小学语文双减政策及其落实措施效果研究

小学语文双减政策及其落实措施效果研究摘要：小学是步入九年义务教育的最初期阶段，也是吸收知识的基础阶段，小学语文教学是影响小学乃至一生吸取知识的阶段。随着教学体制的不断发展，传统的教学模式无法满足小学生日益增长的知识需要，传统的教学模式下小学生的课业压力巨大，无法满足当今社会提倡的德智体美全面发展。增效减负是根据当今小学语文课堂的现状，小学语文教学所出现的问题应运而生的。为缓解小学生的学习压力，小学语文课堂教学必须采取增效减负策略，即提高学习效率，减轻学习负担。本文分析了当今小学语文双减政策下课堂增效减负的落实措施，以及研究效果。关键词：小学语文；增效减负；具体策略；效果研究引言在“双减”之前，义务教育最突出的问题之一是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。一方面是学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善；另一方面是校外培训仍然过热，超前超标培训问题尚未根本解决，一些校外培训项目收费居高，另外，资本过度涌入存在较大风险隐患，培训机构“退费难”“卷钱跑路”等违法违规行为时有发生。这些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，社会反响强烈。在这样的背景下，“双减”横空出世。“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。减负就是减轻学生的课业负担，免除超过学生身心发展能力的学习任务，而增效的含义是增大课堂学习的效率，也就是说，减负不仅仅是在做减法，减负的同时还要提高学生的学习效率，这才是教育改革的根本目标。小学语文教师应提高对学生减负增效的重视程度，推进减负增效发展，因此对我对小学高段语文教学减负增效进行了研究，从而找到提升语文教学效率的有效途径，全面提升学生的素养促进小学语文教育改革的发展。增效减负的策略及措施（一）立足课堂增实效小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的关健。（1）备好课是优化课堂的基础。心中要有目标：大目标是知识要点。小目标是有哪些知识点，各要掌握到什么程度。认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，三维目标制定集中、适切、明确。尊重学情，就是以生为本，我们教学的对象不是教材，而是学生，为此，备课时教师心中一定要有学生，设计的教法和问题要多站在学生的角度进行考量，多想想“如果我是学生会怎么看待这个问题”，尽量避免人为的拔高难度，从而增加学生的负担。为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。我们讨论后明确制定教学目标时，一定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和课文与课后思考题的联系。（2）上好课是优化课堂的途径。小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。精心设计课堂的教学过程。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，鼓励学生自学探讨、自行实践。确保教学的每一个环节都有很强的科学性、针对性、实效性和艺术性，杜绝浪费学生时间的现象；对于一些重要的知识或学生难以理解的内容，则要重锤敲击，夯到实处，力求第一次就要把最准确的知识传递给学生，让他们少走弯路，提高学习效率。同时课堂上要尽量为学生提供练习的时间和空间，让他们能在老师的指点下及时消化、吸收知识，为学有余力的学生高质量地完成课外拓展作业做好充分的准备，这样才落实课堂教学，真正做到“减负增效”。课堂注重多元评价。在小学语文课堂教学中，小学生由于受自身心理和智力发育特征的限制，很难在课堂上系统、全面、高效地回答教师的问题。但对于小学生而言，其对教师的肯定、激励和赞扬十分渴盼，故教师要运用科学化的课堂评价构建温馨课堂，这一方面既能满足学生对肯定和赞扬的期盼心理，另一方面也能使学生意识到自身课堂表现的优点和不足之处。这就意味着，教师要对小学生多做肯定性与激励性的评价，以提升学生学习信心。教师要做到尊重学生，不随意打断学生的课堂回答。要多肯定学生答题的亮点，不求全，不责备，多鼓励，多引导。还要关注对学生学习过程的评价，以此激发学生的语文学习激情。众所周知，教师科学的评价对学生的学习具有导向性，教师要时刻观察学生在学习过程中表现，并且及时对学生的学习进行过程性评价，以此引导学生自主学习。过程性评价要求教师对学生学习态度、学习习惯、课堂表现（回答问题是否积极、课堂参与是否有效、是否能配合小组合作等等）、平时小测试的成果等进行系统的评价。基于多元评价的小学语文课堂更加和谐温馨、更有利于小学语文高效课堂的构建。（二）作业管理要轻负担“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。（1）设计多元化作业，让学生多感官体验要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨、完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。由此激发学生调动多方面的感官体验。调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。与材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还能得到大量的愉快而难忘的体验。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的指尖。”让学生动手操作，调动多种感官参与活动，才能使学生对所学知识的理解更深刻。如：在学习了古诗《江雪》后，我让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄凉景象；在学了《爸爸的计划》后，让学生动手做实验，验证课文所学的办法，以思维的可显性促进理解的科学性。（2）从实际出发，以实践作业为主语文课外实践性作业既是课内学习的拓展和延伸，又是学生自主学习、自主探究、建构知识和能力的必经之路。教学中充分利用现实生活中的语文教育资源，通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。现代教学理念认为，语文课堂教学活动本质上就是学生认知、情感不断强化的过程。在这一过程中，教师必须挖掘学生情感因子。学生的思想只有被情感包围渗透，思维才能得到拓展，才能迸发学习热情，发生强大学习动力。小学生的感性认知能力较强，只有在一定的情境中，学生情感才能被完全激发出来。教师要把握住学生心理发展特点，设计体验型实践作业，让学生在实践操作中有所体悟，形成崭新认知。学习《慈母情深》后，为了加深学生对文本内容的理解，准确把握文本情感，教师设计了一个作业：“做一项调查，到街头随机采访一些人，搜集关于‘你’与‘母亲’的相关事例。”学生利用周末时间进行调查。有的学生讲述道：“我在小区采访了一位阿姨，她给我讲述了她与母亲的故事，这位阿姨是在单亲家庭中长大的，她从小就没了爸爸，她的妈妈既要养活她，还要供她上学，在那个物资匮乏的时代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春节，已经好几年没穿新衣服的阿姨看到邻居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街头调查让学生对“母亲”有了更深刻的认知，情感得到升华。其次是朗读练习、表演练习、小随笔等。对于一些语句优美的写景类文章，如《桂花雨》《少年中国说》等，布置学生回家后为课文选配一首乐曲，第二天举行配乐朗读比赛，比一比谁的朗读最动听，谁选的曲子最恰当。学生对这样的作业都异常兴奋，回去找乐曲，练朗读，第二天的配乐朗读比赛，师生们都如痴如醉。学了《将相和》等故事性较强的文章后，我安排学生将课文内容改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出。学生回去自由组合，排练课本剧，然后组织课本剧表演比赛，学生们兴趣盎然。在学习《四季之美》之前，让学生们去找四季的美景，搜集有关的资料，并练习写一段优美的段落。在学完课文后，四季的美使学生们陶醉。（3）变单一重复的作业，为趣味性作业兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。我的语文作业设计形式富有创意，内容联系实际，并有一定的趣味性，使得学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。语文本身就是一门与生活联系很紧密的学科，因此语文作业不只是抄抄写写，更要让学生动口动脑，由课内走向课外，由语文拓展到其它领域。例如：我经常要求学生把学到课文以我讲的故事的方法讲给家里人听，这类作业学生兴致高，完成的效率就高。新课标指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此我在设计作业时，根据教材特点，布置相应的想象写话练习，拓展学生想象的空间，丰富他们的想象力，促进学生创造性思维的发展。如：在学习了《田忌赛马》一课后，我布置了想象作业，让学生写一写《新田忌赛马》的故事，学生们的想象出了他们赛马的过程也加深了对课文的理解。这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成的积极性都非常高。二、增效减负的效果成效通过一年来的实施，收到了一定的效果（1）教师的研究意识得到极大的提升。“双减”政策下，是在保证教学质量提升的基础上，“减”的是学生的课业负担。为了能够落实“减”，在作业时间、作业量上都有了明确具体的规定要求。基于此，教师就必须研究在“双减”政策下，如何设计高效的、有效的作业确保学生的学业水平的提升，必须研究如何向“45分钟要质量”让课堂更加的高效、高质，保障学生的学习质量的提高。时不我待，唯有不断的研究，方能紧跟教育时代的步伐，才能为教育的发展给予微薄之力。（2）课堂教学改革得到了飞速深入发展。提高课堂教学质量，构建高效课堂是落实“双减”政策的重要举措之一。课堂教学质量的提升关键在于必须改变传统的“灌输式”的、“填鸭式”的课堂，积极探索以学生为中心的探究式、启发式的课堂。学生的学习行为变“要我学”为“我要学”，课堂形式由原来的“讲堂”变为“学堂”。（3）学生的作业设计得到了深入研究。减轻学生的作业负担又是落实“双减”政策重要举措之一。如今在“双减”政策下，学生的作业设计新颖独特，作业层次体现了基础性、提高性、综合性、拓展性，作业内容实现了书面作业内容与综合实践作业的有机结合。作业的形式不在是以“作业本”为主的本式作业，而是以手抄报、思维导图等为主的多样化作业。双减政策实施后，对同学们布置的作业不像以前一刀切，对作业进行精心设计，分层布置，既减少了作业量，又让不同层次的学生做适合自己水平的作业，提高了同学们学习的热情，减轻了学生的课业负担。对老师而言，通过批改作业，能准确掌握不同层次的学生对知识的掌握程度，从而进一步优化自己的教学设计。各年级、各学科设计学科特色作业，纠错本、阅读笔记、思维导图等，为学生提供了自主学习、自由探索的发展空间，让学生在实践中思考、在思考中前行，正真让学生减负增效，感受学习的快乐。（4）双减后学生的变化双减政策的实施减轻了学生的负担，提升了学生对学习的兴趣，学校为培养“德智体美劳”全面发展的人才，开展了非富多彩的活动：校园广播，既锻炼了学生的普通话、英语口语，又锻炼了学生的胆识；国旗下讲话，既锻炼了学生的演讲表达能力和胆量，又培养了学生热爱祖国和敬畏国旗的精神；“我是小巧手”活动，既锻炼了学生的动手能力，又不同程度开发了学生的智力，好的作品题材又激发了学生的爱国热情。这些素质的培养对同学们来说比单纯知识传授更加重要。没有过多的作业和培训班后，孩子们只有更加努力的主动学习，这样就培养了孩子自主学