小学生综合素质评价实施困境与优化路径

小学生综合素质评价实施困境与优化路径摘要：小学生综合素质评价是基础教育阶段学生综合素质评价的基础，聚焦于学生的全面发展。随着我国教育改革的不断深化和学生核心素养的提出，对小学生进行评价的方法也有了明显改变。本研究通过解释小学生综合素质评价的内涵与意义，针对当前教学评价实施在目的、内容、方法、主体等方面存在的困境，从而提出具体的解决路径：转变育人观念，关注学生差异；丰富评价内容，关注学生发展；借助信息技术，优化评价方式；建立家校合作，实现协同育人等措施，进而有效推进小学生综合素质评价的实施。关键词：小学生；综合素质评价；核心素养；全面发展一、引言教育评价事关教育发展的方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向[1]。随着素质教育的实施，核心素养的提出，对小学生进行综合素质评价越来越受到重视。目前，因受唯分数、唯升学等传统教育思想的影响，我国教育评价过于强调甄别与选拔的功能，不利于学生全面发展。比如：在小学数学教学中，教师往往省略了学生探究问题的过程，而是直接告诉学生方法和答案，过于注重知识的传授，忽视了学生在学习过程中的体验及价值观的培养。小学生综合素质的高低直接关系到我国人才培养的综合质量，进而能够影响到国民整体素质和社会的长久发展[2]。通过对小学生进行综合素质评价，可以全面把握小学生各方面素质的发展状况，客观地检验小学教育教学效果，对提升学生核心素养和改进教育教学方面都具有重要意义。二、小学生综合素质评价的内涵及意义2002年颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力[3]。综合素质是指人的智慧素质、道德修养、身心素质、审美情趣、实践能力等多种能力的综合素养[4]。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段[5]。小学生综合素质评价要求从德、智、体、美、劳等方面对学生实施评价，弱化评价的选拔与甄别等功能，改变以往只重视对学生学业成绩进行考查，倾向对学生进行思想品德、创新精神和实践能力等方面的评价，强调关注的重点应当是小学生的全面发展。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确，坚持把立德树人成效作为根本标准，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，应促进学生身心健康、全面发展[1]。通过对小学生实施综合素质评价，有助于教师全面了解学生的学习历程，帮助学生认识到自己在学习习惯上的长处和不足；诊断学生在学习中存在的困难，以便教师及时改进和调整教学过程；通过评价帮助学生认识自我，形成正确的学习预期，激发学生学习兴趣。小学生综合素质评价，从德、智、体、美、劳等方面对学生实施评价，使评价更加全面、更加科学有效，为学生的终身可持续发展“蓄能”，有助于学生成长为适合社会发展的多元人才。二、小学生综合素质评价的实施困境教学评价目的在于促进学生的发展。目前，我国综合素质评价在某些方面存在着一些实施困境，主要表现在：1.评价目的方面：因受应试教育、唯成绩优秀率等思想影响，过于强调评价的甄别与选拔的功能，对学生个性发展关注较少，不利于个人潜力开发和学生的全面发展。2.评价内容方面：由于过于重视学业成绩，导致偏重知识与技能的单向评价，忽视学生在学习过程中情感、态度和价值观的培养，造成学生厌学、师生关系不和谐等问题。3.评价方法方面：评价方法比较单一，过分重视考试类的终结性评价，强调量化成绩，而对学生的表现性评价、过程性评价等质性考核评价方法不够重视。4.评价主体方面；多以教师为评价主体，评价主体过于单一，学生基本处于被动地位。教师对学生的了解不够深刻，学生的主观能动性得不到很好的发挥等。俗话说：“万丈高楼平地起。”小学阶段是人行为习惯形成的关键期，对小学生进行综合素质评价有助于促进人的全面发展。三、实行小学生综合素质评价的优化路径(一)转变育人观念，关注学生差异评价是教育发展的“牛鼻子”与“指挥棒”，会成为教育发展的“方向盘”[6]。学校应牢固树立科学的教育发展理念，贯穿教育管理全过程，促进学生身心健康、全面发展。哥顿·布朗曾经说过：“要当一名教师，首先要做一个预言家，你的教育不是为了今天，而是要为了学生们想象不到的未来做准备。”教师必须把树立正确的教育价值观放在首要位置[7]，全面贯彻党的教育方针，摒弃传统观念，正确认识综合素质评价的内涵和重要性，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进全面提升学生的核心素养，为学生的长远发展奠定基础。比如：数学教学中除了教授学生必备的学科知识，还应挖掘数学学科中蕴含的德育元素，例如：植树活动中蕴含的劳动意识和环保思想；综合实践活动有助于提升学生的动手能力、实践能力和创新能力等。同时，教师在对学生评价时，要关注差异，善于发现学生身上的闪光点，促进学生的健康成长与个性化发展。（二）丰富评价内容，关注学生发展促进发展是综合评价的最终目的，也是其核心理念。学生在校学习期间是在不断变化的。这些变化有好有坏,所以教师要动态的眼光来看待学生。因此教师在制定评价指标时，应将变化因素纳入到考虑范围，强化过程评价，注重对学生学习过程的观察、记录和分析，倡导基于证据的评价;引导学生进行自我评价，提升学生自我反思和改进的意识和能力,比如：在数学教学过程中，可以通过数学日记，引导学生反思自己错题的原因，记录自己学习的感受，从而引导学生进行自我评价等;注重学生动手操作，倡导口头报告、作品展示等多种方式的综合应用，推进表现性评价，从而健全综合评价[8]。比如：数学教材中每单元都安排着综合实践活动，教师应合理利用，引导学生展开小组合作学习，合理安排主题学习、项目学习，提升学生综合实践能力。总之，在综合素质评价过程中，要强化素养为导向，严格尊重学生人格，保护学生的自尊心，更好地引导学生学习，促进学生健康全面发展。（三）借助信息技术，优化评价方式小学综合素质评价的对象是成长、发展过程中的学生，其本质是关注学生在成长过程中多方面的表现。教师对小学生实施综合素质评价，其实际操作过程中应着重关注过程性数据的收集。教师可借助可视化的现代信息记录手段，通过电脑、智能手机等方式开展不同维度综合素质评价数据的采集，包括证书、活动录像、参加比赛或分数等为学生建立综合素质评价电子档案。电子档案材料应呈现学生在知识学习、文艺、体育、劳动和综合实践等活动参与的具体情况，保证质性材料的客观具体、真实可靠，突出过程性数据等原始材料和过程表现，关注学生真实发生的进步，探索增值评价，最终形成丰富的综合素质评价材料。写实记录可信的过程性材料为家长了解学生、教师依据事实对学生实施评价以及学生个性与全面发展提供客观真实的参考，从而提升教师评价的有效性。（四）建立家校合作，实现协同育人学生综合素质的培养不仅仅发生在学校。家庭作为学生生活与学习的重要场所，对学生综合素质的提高具有重要的意义。学校应积极主动与学生家庭建立稳固的合作关系，加强不同学科教师之间的沟通，形成教师评价、家长评价、学生自评协同育人的局面。教学协同育人更有助于教师和家长对学生的了解，以便做到因材施教，更有利于学生的全面发展。学校可定期举办教师与家长交流活动，向家长介绍学生综合素质的重要性，国家对未来人才的需要等，告知家长学校正在做哪些跟教育评价有关的事情，鼓励家长在学生家庭生活中落实综合素质评价，关注学生综合发展。同时，学校也可以吸纳、采取家长的有效建议。通过家校合作，有助于保持学生家校行为保持一致性，从而为学生日后步入社会打牢基础。四、结语学生综合素质评价应以学生核心素养为导向，促进学生个性和潜能多方面的发展。学校应牢固树立科学的教