“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索

“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索摘要：随着“双减”的实施，如何合理、高效地安排家庭作业已成了当前的热点问题。“双减”的施行，使我国的中小学生在学业上的“度”得到了更大的缓解。论文根据“双减”新形势下的小学数学任务设定要领，针对目前小学数学作业中的一些问题，提出了一套行之有效的教学计划。“双减”，既是对中小学教师专业技能前所未有的考验，也是教师在教学生涯中面临的前所未有的变化。小学教学活动的实施是推动中小学课程教学改革、教学质量评价的重要环节。因此，我国的小学数学教育在“双减”的方针下，必须寻求变化和适应。关键字：双减；学生作业；项目化；实践教学一、前言二〇二一年七月，中共中央办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议》。大环境下，中国小学学科水平和文化内涵的发展面临空前的严峻考验。在王月芬的《透析作业——根据30000份数据的探究》中，还表示：家庭作业绝不仅仅是一个“小问题”，还是一个测量学生对知识的理解和全面的评价标准。二、“双减”化大环境下的“意”的单元项目化所谓项目化作业，就是以项目为载体的课后综合实践性作业；所谓单元作业则以单元整体为框架，整体建构知识体系和作业架构，精简作业总量，多学科融合，多方位融合。而单元视角下的项目化作业，则是以单元为单位、以项目为载体，在教学目标引领下，重组、整合单元内容，设置可供学生选择的、与生活息息相关的项目，学生在探究、合作中综合运用学科知识，解决真实情境中的实际问题，提升学生综合素养。三、“双减”大环境下的“特”的单元项目化（一）选择性在“双减”的大环境下，单元项目化更加具有人文关怀。可以根据自己的意愿来决定自己的家庭作业。（二）生活性该模式的教学不但采用了大单元、大知识点系统，更贴近学生的生活，营造了一个温暖的氛围，让同学们能够感受到数学，掌握数学，并将数学应用到日常的工作中。（三）结构性模块式教学的内容，将与本学科有关的知识进行纵向连接，并将其与之对应的知识进行平行并联。不仅可以体现出知识体系的结构，还可以体现出数学知识的结构。（四）多样性相较于常规作业，其最大的优点在于多样化。以更开放的方式，更鲜活的方式，更多的信息，以主题为主的作业代替了单调、死板的作业。四、“双减”大环境下的“变”的单元项目化（一）以基础为基础的工程设计在《数学课程标准》中，数学不是一门独立的课，它应该把数学和其他科目结合起来，作为老师，在教学过程中，我们要结合其他学科，让学生们会学数学，学会数学，热爱数学。从而使对应的数学单位任务得以进行整合。比如说，在二年级的“认识方向”课上，为了让学生对“东南、西南、东北、西北”四个新的方向的认识，可安排三个活动。第一：同学们分组竞赛，将彩旗插到旗板上，看哪个选手在老师的指示下，在最短的时间里，在对应的旗板上插上一面彩旗，就是赢家。第二：由老师带领同学到空地，按照老师说的方位，按最先把彩旗插到正确的方位的同学或者插进旗子的准确度和位置来决定输赢。第三：教师把孩子们带出校园，让他们记住自己所走的方向，到达一定位置后，在老师们的无引导性的监管下，让其描述学校的方位，并顺利回到学校。（二）核心能力在单元任务化的设计上的应用所谓的“核心”，就是框架结构全面，应用性广泛，具有一定的开拓特质的知识。我们可以从核心知识中提取出一些与之相关联或者具有同样观念的知识，然后用某种逻辑的来构建相应的知识体系。比如，在六年级的“比例”课之后，我们就开始了一个“校舍的钟塔高”的专题活动。第一：准备竹竿，首先确定竹竿、钟塔的高度与其影长的正比例关系，再分别测得竹竿、楼房的影长以及竹竿的长度，然后再根据主体和影长之间的正比例关系，得出比例关系，最终求得钟塔的实际高度。第二：将楼房的高度和影长可以近似看成是一个三角形，然后将三角板放置在影子末端，用激光笔照射楼层最顶端，并找出其光束经过三角板垂直于地面一边的点，测得该点离地面的高度，最后根据楼房的影长和三角板贴地边之间的比例关系，得出结果。（三）以扩展知识为基础的单元项目化作业设计教材采用了以综合扩展的方式设计单元练习，帮助学生构建有条理、有框架结构的认知体系，使之符合《新课标》所提出的课程目标，特别是在价值观念方面，使新的教育理念得以充分地体现。所以，在五年级的“平方千米”课之后，我们就“深圳市洪湖的水面究竟有多大”这个课题进行了一次实践。问题的由来是五年级的综合能力测试：深圳洪湖的水面面积大约为0.267A.平方千米B.平方米C.公斤D.平方分米，正确答案应该是“平方千米”，但只有超过0.5%的孩子答案是“平方千米”。可见，孩子们对大区域面积的认识并不是很直观，缺乏对空间的想象。而且，对现实中的物质关注不够，经验不足，只在“洪湖水面的大小”的认识上有所局限。因此，我们设计了一个周期长、上升型的专题教育：首先，对已掌握的单位面积的相关知识进行整理，体验平方厘米、平方分米、平方米这三种不同的单位，并对其进行了详细的描写，以此来激发他们的认识体验，寻找其认识的源头；二是根据人体的实际情况，确定1平方米的面积，1平方分米的面积，1平方千米的面积，逐步积累的经验值；三是对新的知识架构进行了整合和整理。当前中国大学生的数学素养水平持续稳步提升，但从根本上讲，其实质还是从各个层面上全面发展。然而，在“双减”大环境下，以“项目化”为单位的“专案”如何实现“求变、求新”？作者认为，主要有三个方面。第一要打破传统的一纸一笔一卷的单位作业的设计与检验，改变传统的作业形式，从根本上释放传统的家庭作业。其次，要实现考核对象多样化、考核方法多样化。把“唯分”的思想从老师那里释放出来。第三，推动单元项目化作业系统扩展充盈、实践探索、形成模式。我想，在实施了这三个步骤之后，“变”的单元项目化作业一定会在教学第一线的教学中得到体现。五、结束语“双减”其目的在于促进教学改革，推进素质教育，使学生的成长更加多样化，而不仅仅只注重于学业。在“双减”措施开始出台和执行的大氛围里，身为老师，要意识到小学时代既是他们思想成长的关键时期，又是学生身心成长的关键时期，要紧随学生时代思想成长的脚步，对他们实施个性化的教育指导，凸显他们主体作用，使学生们得到更大的发展。就学生时期的教师而言，老师对学生的管理至关重