梯形面积的推导，纠正学生的错误猜测，稳固正确的推导思路。】(五)深化稳固1、尝试计算a、计算一个一般梯形的面积。b、梯形面积计算帮我们完成很多伟大的壮举，介绍三峡水电站和南水北调工程。出例如题：〔1〕我国三峡水电站大坝的横截面的一局部是梯形〔如下列图〕，求它的面积。〔2〕一条新挖的水渠，横截面是梯形〔如图〕。渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米。它的横截面积是多少平方米？借助模型和让学生理解横截面、渠底、渠高等词义。在两道题中任选一道解答。【设计意图：运用公式是课堂教学中不可缺少的一个过程，这一环节通过练习既能稳固公式，又有利于学生灵敏运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生体会到数学于生活，又应用于生活，同时感受祖国伟大的壮举，从而产生爱国情怀。】2、学生观察图形，解决以下问题：梯形的上底缩小到一点时，梯形转化成什么图形？这是面积公式怎么变化？当梯形的上底增大到与下底相等时，梯形转化成什么图形？这时面积公式怎么变化？当梯形的上底增大到与下底相等，并且两腰与下底垂直时，梯形就变成什么图形？面积公式怎么变化？从这几个公式的联络，可发现什么规律？【设计意图：本环节是为了将学生的学习积极性再次推向高潮，通过运用梯形面积公式计算其他图形，让学生体会知识构造的内在联络，从中培养了学生构建知识系统的才能和知识迁移及综合整理的才能。】3、总结，反思体验回想这节课所学，说说自己有哪些得失？【设计意图：这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生。让学生在回忆过程中更明晰地认识到这节课到底学了什么，通过谈感想，谈收获，学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习才能的培养，同时体验学习的乐趣和成功的快乐。】【教后反思】：五年级下册88页《梯形的面积》是多边形面积计算中的一局部，它是在学生已经认识了梯形的特征，并且学会平行四边形、三角形的面积计算的根底上进展教学的。本课通过出示学具超市—小组合作探究—展示、交流—引导学生自己总结公式—应用梯形面积的计算公式解决实际问题—构建知识体系完成教学目的。梯形的面积计算的推导方法是对前面所学的几种图形面积计算公式推导方法的拓展和延伸。通过本课时的学习，能加深学生对图形特征以及各种图形之间的内在联络的认识，领会转化的数学思想，为今后学好几何图形打下坚实的根底。由于学生已经经历了平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过程，他们完全有才能利用的所学的方法进展梯形的面积计算公式的推导；因此，我大胆地让学生自己完成这一探究过程。对于个别学困生，我那么通过参与他们的讨论，引导他们自己去发现问题，解决问题。提供应学生几种不同形状的梯形去探究，目的是让学生经历从特殊到一般的归纳过程。有了操作和讨论作铺垫，公式的推导也就水到渠成了，所以，让他们自己归纳公式。在“操作、观察、分析^p、讨论、概括、归纳”这一系列的数学活动中，学生亲历了一个知识再创造的过程，体验到成功的喜悦。详细操作时，因我理念不到位，素质有待进步，有成功的地方，也有失败的环节。分析^p如下：突出表达了两个亮点：1、尊重学生的个性开展，允许学生在学具超市中任意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让学生自己在操作的过程中去观察、探究、发现、领悟转化的数学思想，获取数学知识。2、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、拼、议、评、等过程中复习旧知，学习新知。这些都有利于拓宽学生的思维空间，进步学生的动手操作才能和知识迁移才能。在上课时也显示出几点缺陷，〔1〕、学生汇报时我没有注意让学生对两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边行作重点理解，因此在引导公式时学生理解有难度，我才又在投影下重合两个梯形，让学生体会梯形的上底与下底的和就是平行四边形的底。造成学生失败后再补救的场面。〔2〕、公式的推导形式单一，造成这一现象于学具准备不科学。或老师引导不到位。〔3〕、学生用字母代数推导公式时，我不注意先设定图形的那一局部分别用哪个字母表示，而是直接让学生僵硬的套用，显示出老师上课的随意性。以上种种说明我的教学理念还很滞后，有待于更新、学习。〕梯形教学反思6对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，这节课我结合学生的这种感性认识，设计了“猜图形——找图形——做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比拟，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，老师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。整节课由“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后一个梯形出现时，很多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要理解梯形，理解梯形和平行四边形之间的联络的欲望。在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进展一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习提供足够的素材。书上在做图形的环节，给出了四个范例，学生在预习时肯定都能掌握。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创造欲。在课堂上，学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经历。课后，我想，假如让学生脱分开老师事先准备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？三、精心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各局部名称的稳固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过遗憾的是，我应该再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也理解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。梯形教学反思7梯形面积公式的推导教学是在平行四边形、三角形面积的计算根底上进展的。由于有前两种图形面积公式的推导过程的根底，我想假如今天的课堂上采用学生独立学习的方式来自主推导梯形面积计算公式，不会有太大的问题。授课伊始引导学生回忆前两种图形面积的推导过程，为学生下一步独立学习做好准备。接着交代本节课的学习任务：研究梯形的面积的计算方法。这时我发给学生每组两张完全一样的两个梯形，让学生自己运用学习过的方法讨论研究梯形面积的计算方法。学生在讨论的过程中我深化学生的各小组，观察学生的研究情况。学生没用五分钟已经将梯形面积的计算公式推导出来了，并能比拟纯熟地表达出来。反思以上的教学，可以相信学生，给学生独立学习的时机，让学生在合作交流中，自主探究，体会学习的快乐，从而增强了学习自信心。同时学生的参与度高，积极性强，学生理解的更深化。从另一个角度分析^p，老师对学生还是不能充分信任，教学前的铺设，实际上就是给学生搭好了桥，修好了路。给学生准备了两个完全一样的梯形，看似老师为学生着想，殊不知这样剥夺了学生尝试失败的权利。这样的设计能让我感到一丝丝的欣慰，毕竟我放手了，毕竟学生主动了，毕竟学生参与了。这种欣慰只是表层的愉悦，对学生来说，是不够的。有人说：教学是师生共享人类的崇高，这种崇高，对于知识来说，应当有更多的智慧活动，我这样想。梯形教学反思8平行四边形和梯形是四年级上册的平面知识，图形的特征多，概念多，要区分的知识点也多，所以，在这节课的安排中，我主要从以下几方面处理：一、加强操作，让学生体验数学一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新颖感和亲和感，使他们情不自禁注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果。本节课学生的动手操作、自主学习比拟多，这充分表达了以学生为主体的思想，让学生在玩中学、乐中思，学生借助三角形、平行四边形的框架，在动手游戏中、在充分探究和交流的根底上，感悟、体会到三角形的稳定性以及平行四边形易变形的特性。二、以小组合作为主，让学生自主探究新知学生是课堂学习的主人，应该把课堂的主动权交还给学生。因此，我在讲授到将已经认识的这些四边形进展分类的时候，我先让学生想一想可以怎样分类时，学生考虑到可以按边分，按角分，这时，我顺势让学生以小组为单位借助手中的工具进展分类。在分类的过程中，学生出现了多种分类的方法，再让学生逐一汇报的过程中，我们渐渐统一了思想，按边分将长方形，正方形，平行四边形分为一类，梯形单独为一类，剩下的一般四边形为一类。按角分，长方形，正方形为一类，其他的四边形归为一类。我觉得这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的研究，探究，发现获得的知识，远比我们直接教授给他们的学习效果要好得多。三、教学设计思路明晰，重难点突出本节课的教学重点是让学生理解和掌握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形之间的关系，同时难点也是理解各个四边形之间的关系。为了打破这一教学重难点，我在设计教学过程的时候，首先让学生理解四边形的概念，再用一个大的集合圈把认识的四边形都圈起来，让学生从整体上来理解所有具有四条线段围成的封闭图形这个特点的四边形都属于四边形。其次我让学生以小组为单位合作交流分类的过程，通过分类，让学生掌握平行四边形和梯形的概念，并且在汇报的过程中理解长方形，正方形，平行四边形三者之间的关系。在学生深化理解了这三种四边形之间的关系后，让学生尝试着用集合图来表示他们三者之间的关系。最后我让学生用一个比拟大的集合图来表示各个四边形之间的关系，有了前面的铺垫，学生很轻而易举的就表示出来了，重难点也就不攻自破了。“润物细无声”，我觉得教学的重难点一定要在老师精心设计的教学过程中一点一点的融化在学生的头脑之中。学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。梯形教学反思9本节课是在学生已掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形的面积计算的根底上进展教学的。教学这局部内容对于培养学生识别图形，解决日常生活中的简单实际问题，开展学生空间观念和初步的逻辑思维才能都有重要意义，也是进一步学习几何知识的根底。这节课我围绕着“通过学生发现梯形与图形的联络，自主探究梯形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的兴趣，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点展开的。并注意从每一个细微之处关心和保护每一个孩子，比方提醒课题后，先理解哪些同学知道梯形面积的计算公式哪些同学不但知道梯形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了理解学生的知识根底，从而帮助他更好地完成学习的过程，并鼓励每一个孩子要通过这节课的学习都能有新的收获。缺乏之处：1、学生活动不多，讲的有点多2、小组合作学习效果没有真正进步，还处于理想阶段3、总感觉有点费力，驾驭课堂才能不够梯形教学反思10《梯形的面积》这一课的教学重点是面积公式的推导，利用梯形面积计算公式解决实际问题。在设计这一课的教学时，我主要考虑表达以下这样几个方面：1、严密联络生活。让数学于生活，归于生活。数学来于生活，那么我就从生活中入手设计了一个情境，为了给防洪工作做好充分的准备，我们需要知道堤坝的横截面的面积。让学消费生疑问，如何去求横截面的面积呢？使学消费生兴趣，有好奇心去探究。2、表达学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体。这堂课在设计时，至始至终表达了让学生主动参与学习的根本理念。让学生学会以旧引新，掌握运用知识迁移，学法迁移进展学习的方法，培养学生的自学才能和探究精神。让学生通过动手操作、和直观演示进展观察、比拟、推理等探究过程，得出梯形的面积计算公式，另外，在独立考虑问题的根底上进展合作交流，从而进步学生自主发现问题，分析^p问题，解决问题的才能，以及培养学生团结合作的意识。3、着重表达学生主动建构知识意义的过程。本节课的内容重点注重梯形面积计算公式的推导过程，帮助学生理解和记忆梯形的面积计算公式。将新知转化为旧知，来解决问题。本课安排了几个环节。一提出问题：如何求堤坝的横截面面积？〔求梯形的面积〕。二复习：回忆平行四边形面积和三角形面积计算公式推导，并让学生操作。三尝试：试着将两个一样的的梯形拼一拼能拼成什么图形〔平行四边形〕尝试利用平行四边形推导梯形的面积计算公式。四探究：利用所学知识，通过拼移、割补、旋转等方法将梯形转化为已学图形，推导出梯形面积计算公式。五小结：梯形面积计算公式。六解决问题：利用梯形面积计算公式求出堤坝横截面面积。在这节课中学生亲身经历了理论探究的过程，通过自主探究和同伴间的合作交流，充分运用割补，平移和旋转等的数学思想，掌握平面图形之间的内在联络，得出公式推导的多种方法，为学生个性的发挥提供了很大空间，从而使学生获得一种莫大的成就感，因此养成自觉观察、学习和考虑的良好习惯，为他们的可持续开展创造了很好的条件。在整个教学过程中老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，全面参与和理解学生的学习过程，对学生进展积极的评价、关注他们的学习方法、学习程度和情感态度，因此学生是朝着预定的目的开展的。梯形教学反思11此次，我执教的是《梯形的面积》一课，这节课的教学目的是：在实际情境中，让学生认识计算梯形面积的必要性；在学生自主探究的活动中，经历推导梯形面积公式的过程；能运用梯形面积的计算公式，解决相应的实际问题。从整个教学过程看，这一目的得到了充分的落实和表达。梯形面积的计算方法的推导，正确计算梯形的面积，作为教学重点、难点，也贯穿于整个教学环节中。对于本节课，我觉得有以下几点值得考虑：1、尊重学生的认知规律，注重知识的前后联络我在设计教学时，就关注学生已有的知识、程度和经历。由于学生学过了平行四边形和三角形的面积，而梯形的面积公式推导方法与三角形的面积公式推导方法有很大的相似之处，我就放手让学生自己利用前面的学习经历，推导出梯形的面积公式。2、以学生的活动为主，实现生生互动。本节课力求让学生自己去发现和概括梯形的面积公式，在探究的过程中开展学生思维的创造性。为了到达这一目的，我让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“剪、移、转、拼”的活动，让学生真正亲历知识的探究过程。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深化，不仅激发了学生探究学习的兴趣，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培养。3、学生自主探究的活动在时间上给以保证本节课一系列活动的设计是为了学生给充足地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让学生尽情的表现和开展自己，每一位学生都在亲自理论中认识理解了新知。充分表达了老师指导者，参与者的作用。当学生受现有知识的制约，推导概括公式思维停滞时，我进展点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最后使学生明确，尽管拼摆的方法不同，但都到达验证了梯形的面积公式的目的。4、贴近生活实际，让学生成为课堂的主人新课程标准提倡课堂教学要把数学知识和生活相联络，将数学学习置于生活的背景之中。为了帮助学生更好的理解本节课的内容，教学本节课时，我的整个教学过程始终严密联络了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如在导入新课时，我让学生求出生活中的篮球场3秒钟限制区的面积，练习中让学生动手量量梯形学具的数据，再求它的面积，又求出梯形菜地的面积等等，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去，进步学生分析^p问题、解决问题的才能，让学生是成为课堂的主人。这节课的教学已经完毕，自己感觉教学过程顺畅，是一节自己比拟满意的课。但鉴于我还年轻，对于很多细节，觉得仍需要推敲，相信自己会在今后的教学中不断探究，使自己的教学日趋成熟、完善。梯形教学反思12《平行四边形和梯形》一课学生已经学习过有关四边形的知识，已初步掌握了长方形和正方形的特征，对平行四边形也有了初步的`认识，认识了垂直与平行。学生头脑中已经积累了平行四边形在日常生活中应用的表象感知。这一节课除了让学生讨论平行四边形的特征外，认识平行四边形的底和高，并且会画平行四边形的底和高。这一课反思如下：成功之处：一、培养学生的自主探究、合作交流的才能。在这次教学中，屡次让学生自主探究、合作探究。如：在教学平行四边形的特征时，我先让学生说一说平行四边形的特征，然后进展验证，最后进展总结，让学生经历猜测验证交流总结的过程，从而感悟平行四边形的特征。在总结平行四边形的定义时，也是先让学生试总结，然后让学生翻开书，看一看书上的定义，这样学生就会通过比拟，很快地掌握平行四边形的特征。在整堂课中、学生有观察、操作、分析^p、和考虑的时机，为学生提供了一个广泛的、自由活动的空间。二、学生在动手操作过程中，进步动手操作才能和解决问题的才能。在验证平行四边形特征、用准备好的四条边学生动手画高这些环节学生利用三角板、量角器等文具进展验证，学生边动脑，边操作、手脑结合，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在操作中体验平行四边形的特点。在研究平行四边形易变形特性时，让学生动手操作拉一拉，感知平行四边形的不稳定性。缺乏之处：在这节课中也有很多缺乏，如在探究平行四边形和梯形特征这一环节的设计中，我利用小组合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具来验证平行四边形特征。课堂理论后我发现学生合作的没有深度，不能进入深化的交流。改良措施：先向学生提出明确的自学提示，让学生深度的分析^p问题，然后在展开小组合作，并给予小组合作讨论深化的同学积分奖励。梯形教学反思13学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，在《梯形的认识》这节课中，我结合学生的这种感性认识，设计了联络生活，初步感知梯形分类比拟，初步认识梯形动手操作，深化理解梯形等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比拟，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，老师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。整节课由找生活中的平面图形导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后梯形出现时，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要理解梯形，理解梯形和平行四边形之间的联络的欲望。在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进展一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习提供足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创造欲。在课堂上，学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然你是怎样折的，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经历。在这一环节学生说想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用画，有的想用折，对于学生的这些意外的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后，我想，假如让学生脱分开老师事先准备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？三、精心设计课堂中的每个问题。在试一试中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各局部名称的稳固。在汇报第二个直角梯形时，我问：为什么它的高就是它的一条腰？使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也理解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的比拟随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。回忆整堂课的教学环节，我感触颇深：新课改、新教材给我们太多的惊奇和惊喜，开放的多边互动的课堂生活也给我们带来的许多意外事件，也因此常让我们与遗憾相遇，因精彩欣喜。面对意外我们常因没把握或没有时机利用而遗憾，也常因创造的火花在意外中汇成精彩而欣喜。在课堂上，我总想要放纵我的学生，让他们的思维鲜活灵动，让他们自我表达，畅所欲言。因为课堂是属于孩子们的。但天性无邪的孩子，他们想说就说，也曾给我出了许多难题。编造了许多意外。面对这些意外，一方面要求我们老师必须拥有教学智慧，能充分的利用好课堂中生成的资为教学所用。这样才能是我们的教学更有针对性，更贴近学生。擅长针对课堂上出现的新情况适时调整教学的内容或方式方法，让学生学得有趣，学有所获。另一方面要求我们要大胆地利用好教材外的资，因为学生来自不同的家庭，有着不同的生活经历，所掌握的知识更是千差万别。所以课堂就成了一个很大的资库。假如擅长加以利用，这些活生生的资就能激发学生浓重的学习兴致。意外，是难题，更是惊喜，给我们带来了遗憾，也成就了精彩。每天的太阳都是新的，我相信每堂课也都是一轮新的太阳，都有可能出现意外，它们是障碍，也是挑战，更是教学中独特的资。它需要我们用心去感受，去把握。这样，意外，将使孩子放飞心灵，成就课堂独特魅力。梯形教学反思14整个过程我都是以学生为主体，让学生在动手操作中先将梯形转化成我们已经学过的图形，在通过小组合作讨论转化后的图形与原来图形的联络，发现梯形的面积计算公式这样一个过程。由于学生在讨论三角形、平行四边形面积时已经有经历，在此直接交给学生自主研究，通过巡视发现很多小组都能研究出来，这是值得快乐的，但没中缺乏的有这几点：1、为了我的方案而赶时间。很多题都是只让学生说一说，没有动手写一写加深记忆。说明我在备课的时候设计的不合理，没有做到精讲多练，在以后的学习当中还应多研究教材，将更多的时间留给学生。2、板书问题。在和孩子们共同讨论时，我快速的写下关系式，但是不够严谨，所以在以后的教学中首先应该自己做好，才能要求孩子们做好。3、算式书写格式问题。还是由于时间把握不到位，不敢让学生上台板演，最后导致在写作业的时候局部学生列出算是直接写得数，做的不标准，这是我的一个失误。4、随然学生说的较多，但总觉得学生说的太少，老师总想帮学生说出来，而且提问的范围也较小，说明自己在教学设计上还存在问题，不能很好的调动孩子们的学习热情，还需要自己的努力。5、练习题的层次