金属材料教学反思

金属材料教学反思金属材料教学反思1

本节课内容较多，较为琐碎，但是本节课与学生的生活联系紧密，因此本节课在师生的共同努力下，基本完成了教学任务。下面是我对本节课的反思：

这节课我充分利用了金属材料在日常生活中的广泛应用，从学生熟识的事物入手，让学生能够从化学的角度重新审视身边的事物，发觉和提出新的问题，使学生体验从已知到未知再回到已知的过程，这就需要每个学生主动主动的参加到探究中来，通过自己的观看、思索及与他人的沟通合作来完成。金属材料在其他各个领域的'重要性及应用的广泛性，更加激发了学生学习的热情。

当我提出让同学们举出一些常见或常用的金属制品，想一想它们各是用什么金属制成的？分别应用了金属的什么性质时，每个同学的兴趣都特别高涨，从厨具到农具再到学习用品、到医疗器械，什么都想到了，思维异样的活跃。学生在沟通中展示了自我，在倾听中充实了自我。在此基础上学生总结归纳出了金属的物理性质，并对对金属的物理性质有个较为系统的认识，从而使学生对生活中一些零散的认识有了一个很好的提升。进而突破了本节课的重点——金属的物理性质，同时通过学生的商量沟通，学习了本节课的另一重点内容——物质的性质与用处的关系。学生很轻松的就完成了这部分内容。

对合金的教学学生们表现出热情不减，什么是合金？它是如何生产的？为什么生活中得以广泛使用？它和纯金属有什么区分？一系列的问题引发学生认识探究合金的欲望。

随后的试验让学生亲自参加探究过程体验合金优良的性能，加深对合金与纯金属性质差异的认识。特别自然的将学生引向了本节课的难点：合金与纯金属相比具有广泛用处的缘由？

我认为本节课有如下胜利之处：

1、多媒体运用得较好。

2、本节课内容较散、较琐碎，采纳讲练结合的形式，有助于学生准时的稳固和把握。

3、学生在老师的指引下通过多种方法获得信息，学习本节课内容。避开了单一的教学。

4、通过多媒体对一些合金进行了展示，使学生学到了课本上学不到的学问。增长了学生的见识。

5、课堂气氛较好，学生协作的不错，基本调动了学生的学习主动性。

但是，我知道本节课还有许多的缺乏：

1、思路不够开阔，不能大胆的进行新的尝试，课上得不够新颖。

2、没能调动全部学生的学习主动性。

3、时间把握不够好。可能是我不想消除学生的主动性，因此在学生主动展示自己的时候，没能很好的掌握学生展示的人数和时间。

以上是我对本节课的认识，期望多提珍贵意见。以后我会不断改良、不断努力的。

金属材料教学反思2

这节课我充分利用了金属材料在日常生活中的广泛应用，从学生熟识的事物入手，让学生能够从化学的角度重新审视身边的事物，发觉和提出新的问题，使学生体验从已知到未知再回到已知的过程，这就需要每个学生主动主动的参加到探究中来，通过自己的观看、思索及与他人的沟通合作来完成。金属材料在其他各个领域的重要性及应用的广泛性，更加激发了学生学习的热情。

注重联系生活实际，培育情感看法价值观

学以致用，让化学走进学生的生活。从学生的生活阅历出发，不仅可以帮助学生理解并运用基础学问，，帮助学生认识到化学与人类生活的亲密关系，而且使学生从情感上乐于参加到教学中来。我们生活在一个化学世界，只是学生的认知水平没有到达基础理论的高度，教学中从衣食住行各个方面充分挖掘教材中的.生活素材，让学生用化学学问解决生活中较熟识的实际问题，如家庭厨房中常用到的食盐、纯碱、食醋、鸡蛋等物质，空气污染，水污染，白色污染、酸雨、温室效应、臭氧空洞等环保问题，使学生深深体会到化学就在生活中，生活离不开化学，同时结合如低碳经济、节能减排、产能过剩等等相关热门话题上网查阅资料，增加学问广度和深度，培育学生喜爱生活、喜爱社会的情感。

小组合作学习的一点感悟：

在具体授课时，要让学生全面动起来，在不同的环节动脑、动手、动笔。俗话说“好记性不如烂笔头〞,我很注重让学生在书本上、笔记本上做记录，用不同颜色的笔圈圈点点，就像画画一样丰富多彩。课堂中教师要擅长运用“偷懒〞的智慧，该学生完成的教师绝不包办；该小组商量的，学生商量不出结果的绝不草草收兵；该学生质疑补充的，教师绝不早做定论，以“兵帮兵〞、“兵教兵〞的形式主宰课堂。比方在展示沟通“学习成果〞环节出现意见不一致时，我从不先发表看法，都是让不同层次的学生说出他们的见解，最终让学生总结，学生实在无法统一的问题才予以适当引导点拨。

金属材料教学反思3

本节课与学生的生活联系紧密内容较多，较为琐碎，但是本节课内容较多，较为琐碎，本课题主要学习金属材料学问内容中三个部分。①金属材料的物理特性;②合金的初步认识;③金属材料的一般用处。这些内容与后续学问内容构成金属材料的初步学问体系。下面是我对本节课的反思：

起初的备课中，我感到教材内容比较零散。我想我都有这种感觉，更何况学生了。假如不理顺教学环节的规律顺序，一节课下来会让学生感到内容分散，抓不到重点。这节课我利用了金属材料在日常生活中的广泛应用，从学生熟识的事物入手，让学生能够从化学的角度重新审视身边的事物，发觉和提出新的问题，使学生体验从已知到未知再回到已知的过程，这就需要每个学生主动主动的参加到探究中来，通过自己的`观看、思索及与他人的沟通合作来完成。金属材料在其他各个领域的重要性及应用的广泛性，更加激发了学生学习的热情。

情境的设计要以学生原有的认知为基础，具有基础性、真实性、思想性和现代感。当我提出让同学们举出一些常见或常用的金属制品，想一想它们各是用什么金属制成的?分别应用了金属的什么性质时，每个同学的兴趣都特别高涨，从厨具到农具再到学习用品、到医疗器械，什么都想到了，思维异样的活跃。学生在沟通中展示了自我，在倾听中充实了自我。在此基础上学生总结归纳出了金属的物理性质，并对对金属的物理性质有个较为系统的认识，从而使学生对生活中一些零散的认识有了一个很好的提升。进而突破了本节课的重点——金属的物理性质，同时通过学生的商量沟通，学习了本节课的另一重点内容——物质的性质与用处的关系。学生很轻松的就完成了这部分内容。

对合金的教学学生们仍旧表现出剧烈兴趣，什么是合金?它是如何生产的?为什么生活中得以广泛使用?它和纯金属有什么区分?一系列的问题引发学生认识探究合金的欲望。

我认为本节课有如下胜利之处：

1、多媒体运用得较好。

2、采纳讲练结合的形式，有助于学生准时的稳固和把握。

3、学生在老师的指引下通过多种方法获得信息，学习本节课内容。

4、通过多媒体对一些合金进行了展示，使学生学到了课本上学不到的学问。增长了学生的见识。

5、课堂气氛较好，学生协作的不错，基本调动了学生的学习主动性。

本节课还有许多的缺乏：

1、思路不够开阔，不能大胆的进行新的尝试，课上得不够新颖。

2、没能调动全部学生的学习主动性。

3、时间把握不够好。这是学校把一节课改为40分钟后我仍旧没有完全适应。

以上是我对本节课的认识，以后我会不断改良、不断努力的。

金属材料教学反思4

当我提出让同学们举出一些常见或常用的金属制品，想一想它们各是用什么金属制成的？分别应用了金属的什么性质时，每个同学的兴趣都特别高涨，从厨具到农具再到学习用品、到医疗器械，什么都想到了，思维异样的活跃。学生在沟通中展示了自我，在倾听中充实了自我。在此基础上学生总结归纳出了金属的物理性质，并对对金属的物理性质有个较为系统的认识。

对合金的`教学学生们表现出更大的热情，什么是合金？它是如何生产的？为什么生活中得以广泛使用？它和纯金属有什么区分？一系列的问题引发学生认识探究合金的欲望。

随后的试验让学生亲自参加探究过程体验合金优良的性能，加深对合金与纯金属性质差异的认识。特别自然的将学生引向了本节课的重点：合金和金属性质差异的缘由？多识一点的内容更加使学生使学生感受化学之奇妙、应用之广泛，激发学生学习化学的兴趣。

金属材料教学反思5

通过对初中化学《金属材料》的教学，深感让学生认识身边的金属，了解身边的金属，熟习身边的金属对学好这节课十分重要，为了在整个教学中真正渗透新课程提倡的“探究式学习〞，贯彻“一切为了学生进展〞这一基本的价值取向，让每位学生都主动参加、乐于探究、勤于思索，培育学生获取新学问、分析和解决问题的能力，在教学设计中，我将教材中已有的预设方案改为学生自己设计，使学生充分体验探究的各个环节，更有利于培育学生的探究能力。

从学生角色扮演入手，以学生已有学问和生活阅历为基础，建构新的学问系统，通过学生自主商量、自主试验，探究出推断金属活动性的根据和金属活动顺序。在教学中，注重构建具有个人意义的评价方式，让每位学生都能感到自己学有所得。最终，通过课堂延长，强化了所学学问的价值。

在课堂教学中，注重了学生的主题地位，一是让学生找出身边的金属，让他们分析为什么铜比铁更稳定；二是将教材中的试验改为学生主动的'探究性试验，给了学生更大的自主探究空间；三是敏捷处理教材，重组教学内容，引导学生通过自己的探究得出常见金属的活动性顺序和金属的化学性质，更好地表达了学生的主体地位，使学生自主建构学问。

缺乏之处是教学设计对学生的能力要求较高，比较适合于我所教的学习水平较高的学生，对于学习水平较低的学生，在自行探究推断金属活动性的根据这一环节时，大部分学生很难完成。因此，在这类班级中可将这一环节的学生活动改为教师指导学生试验，帮助学生建构新学问，提出猜测，便于学生由易到难的学习和理解。

金属材料教学反思6

本课题教学内容比较简洁，贴近生活，学生学起来比较轻松。因此，在教学过程中，教师应当尽量多的'设置问题情景，引导学生分析问题、总结问题，尽量让学生自主进行探究，使学生在一种愉悦、轻松的学习气氛中通过自身的努力来把握学问。这样既培育了学生的自主学习能力，又激发了学生学习的兴趣。

金属材料教学反思7

1、教学应从现实生活的经受与体验出发，使课堂教学紧密联系生活。

金属与生活亲密相关，当提出让同学们举出一些常见或常用的金属制品，或看一些相关的精致图片资料时，学生的兴趣都特别高涨，思维异样的活跃，学生在此基础上进行相关的学习，自然事半功倍。

2、加强课堂中的试验教学，深化学生对学问的内在认识，增添学习的兴趣。

本节课关于金属的几个小试验，如金属的物质性质，合金的硬度等，有条件的可支配让学生动手做，做完试验后让学生来商量、归纳总结，通过学生的'自己的手、口而得来的学问，学习效果不言而喻。另外，教师也可补充一些课本中没有的试验，如金属的导电性，纯金属与其合金熔点的对比等，以拓展课堂的学问面。

3、充分利用网络，拓宽学生的化学学问。

网络上的化学学问特别丰富，教师可指定相关的主题〔如司母戊鼎、马踏飞燕、三星堆、埃菲尔铁塔、金门大桥等〕让学生通过网络来了解具体的学问。这样学生在查阅了相关内容后，都会如此灿烂的文化和高超的工艺技术赞美不已，产生自豪感，并会产生肯定的学生动力，这样既拓宽学生的学问面，又增加了学习的动力，一举两得。

金属材料教学反思8

在区教育局的组织下，听了xx老师执教的《金属和金属材料》这一节公开课，在这节复习课中，以小强的一天为主线，紧密联系生活，过渡自然，水到渠成，通过学生试验，充分发挥学生自身的潜能，对试验进行探究、分析、沟通，培育学生严谨、仔细、实事求是的科学看法。整个教学思路清楚，层层进入，学生在方老师的引导下，自主探究，归纳出金属的物理性质、化学性质和几种金属的活动性顺序。听了这节课受益匪浅，感受颇多：

感受之一：新课微课为切入点，以翻转课堂的形式给我们呈现一堂不一样的复习课。课前，方老师首先录制了制作新颖的微课视频，供学生观看。学生观看后提出各自的问题，老师加以归纳整理，在课堂上，方老师课前首先划分小组;然后，由学生针对各组问题在组内进行商量;最终，方老师针对学生提出的问题，对涉及的重要学问点和解题思路方法进行解释，问题的解决得益老师课前的细心预备，包括对各种未知问题的预案预备。另外，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，能够充分表达学生的自主性，充分结合学生的个体差异，将课堂还给学生，真正表达学生的主体性和教师作为学生学习的引导者、促进者的地位。

感受之二：俗话说：“好的开头，是胜利的一半。〞好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。她运用了沈括的《梦溪笔谈》引入课题，创设情景，引起学生的对学问的.回顾，复习课不但注重对基础学问的稳固，更要注重实现通过对基础学问的应用，解决具体的问题。而不是机械地对学问点简洁回忆，兼顾复习课的特点，又激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染四周学生的情感与行为，有利于师生情感互动的运行。

感受之三：注重学生参加，表达学生的主体地位。老师们的课充分表达了新课标“以学生为主体，教师为主导〞的理念，真正表达出我们教师的角色是“导演〞、是学生自主学习的“引路人〞。在教学过程中，采纳学生进行分组探究试验，老师在巡察中引导纠错，对学生精彩的回答给予确定和鼓舞等手段，让学生的主体地位得到了充分的表达，也让整个教学在轻松开心的气氛中进行。让学生体验胜利，增添自信念。

感受之四：上初三复习课的老师，对教材深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点，更好地把教学任务解决好。跳出了题海复习大筐，从总体出发，没有只扣住某一个或某几个学问点，而是交给学生分析问题的思路和方法，在小组合作中得以把握。只要你动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想方法突破学问的重、难点，学生就能在欢乐的课堂气氛中把握相关的化学学问。

感受之五：以小强的一天为主线，小强遇到的问题也是学生所遇到的问题，合理的创设了情境，让学问易于展开。创设情境的学习，不仅可以激发学生的兴趣，贴近学生的生活，越是离学生近的就越能引起学生的共鸣。引导学生把课堂所学的学问和方法，应用到生活实践中，使学生能体会到化学就在身边，领悟到化学的魅力，感受到化学的乐趣。

通过这次听课学习，对我帮助很大，教学理念得到提升，教学观念得到进展，同时也看到我和执教老师的差距，我将以这次听课学习作为新的起点，不断向他们学习，使自己得到提高与进步！

金属材料教学反思9

化学必修一第四章第一节无机非金属材料的主角---硅，这已经是我第二次讲了，每一次感受都不同，通过本节课的讲授,我有以下几点体会.

1.引入新课.介绍一种古老而富有青春活力的化学元素，它在不同领域中起到

特别重要的作用，设置悬念，展图片作为引入,形式新颖,能引起学生关注,钓起学生胃口,激发学生的学习兴趣.

2.这节课重点讲二氧化硅的物理性质和化学性质。以及硅酸的性质和制备展

开,思路清楚,结构完好,各学问点之间过渡自然,连接流畅.

3.对于本节内容的重要学问点有较好的落实.如:二氧化硅与二氧化碳性质比

较，典型的三个化学反应方程式由学生自己完成,学习的`主动权交给了学生,并由此引发的两个问题:二氧化硅是什么类型的氧化物?并得出二氧化硅是