2023年课堂评课稿(篇)

2023年课堂评课稿(篇)

书目

第1篇小学数学高效课堂研讨会研讨会评课稿

第2篇综合实践课堂评课稿

第3篇古诗《泊船瓜洲》课堂的评课稿

第4篇思想品德海纳百川有容乃大的课堂实录及评课稿

第5篇数学课堂教学评课稿

第6篇《挚友》课堂教学实录及评课稿

第7篇体育课投掷与嬉戏课堂评课稿

第8篇四年级语文《一个中国孩子的呼声》课堂的优秀评课稿

第9篇小学语文“情境教化”主题课堂教学竞赛二年级评课稿

第10篇小学语文鸟岛的课堂评课稿

第11篇黄陂区高效课堂赛优质课展示的评课稿

第12篇小学体育单脚跳与嬉戏课堂评课稿

第13篇小学英语课堂评课稿

第14篇小学英语课堂听课评课稿

第15篇高效课堂的评课稿

小学数学高效课堂研讨会研讨会评课稿

小学数学高效课堂研讨会研讨会评课稿

11月9日有幸参与了在砖埠实行的沂南县小学高效课堂研讨会，感觉受益匪浅，不虚此行。会议的主要内容主要是：各小片选出的四节公开课的展示，以及讲课老师的简洁说课，与会老师的互动沟通，以及县教研室张主任对这四节课的总结点评和工作支配。下面对给我印象比较深刻的两节课做如下简洁点评：

一、刘胜银老师的五年级上册《可能性》

青驼刘老师的这节课是我们西南片八个单位推选出的两节课之一，当时就给我眼前一亮的感觉。今日的展示也同样精彩。

1、教学过程的设计特别奇妙，活动设计富有层次性。老师首先抛出足球竞赛谁先开球的规则，用抛硬币的方法公允么？让学生揣测，有揣测就要有验证，然后设计抛硬币的活动，活动设计精密，记录详实。学生通过亲身验证，加深了体验，让学生理解了用抛硬币的.方法，正面朝上的机率是二分之一，也就是正面朝上与正面朝下的几率是相等的。让学生从等几率体会公允性。通过推理、总结，驾驭嬉戏规则的公允性与等可能性事务的关系，让学生很好的经验了学问的形成过程。然后通过掷骰子玩飞行棋、玩扑克等通过活动、嬉戏很好的提高了学生的学习爱好，学生的主动性特别高，学习效果很好。

2、活动并没有停留在嬉戏的本身，老师很好的引导学生从事务发生的可能性及嬉戏的规则是否公允这个角度来思索，重视学生的思维培育。

3、老师的教学语言特别精炼，设计思路特别清楚，能层层深化的进行教学，老师驾奴课堂的实力特别强。例如：由于学生的缘由，开头抛硬币正面朝上的机率有多大，老师让学生揣测，学生都说不出是二分之一，，老师还是不急不躁，很好给以引导，显示出超群的课堂操控实力。

几点建议：1、正像张主任所提出的，这节课老师还得加强学生学习习惯和思维品质的培育。

2、老师的语言应当更温顺，更有亲和力一点。

二、王媛媛老师的三年级上册《口算乘法》

王老师在数学教学方面还是一个新老师。但王老师的这节课显得成熟而完备。让我受益匪浅。

1、这节课是计算课，计算本身是枯燥乏味的，假如只是让学朝气械的训练会让学生感到乏味，失去学习的爱好。王老师的这节算法课却上的生动活泼，学生的学习充溢了学习的爱好，学习的过程特别愉悦。除了老师素养高、亲和力好，语言美丽之外，很大程度上是因为教学情境的创设，整堂课就是一个情境，羊村遇难了，喜洋洋被抓了，你想帮他们么？耳熟能详的故事，是孩子们恒久的最爱，老师通过这个情境很好的抓住了学生的心理与兴奋点，于是孩子们一关一关、不遗余力的去努力着。打气球、找挚友还有玩旋转木马等都让学生们乐此不疲。

2、各个环节很紧凑，老师的过渡语特别好。如：玩完了旋转木马我们去看看碰碰车好不好？一句话从一个环节过渡到另一个环节；我们做了几道比较难的题，那么怎么做会更简便呢？这样的例子还有许多。

3、设计的四关题目也是特别精致的。第一关复习了表内乘法；其次关复习了30里面有个十；500有个百等。理解了整十整百数的含义。这两关的设计又是本课整十整百口算乘法的算理基础。这两道题的练习为突破难点做了铺垫。

一点建议：留意教学语言的规范，例如是乘而不是乘以。后面添上几个零而不是加上几个零,等。

综合实践课堂评课稿

听了谢老师的这堂实践课,值得学习的方面许多。在活动中她做到了扶放结合,既给了学生充分的活动空间和时间,又给了学生适时指导与帮助,使学生在这次活动中得到了熬炼，学到了学问.虽然在这堂课中老师的话语不多,但寥寥数语起到衬托引导画龙点睛的作用。下面就这堂课谈一谈我的体会：

一、汇报活动的过程精彩感人,主题明确。

在今日的这堂课上，学生围饶;>;进行汇报.在汇报的过程中主题明确,内容丰富。活动的第一个内容是学生齐唱歌曲《铜仁我漂亮的家乡》,这一环节激发了学生对家乡的酷爱。活动二是观赏画面听录音(每个组分别介绍活动的感想与见闻),这一画面让我们对铜仁有了更全面的了解。铜仁不但是一个风景美丽的地方,还是一个有种各特色小吃的漂亮城市。感受最深的是学生展示成果,在这一个环节,每个小组的收获都很大,并且都是围围着自己活动的内容进行汇报。他们这次活动分成了三个组分别是:风景名胜组,特色小吃组,还有革命人物组。在这一展示过程中，学生写了安排,收集了图片,还写了自己的心得与反思。可以看出他们在这次活动中得到了很好的熬炼,收获不小。特殊是在介绍周逸群的光辉事迹后,感受到他们受到了很大的`激励。

二、这堂课的设计为学生供应了多元自主的学习机会，满意了学生发展个人爱好、专长的须要,培育了学生的创新实力和实践实力。

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个须要填满的罐子，而是一颗须要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。综合实践活动课程是在老师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的阅历，亲密联系学生自身生活和社会实际，体现对学问的综合应用的实践性课程。它让学生回来生活世界，立足实践，不再局限于书本学问的传授，让学生亲自参加、主动实践，在实践中综合运用所学学问解决各种实际问题，提高解决实际问题的实力。着眼于创新意识、创新精神和创新实力的培育，让学生在实践中成长。

在这次活动中,学生在老师的带领下走进了大自然,通过观看、访问、搜集图片、录音、拍照等一系列的实践活动,让他们看到了一个全新的铜仁,剧烈地激发了酷爱家乡的思想感情。在活动中，他们还目睹了各种特色小吃的制作过程,不仅增长了见识，更知道这些小吃的来之不易，所以在品尝的过程中别有一番香味。特殊是参观周逸群的故居后，看到了很多学生写了观后感，更多的是被他的精神所感动。这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法赐予的。

总之,能观赏到这一堂精彩的实践课,与彭乔勇、谢应红两位老师的付出是分不开的。二位老师在这次活动过程中牺牲自己很多的珍贵时间，亲自带领学生们去参观、访问、整理资料等。才使得学生今日在课堂上表现得这么精彩。听完这堂课后我感受颇深,因为这些活动的开展能为学生开拓面对生活、面对自然、面对社会的广袤空间，学生也可以在这个大空间里发展综合实践实力、创新精神和探究实力，发展多方面的情感、看法和价值观。像这样的活动是很有必要常常开展的。

建议：在展示成果这个环节，小组汇报的内容可以再详细些。

古诗《泊船瓜洲》课堂的评课稿

古诗《泊船瓜洲》课堂的评课稿

古诗文是我们的国粹，是祖国语言的根基，它是中华民族精神文化的重要载体，本身也是一种独特的经典民族文化。它作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。

它的呈现分为课内新授课和课外诵读指导课两种形式。前者形式，我们并不生疏，其教学目标应当在落实语文基本实力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的特性和健全的人格。

那么假如作为课外诵读指导课，它的目标定位又是什么呢？基于本次“中华经典诵读课”研修活动的主题，我姑且认为其本次活动目标定位是这样:1、推动小学生中华经典诵读校本课程的开发与实践。2、营造一种古典诗文的校内文化氛围。3、进一步加强语文老师对经典诵读课堂教学内容的理解与把握。

结合两者，我个人认为古诗教学共同目标通过营造古诗中蕴含的意境和情境从而激发孩子的诵读爱好。今日，詹老师在《泊船瓜洲》的诵读课上，以“激发爱好”为主要目标，以“诵读”为主要策略，为我们呈现的一堂充溢“诗情画意”的诗词课堂。

一、诗中有诗

古诗文的学习不是单调和孤立的，从内容上说，它不应当局限于所教的一首诗。它应当是诗中有诗，诗外有诗。纵观詹老师整堂课，诗的氛围随处可见。主要体现在以下几大板块：

1、课前诗诵，情趣盎然。

课伊始，孩子们自觉朗诵起平常积累的诗词，看似平常却也有意，因为课前的古诗背诵，使得孩子未学诗前先蕴诗调，孩子从一起先就洋溢在浓烈的诗歌学习氛围中。

2、以“景”扣“景”，情景相融。

一句“春风又绿江南岸。”绿出了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”的春花烂漫之美景：绿出了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”的春柳依依之美景；绿出了“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”的春风拂面之美景；绿出了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的春雨绵绵之美景；还有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“迟日江山丽，春风花草香。”等一系列描写春天美景的诗句，学生一下子被沉醉在漂亮的'江南风光中，享受这种经典诗歌所带来的诗情画意。

3、以“情”扣“情”，情情深化。

学完课文，詹老师又扣住“思乡情”为主题，引导学生拓展，积累思乡的诗句。如《九月九日忆山东兄弟》、《长相思》、《天净沙秋思》一组诗词让学生激情诵读，深刻体会作者思乡之情，最终齐诵，达到情感共鸣。同时，詹老师既注意了孩子的课前的资料搜集，以思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，相识更多的同类古诗。在诵读中不仅鉴赏了古诗字词句的魅力，而且也无形中渗透给孩子一种经典诗句积累的意识，对书香文化校内的营造也是一种无痕的指导。

二、诗中有情。

《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。而这份深切的情感如何诠释给年幼的孩子们呢？光靠老师的讲解、资料的补充明显不够。

这时，我们看到了詹老师的课堂才智，实行“以读为本”的基本教学理念和方式，以“诵读”为策略，在了解了王安石的当时背景资料后，反复引读（4次）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的诗句中体验作者只能在一次次远眺中想象家乡的美妙，又只能反复试问（4次）：“明月何时照我还？”的诗句中表达作者的无奈归乡，急于返乡的心境。

可是“明月何时照我还？”的人又何止王安石一人！我国从古至今有很多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。詹老师又紧扣思乡为主题，引出一组思乡古诗，让孩子配乐朗诵，再次深化诗中所表达的浓浓的思乡情。这样，伴着《思乡曲》，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心须要，从而使学生一步步品出了诗韵。

这里渲染的何止是作者的诗中情？我们还可喜地看到孩子们在詹老师的激情导读之下所产生的对诗歌的酷爱之情也已跃然在课堂之中。

三、诗中有画

前面提过，古诗文的学习不是单调和孤立的，从形式上说，它也不仅仅局限于在语文课堂上的学习实践，更还应当注意古诗文与其他学科、活动的有机整合，全面培育学生的人文素养。比方说，我们可以在语文课上主动引导，让孩子们给经典古诗配上音乐课类似的节奏，或朗诵或吟唱，也可以画一画，画出古诗的意境，或涂鸦或描摹。

如：詹老师说诗是一幅画，那么这首诗画了哪些地方呢？这时，学生以画布景，画出了京口、瓜州和钟山三处地名，又画出了一道江水，几重高山，一轮明月等景物；

那“春风又绿江南岸”又该怎么画呢？詹老师又以读代画，引出一系列描写春光的美丽诗句以各种形式让孩子们诵读，读出了“春风又绿江南岸”意境和情境，如此漂亮的江南风光，诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又拂过心头，一到处揪心的场景又充满在作者胸中……难怪作者记忆犹新。真是画中有诗，诗中有画啊！孩子再次享受到这种经典诗歌所带来的诗情画意。

四、诗中有意

有人说古诗是人类某种珍贵的心情、情感在瞬间的灵光出现。因此，在古诗词教学中最难呈现的是诗的意境。因为意境只能意会，不能言传。

詹老师在教学中，还是以读为本，让孩子反复诵读、读出节奏、读出韵味。因为古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品尝诗文所表现的意境，观赏传统文化的魅力。

首先她给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读通诗句基础上老师还提示学生简单读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。然后，通过画一画、唱一唱、诵一诵等方式读懂诗意，然后将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。

都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗中有画，诗中有音乐，诗中有哲理，诗中有人生。古典诗文无疑是一颗绚烂的明珠，一把开启心灵的钥匙，所以开展好经典诵读工作，我们任重而道远。

思想品德海纳百川有容乃大的课堂实录及评课稿

思想品德海纳百川有容乃大的课堂实录及评课稿

写在前面：我在仔细拜读了《思想政治课教学》20xx年第7期的何成老师写的卷首语“问，还是不问，这是一个问题”，真正体会出了“问题的最高境界，应当是学生提出问题。”“问题的提出，不是为问题而问题，而是为了教学，为了学生。”“有效的问题应当是递进式的，应当是引导学生思索甚至深思的。”这三句话深深触动了我，在这样的指导思想下，与我市一名思想品德老师邢老师共同备了一节体现此主导思想的公开探讨课──人教版八年级上册《海纳百川有容乃大》，上课结束后，得到了我市70余名老师的确定。现将此课的教学实录与点评整理出来与老师们共享，愿大家多提珍贵看法，感谢！

一、教学目标

1．学问与技能：了解宽容的内涵，为什么要宽容；懂得宽容是一种美德；理解宽容问题上的是与非；用一分为二的观点看待人和事的实力；辩证地看待宽容与原则。

2．过程与方法：活动即教学，用情境表演的.方法导入新课；用自主学习、自主探究、集体探讨合作的方法来理解宽容；用辩论的方法理解宽容的原则。

3．情感、看法、价值观目标：体验宽容他人对己对人所带来的情感上的安慰；体验宽容自己、悦纳自己的欢乐。

二、教学重点：宽容的必要性及原则

三、教学难点：驾驭宽容的原则及让学生在生活中学会宽容，体验宽以待人带来的欢乐。

四、教学方法：情境表演法、自主探究法、集体探讨

数学课堂教学评课稿

数学课堂教学评课稿（一）

各位老师上午好，很兴奋能有机会就昨天下午的三节课和大家进行沟通。首先我要说的是能站在这个讲台授课的老师都不简洁。三位老师在科学合理设计导学案、细心制作打算教具、渗透高效课堂理念等方面均做了有益的探究，值得我们学习借鉴。在此谨代表我个人对昨天授课的三位老师表示感谢。感谢他们供应了丰富的学习素材，感谢他们赐予我思索的机会！本着相互研讨的目的，下面我分别对昨天下午的三节课谈谈自己的看法，不到之处敬请各位同行指责指正。

第一节冷集毕老师所上的课《4.1圆》，总体上能够根据高效课堂的要求，较好的体现了预习、展示和测评（反馈）三大板块，我想从三个方面对本节课谈谈自己的学习体会。简称为“三有”，即有思想、有行动、有突破。首先说有思想，本节课体现了“先学后教”的高效课堂理念，围绕教材让学生分步预习，分步展示，整体反馈，反映老师有比较先进的教化教学思想；其次是有行动，关键是毕老师能把自己的思想转换为实际行动，较好体现肖主任在教研会上反复提到的“书让学生读、结论让学生发觉、方法让学生归纳”以学生为主体的教学观；第三是有突破，我们许多老师在尝试高效课堂模式的时候，注意形式化的东西较多，较少体会高效课堂的实质。本节课上毕老师至少在以下两个方面上有所突破，一是预习方法的现场指导，比如要求学生阅读是画记号，小组合作时强调小组长要发挥作用等等，体现了学法指导。而不是让学生自己预习阅读，老师不管不问。二是在教具的制作和演示上匠心独具，特殊是用两根铁丝演示等弧的问题，形象直观，便于学生理解。同时学生表现的状态很好，留意力高度集中，我感到这是本节课学生精力流失率最低的环节之一。

当然，从我个人的理解上，也有几个问题提出来和老师们一同商讨。一个是导学案中，新课设计要不要例题的问题，目前我们学校在编写导学案时，一般设计五个环节：复习回顾（或情境引入）-新知探究（预习思索）-拓展应用（合作探究）-巩固练习（反馈矫正）-小结测评（当堂检测）。其中拓展应用环节就是设计两到三个例题，以此体现本节学问的核心应用。处理方式还是先让学生自主探究，再组内沟通，最终集中展示（大展示），学生讲解点评。最终老师引导归纳基本方法和解题技巧。本节课我觉得把点p到圆o上各点的距离中，最长的是8，最短的是2，求圆o的半径或直径作为例题教学是不是好一些。其次个是关于圆的集合的定义，在处理时有点快，虽不是本节重点，但是一个难点，学生不易理解，原来导学案中设计有画图，结果教学时似乎没有见到，假如能让学生亲自画图视察，在圆上取点，测量该点到圆心的距离或以圆心为端点画长度等于半径的点段，然后进行视察分析就会轻松得到，到定点的距离等于定长的点都在什么什么圆上，圆上各点到定点的距离都等于圆的半径，并由此归纳出圆的集合定义。

其次节石花四中冷老师的课，讲的是垂径定理。导学案的整体设计上没什么大问题，只是“知二推三”的拓展好像超过课标要求。“知二求三”才是本节核心。另外推论得出上的设计过于简略，导致学生在此处卡壳。假如能细化一点，就可解决这个问题。比如画一条弦cd，取cd的中点m，连接om，求证：om⊥cd，假如延长om、mo分别交圆o于a、b两点，有哪些相等的弧？由此你能发觉什么结论吗？其次是具备了高效课堂的某些形式，比如学生自学预习、小组合作探讨等，但不是很深化、不是很细致。整体感觉还是老师讲的多，不过冷老师是老老师，我们同龄，思想和行为转变起来的确很困难，不要心急，只要敢于尝试，大胆放手、信任学生，我们就会在高效课堂的'路上走得更好。垂直于弦的直径老师教学用书上建议支配一个课时，事实上，应当是两个课时的内容，有必要附加一节习题课。

第三节是王老师的旋转试卷讲评课。我也以“三有”为关键词谈谈自己的学习体会。即有创新、有实效、有打算。有创新是指这种试卷讲评的模式让人耳目一新，原来肖主任主持的教研会上也对试卷讲评课做过研讨，而王老师的这节课在糅合高效课堂理念上，有创新。比如先让学生围绕要求自己组内改正，自我订正、查找错因、组内合作这些有利于学生学习的方式值得学习效仿。有实效，主要体现在错因剖析、变式练习上，从我自己的角度看，我也想这么做，但从来没试过。因为许多学生并不清晰自己错在哪里，让他说，要么说遗忘了不知道，要么半天说不到正点，所以每次试卷讲评效果不佳，错了的以后仍旧会错。而王老师的这种方法，我觉得真正把缘由弄清晰了也算是把问题真正弄明白了。其次是学生疑难点的变式练习，借助多媒体增大课堂容量的同时，一方面反馈改正效果，一方面进行有益的拓展延长，增大思维含量，效果特别好。上好试卷讲评课的关键是老师课前的打算，老师通过批阅试卷必需收集驾驭第一手材料，然后备课、制作。本节课王老师打算充分，特殊是制作上，能在其次、三活动前。出示活动要求，便利学生明白做什么，怎么做？须要商榷的是王老师对第17题的讲解好像不很到位，虽然有学生回答了旋转中心的坐标是（5,2），也说了自己的思路。但不科学，王老师也沿用了这种方法。我个人觉得依据旋转的性质确定旋转中心是先找两对对应点，接着分别作两对应点连线的垂直平分线，最终两中垂线的交点才是旋转中心。其中在网格中的技巧是尽量找是“正方形”顶点的对应点，这样简单看出垂直平分线的位置。

当然对于部分是老师讲的，比如第16题和第20题的变式，我个人是赞许的，高效课堂并不是不要老师讲，学生普遍感到困难的，老师讲效果并不差，怕就怕老师一讲究竟，搞一言堂。新课标中，也提到除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。可见，高效课堂并不排斥接受学习。

总之，三节课反映了老师对高效课堂的不同相识和理解，都值得我渐渐学习细细揣摩，从中吸取养分，改善自己的教学。再一次感谢大家。

数学课堂教学评课稿（二）

活动形式：听评课

主讲人：冯老师

评课人：孙建磊

主题：训练学生精确表达数学语言的实力

今日上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节二年级数学上册关于'数学王国'的课程，从听课中可以总结出一下几点：

2、老师利用了一条主线贯穿全课堂，利用数字王国的大锁密码，起先课堂，最终又用大锁的密码结束课堂，并且对本节课做了升华提升，提高学生的解题实力，有始有终。

3、老师的教学环节设计比较奇妙，尤其是对于涂色的设计，依据地图进行了变更，让学生理解题意，留意题意的要求，并在黑板上进步摆出图形，结合自己制作的图，让学生明白定位法的确定方法，可以先确定前面的，也可以先确定后面的。

4、老师通过几次个例题和操作实践，加强学生的动手实力，让学生自己探究实践，对详细的方法最终提出总结，依据学生的活动，挑出能够快速完成的几个，总结方法，让学生来了解方法的重要性。

5、在练习题的设计上也别出心裁，形式多样，有排数字，合影留念，教学环节联系生活，抓住学生的心里特点，实际进行模拟演练，让学生倍感爱好，而且在练习上也拓宽思维，让学生依据自己喜爱的方式进行编号排序。

对本节课看法和建议：

1、课堂的起先地图出示虽然比较新奇好玩，引起学生关注区分比较，但占用的时间过长，老师可进行适当的裁剪，干脆给出阳泉地图，把盂县和郊区的地图首先图上不同颜色，问学生还有其他涂色方面吗，口头回答几个后，干脆起先涂表格，不用涂地图。

2、讲解定位法和交换法是是否可以再详细具体些，感觉学生课上还是不是很明白如何定位。

数学课堂教学评课稿（三）

活动形式：听评课

主讲人：邓海转

评课人：孙建磊

主题：切准学问连接点，让学生的自主学习落到实处

时间：201x-11-19

今日上午有幸听了邓老师的讲课，讲了一节四年级数学上册关于'口算除法'的课程，从听课中可以总结出一下几点：

1、从整体上看，本节课的重点内容老师都给出了相应的证明和说明，让学生能够真正运用学问解决问题，进行口算，老师的讲授给人最大的优势就是点点滴滴就能够从课堂上渗透出来，整堂课的讲解其实也训练学生不同方面的实力和技能。

2、从学问点的引导上做了很好的铺垫，以一个环节是从数的四舍五入法改写成整十数，为后面的估算口算做了很好的打算，让学明白估算的基本过程，又让学生用仿照的说法练习语言描述，知道本节课的学习内容，从而很好的做了学问的界定。

3、在针对题的口算中能够刚好总结出计算的特点，让学生明白计算中的几个重点内容，而且注意方法的多样性，从一个80÷20的口算中得出不同的计算方法以及给出了验证，最终有得出了这种口算的计算特点，再从一个特点得出拓展应用。

对本节课看法和建议：

2、在给出计算的不同方法后，其实没有必要比较哪种方法快，而且给出了计算式40÷20也不易比较，目的主要是让学生明白方法的多样性。3、整节课老师的教学过于细，讲的多，学生练习的少，前面用了太多的时间来讲解，其实对于口算主要是让学生知道计算的方法后，进行大量的练习，提高学生的计算实力和速度。

数学课堂教学评课稿（四）

活动形式：听评课

主讲人：施老师

评课人：孙建磊

主题：训练学生精确表达数学语言的实力

今日上午有幸听了施老师的讲课，讲了一节一年级数学上册关于'6、7、8加几'的课程，从听课中可以总结出一下几点：

1、老师对学问的复习充分，了解到9加几的加法计算利用凑十法来进行计算，复习巩固了算法的原理以及方法，让学生明白9如何凑十，如何分解两一个数，这完全为本节课计算6、7、8加几做了很好的铺垫，学生也能够很快的从中领悟到计算原理。

2、还有一个特别突出的特点那就是，施老师对学生的语言表达训练到位，学生从课堂的说凑十法的过程特别娴熟，在课堂上也做到了不断练习，充分让学生反复说，精确说，流利说。

3、对课本的教学用图充分挖掘，从例题中发觉数学问题，让学生明白题意，知道给出的数学信息，引导学生的会利用信息发觉问题，解决问题，知道从不同的方向进行解决问题，有前后人数相加，有不同衣服颜色的人数相加，熬炼学生的思维实力。

4、注意计算的方法练习，例如在计算85=的时候强调可以看8分5,也可以看5分8,从两个方面进行解决问题，拓展学生的思索实力，让学生明白凑十法的敏捷应用。

5、从一个儿歌帮助学生解决凑十法的口诀要点，抓住特点进行计算，供应学生快速计算的小诀窍，利用减法计算结果，很得出结果。可以说是整节课老师都把握住了重点内容，强调方法练习，讲解细微环节重点内容，让学生明白抓住关键内容进行计算。

对本节课看法和建议：

1、能否在写课本例题时，让学生说说算式可以怎么列，或许有85或58,76或67的不同列法，这样可以结合到最终一题，为下节课渗透。

2、摆小棒时可以让学生上台圈一圈或摆一摆，感受过程，计算结果也可以做到进行验算。

《挚友》课堂教学实录及评课稿

《挚友》课堂教学实录及评课稿

前不久，笔者有幸倾听了特级老师窦桂梅执教的《挚友》，这一课如一股热浪扑面而来，窦老师用自己的激情点燃了学生的热忱，也燃着了在座每一位老师的心；窦老师用全新的理念指引着学生感悟语文，让我们看到了语文教学的另一片蓝天，清爽、自然，令人怦然心动。

一、情感的课堂

１、初读，未成曲调先有情

“没有挚友，生活的菜肴里就缺少油盐；没有挚友，生命的天空中就缺少光线……”窦老师给学生供应了围绕“挚友”的文章：《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《挚友》。让学生自读文章，用一句话或一个词谈其中文章。

师：窦老师的人生中对挚友的体验：挽扶、帮助。

生：谅解。

生：挚友之间要真诚！

生：挚友之间要有福同享，有难同当。

……

２、通读，潜心会文动真情

“从来没有人读书，只有人在书中检查自己，提示自己，提升自己，超越自己。”窦老师进一步引导学生自选学习——《挚友》。自主选择宠爱的学法，批一批，划一划，读后，谈自己的体会。

３、参读，一字一句总关情

窦老师引导学生抓住《挚友》一文中三个句子参读文章。

a、“但，茫茫人海中就有一个人不怕死，而且真的情愿替别人坐牢，他就是皮斯阿司的挚友——达蒙。”

师：假如你是达蒙，你情愿去为皮斯阿司坐牢吗？

生：情愿，因为达蒙的挚友皮斯阿司是无辜的，而且从皮斯阿司临死前去看母亲，说是他很孝心……

加句式说：他是这样想的……

b、“但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。”

加句式说：他想……

c、“但，就在这一触即发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：‘我回来了！我回来了！’”

引导学生读：一、从远到近，从弱到强，气喘嘘嘘地读。二、在老师用手拍桌的马蹄声中读。

加句式说：他心里想……

二、感悟的课堂

感悟是个体凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，不是分析，不是告知，是刺激，是唤起，是体验。窦老师至始至终让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的味道，去品尝其中的感情。学生在读文、说感受，再读文说感受的反复中，在老师充溢激情和歌曲《挚友》、《人鬼情未了》的交融中，渐渐畅快乐扉，与文中人物共呼吸，同命运，从而心心相印，情感共鸣，真正使学生至情感世界走了一遭，进行了一次精神的洗礼，获得生命的体验。

三、交际的课堂

课堂中，窦老师的语文课堂亦是一个口语交际的课堂。例如：课中窦老师让学生来想象故事的结局，让学生入情入境来演一演……课末，让学生走出“课堂”，面对着千余名听课老师，自由选择一位，进行沟通，相互说说自己对挚友的感悟……课堂上同学之间交际，同学与执教老师之间交际，同学与听课老师之间交际，是一个口语的课堂。

窦老师的课充溢了激情，亦充溢了灵性，究其缘由，窦老师始终着眼于学生的发展，尤其关注学生人文精神的发展，她关注学生的情操，学生的思想，学生的心灵。超越了传统观念中的课堂、教材和老师，真正做到用教材教，而不是教教材，从而提升学生的语文素养，净化了学生的心灵。实现了“语”中有“人”，“人”中有“语”，做到了两者的完备统一。

《挚友》课堂教学实录

整理：时金林

执教：窦桂梅时间：20xx年3月16日

地点：扬州教化学院瘦西湖校区体育馆学生：六年级

师：同学们，今日窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？

……

生：窦老师，我想问你，你平常喜爱交挚友吗？

师：你说呢？

生：喜爱。

师：对呀！我情愿和你们交挚友。情愿和我自己的孩子交挚友。你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。我和她是挚友，自然而然就和你们也是挚友啦！

师：新挚友见面，送大家一份见面礼，读读吧！

生：没有挚友，生活的菜肴里就缺少油盐。没有挚友，生命的天空中就缺少光线。

师：同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是“挚友”。谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。

（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“挚友”两个字。）

师：说起“挚友”这个词大家都觉得很轻松。你看，刚才咱们一见面就成了挚友。大家有没有看过中心台王纲叔叔主持的《挚友》这个栏目？

生：……

师：王纲说过这样的一句话，说起“挚友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着挚友的搀扶、点化、订正，伴随着欢乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有挚友真好！（老师深情地叙述，教室里很宁静，同学们凝神凝视着老师）

师：每每在生活中交挚友，在书本中咀嚼到这样那样的挚友故事的时候，我都以挚友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，特地讲了“挚友”。每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会不由自主地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对挚友的感悟印下来，和同学们共享，想到这儿，我就选了文章，就是同学们手中拿到的。（这文章分别是《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《挚友》。）

师：我信任，六年级的学生，已经具备了肯定的语文学习实力。读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。同学们可以任选其中的来谈谈，可以说主要内容，也可以干脆说自己的感受和理解。

生：我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。鲍叔牙却极力劝告，并坚决辞掉相国之位，举荐管仲。这是出于对挚友的真情！齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情意感动了。而管仲深知鲍叔牙对他的情深意重，就不辜负鲍叔牙的深情，渐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。

师：通过对《管鲍之交》内容的理解，你觉得“挚友”应当怎样理解？

生：我认为挚友应当相互帮助，相互谅解，相互取长补短。

师：好，就请你把这句话写下来。（生到黑板上书写）

生：我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受。……（学生对主要讲了课文的主要内容）

师：你读了这篇文章，你觉得“挚友”应当怎样理解？

生：就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。

师：再简练一些。

生：记住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上写下了这句话）

生：我有补充，……要知道一个没有挚友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞也飞不起来。

师：向你庆贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不得！

生：我对《胖子和瘦子》这篇文章有感受：在挚友有难的时候，我们要去帮助它，而不能选择逃跑！

师：可以用一个什么成语来形容？

生：有福同享，有难同当。（学生在启发下，脱口而出）

师：刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。

生：读了其次个故事，使我想起了文章后面的故事……从这个故事可以看出真正的挚友，应当将心比心，设身处地为挚友着想，这种友情是高尚的，是纯结的。（学生联系相关的故事，来谈对挚友的理解。）

师：太好了，我发觉你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去。这是多好的一种语文学习方法，把刚才的写上来。（学生在黑板上写感受）

生：读了这几篇文章，我有四点感受：第一个感受是既然是挚友，就要记住挚友对你的恩惠，挚友对你的指责和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飞得更好；其次个感受是既然是挚友，就应当在危急的时候赐予别人最大的帮助；第三，那些事不关己，一心想着保全自己的挚友，与他们不相交也罢。第四，挚友之间，应当守信用，这样的挚友才是最好的挚友。（台下一片掌声）

师：说得真是太好了！同学们，这么多的同学还想谈，好，这样吧！把你们想要说的话与前后桌的同学沟通一下。

（学生相互沟通）

师：好，我们看看黑板，来齐读一下。（孩子们在黑板上写满了自己对挚友的理解的话，就像“小名人名言”。）

（生朗读）

师：有没有发觉问题。（指着其中的一句话，原来其中有一个字写错了。）

生：我发觉这句话中“谅解”的“谅”写错了。

师：是谁写？知道怎么写吗？（老师脸上仍旧带着笑容，一学生连忙上去改正错别字。）

师：再读……

你看你们多了不得呀，自己读书，就获得这么多对挚友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发觉自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发觉自己，检查自己，超越自己呢？要想真正达到这一点很难。下面我们就选择我们这一生或许遇不到的《挚友》，我们来好好地探讨探讨，体验体验，来谈谈我们的感受。

师：你就预先读了，现在你们就专心地来读这篇文章，同学们可以读一读，划一划，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。

……

师：这对你有什么感受？

生：“无辜”这个词……

（老师指名若干名学生开火车一句一句地读课文，并随机请学生说说感受。）

师：同学在读书的过程中，我发觉一个重要的地方，里面都隐藏着“但”这个字，我们把这段话找出来读一下。

（生读含“但”的两句话）

师：什么时候用“但”这个字。

生：转折的时候。

生：上面的意思就是没有人肯为挚友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。

师：对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是后半部的。联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解。

生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了挚友会去观许多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个挚友真的为他坐牢。

师：所以你想突出这个意思。

生：读书……

师：他谈出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈。

生：我对这句话的理解，达蒙冒着被杀头的危急替别人坐牢，证明他已把当成自己最好最好的挚友了，他本身就很信任彼此，信任他们之间的友情是纯净的。

师：你从哪儿看出来的。

生：我是从“但”这个字看出来的。

师：从这两位同学对这段话的理解，同学们已经很了解了。我们再读一读。

生：齐读课文。

师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢？

（老师朗读，留意了突出了“茫茫人海”等重点词。）

生：我听出了黑暗中的一点光线。

生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的挚友达蒙。

师：这说明白什么？

生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个高尚的人。

师：茫茫人海，皮斯阿司还有许多的挚友，但谁情愿为他杀头的呢？别个怎么没出来？这说明达蒙怎样？

生：他很英勇。

师：你读读这段话，要能让人听出达蒙是很英勇的。

（学生读这句话）

（老师二次读这句话，突出其它的词语）

师：这一次，你又听出了什么？

生：我听出了他们有颗相互信任的心，他们友情是建立在相互信任之上。

生：达蒙是心甘情愿为他坐牢。

师：再读一遍。要读出达蒙是真的原意为皮斯阿司坐牢的。

（学生读这句话）

师：还是这句话，我再读读。（老师三读这句话，语气又有了改变，突出的重点词不一样了。）

师：你还听出了什么？

生：他之所以为皮斯阿斯坐牢，是因为他了解皮斯阿司，信任彼

生：达蒙不怕死。

生：我听出了挚友里面的一些真情。

生：我通过这句话听出了患难真情。

师：那这段话中的——号是什么意思？

生：表示强调。

生：读课文。

师：还有同学想读吗？其实，你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的味道来就行，谁来试试！

（一学生大胆尝试，深情地朗读）

生：我也来试试。（很多孩子都举了手，老师点了多名学生读书。）

师：读出自己的味道来，其实就这么简洁！

师：同学们，现在来个实话实说。假如你们遇到了这件事，你们会不会替他去坐牢？

生：我会去，因为挚友之间的友情是宝贵的，因为他是一个讲信用的人，所以我会去。

生：我会去，假如我被砍头了，我就会千古留名，人生在世，就是为了千古留名，活得精

生：我是达蒙的话，我就不去，因为我的生命比他更有价值。

师：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。

生：我会去的，我信皮斯阿司，我知道他肯定会来的。

生：假如我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番事业就死去了。况且死了，也不好孝敬父母了。

师：假如还让你们接着说的话，你们还会说许多许多，你们刚才所说的去或不去，都是达蒙困难的思想斗争，他会不懂自己的生命只有一次吗？

生：懂。

师：他会不懂自己的母亲也须要孝敬？

生：懂。

师：他了解不了解自己的挚友是无辜被处死的。

生：了解。

师：达蒙做出这个确定的时候，他自己心里是怎么想的？

生：皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人。

生：我的挚友肯定会回来的。

师：好，你信任他。

生：为这样的挚友去死，死也值得。

生：他心里会想，假如他不信任自己的挚友，挚友怎么能信任我呢。

生：人生能得一知己，是很不简单的。

师：好了，同学们，就怀着这样的想法，这样的确定，你们再读读这段话，假如你们是达蒙，单读还是齐读？

生：单读。

师：好，谁来。

（多名学生读书）

师：日子如流水，却发觉皮斯阿斯一去不回头，它或许……或许……，达蒙心里怎么想的？他还是面无惧色，还是洋溢着慷慨陈词的豪情？

再看这句话，“一时间，人们争论纷纷，他们会争论些什么呢？有的________，有的______，还有的______。达蒙心里又是怎么想的呢？他还是……面无惧色……”请同学们自主选择一组，动动笔，绽开想象的翅膀，反复揣摩这句话，把你的想象写出来，你的才智就在你手中，一会儿请你朗诵给大家听。

师巡察。

生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他或许会来，或许不会来，但刑车上达蒙仍旧抬头挺胸，不但……，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，挚友，我信任你，我信任你会来的，即使你不来，我也死得其所。

生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他或许不回来，或许立刻就回来，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回来，我都理解他，因为我们是好挚友，我了解他。

生：达蒙住进了监牢，吃的是窝窝头，住的是破旧的茅房，但行车上的达蒙抬着头……充溢豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母亲相聚，祝你好运！

生：一时间，人们争论纷纷，他们有的怜悯达蒙的遭受，有的讪笑他的愚蠢，还有的说他愚不行极，但行车上的达蒙……豪情，他心里想，随意你们怎么说，我的挚友皮克萨斯肯定会回来的，我信任你肯定会回来的。

师：听了这么多同学的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，让别人说去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回头，他或许远走高飞，或许在回来的路上，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而扬溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克萨斯你不用回来了，好好孝敬你的母亲，我会替你去死的。

生：达蒙住进了死牢，吃的是粗饭，穿的是破烂不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……

师：你说的是死牢的牢房，这死牢的牢房会是什么样的牢房？再想象

生：达蒙住进了死牢，……

师：你说是什么样的死牢？

生：是又臭又脏的死牢，

生：达蒙住进了死牢，吃的是发霉的牢饭，穿的是破烂的囚衣，住的是阴暗潮湿的牢房，但行车上的……豪情，他心里想，皮克萨斯，我敬爱的挚友，你现在应当正和你的母亲度过这最终的时间吧？就算你不会回来，我也不会怪你，只要挚友快乐，我也快乐。

师：还有这么多同学要说，这样，大家前后说，相互说，把你的欢乐与别人共享。

（生相互沟通。）

生：这句话说明皮斯阿司是一个守信用的人，他本可以兆之夭夭，让达蒙做他的替罪羊，可是他没有这样做，他守信用，他不愿让达蒙做他的替死鬼。

师：他是在什么样的环境下回来的。

生：淋漓的风雨中

师：咱们这儿也下雨的，算不算淋漓的雨。

生：不算，是淅淅沥沥的小雨。

师：他是在淋漓的风雨中来的，而且是在千里之外，飞奔而来，你怎么看待？

生：我认为他是快马加鞭的，一心赶回来，不相让他的挚友替他死。

师：好，就请你把这样的感情表达出来。

生：读。

师：累得没劲了，你刚才说得多好啊，他在远处喊：“我回来了，我回来了”，应当是“我——回——来——了”，“我——回——来——了”（声音拉长）谁再来读读。生读。

师：一般由远处远处传来的声音第一句低，其次句高，再试试。师读前半；生读“我回来了，……”

师：我要是你们，我确定会这样读，“我——回——来——了”。

师：敬爱的同学们，假如皮斯阿司回来了，他告知人们没事了，我回来了，他想到了自己，会怎么读？

生：我回来了。

师：假如他想到回来了，他会怎么读？

生：我回来了。

师：假如皮斯阿司回来了，他很累，上气不接下气，应当怎么说？

生：我回……回……来了！

师：再说，可以有创建。

生再说。

师：假如是我，我确定急着说，“我回来了，我回来了”。每个人现在体会，你就是皮斯阿司，体会。

师：把手放在桌上，发出马蹄声，皮斯没学过一般话，他会怎么喊？

生：读。

师：没有掌声，再读，再体会，你就是皮斯阿司。

生：激情读。

师：此时此刻，“我回来了”（轻声读），又说明什么？

生：转危为安，化险为夷。

师：同学们，就是我们靠着对挚友的信任，皮斯阿司回来了，此时此刻可以用两个字来形容，哪两个字？

生：信任（师板出）

师：谁读，读出你的内心感受，读自己的。

生：读。

师：同学们，我们能够想象，皮飞奔刑场，解下达蒙的绞索，然后紧紧拥抱在一起，风雨中，此时他们会想些什么呢？一切尽在不言中，快乐的泪，激烈的话在彼此的胸中涌动，同学们把你们的所想，用你们的读来表现出来好不好？

（出示了三句话，学生朗读体会：

句1：但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的情愿替别人坐牢，他就是皮斯阿司的.挚友——达蒙。

句2：但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。句3：但，就在这一触即发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”）

师：同学们，皮斯阿司回来了，达蒙站在这儿会怎样？大家想象。

生：雨越下越大，像断了线的珍宝，他们俩抱得更紧了，国王看到这一幕，流下了感动的泪水，国王说：“你们真够哥么”，我就把你们放了吧。

生：全部的老百姓，官兵跪下来向国王求情，最终国王饶恕他们了。

生：雨下大了，皮回来了，国王赏了他们一些厚礼。

生：皮被处死，达接回他的母亲，养活了这位老人。（鼓掌）

生：……

师：同学们的想象真丰富，这是一个真实的故事，发生在意大利的公元四世纪，那么最终的结果怎样呢？就在这四本书本中的《上帝的笑脸》中，我想结局并不重要，重要的是我们在文中的情感世界里，我们感受到了挚友的信任，敬爱的同学们，我们就带着这样的感受，带着对挚友这样的理解，回过头来再读其它的作文，我想，再读这时，你也肯定会别有一番味道在心头。

生：我认为挚友间是静默的，什么东西都没有信任重要。

生：挚友的友情是宏大的，是无限的，我们要信任挚友。

生：一个人一生的胜利都离不开挚友（写在黑板上）

生：挚友应当当面指出他的缺点。

生：海内存知己，天际若比邻。

师：我们对挚友的相识有了一个升华，我们从书本上有了新的相识，在课文走了一个来回，这是学习文章的一个重要途径和方法。

读有字之书如同品尝美味佳肴，这很重要。当然生活也是一本活生生的教材，我们也要悟无字之书和人生啊。因为我们四周有这么多活生生的教材，我们再走到生活中去，一会儿同学们到四周的老师中去，看看他对挚友有没有他独特的理解和相识，你还可以请教他，让他讲讲人生经验中挚友的故事，这也是语文学习的一种很好的途径和方法。我们看看谁最能够接受信息，汇合信息，一会儿再到前面来汇报。

（生采访现场老师。）

师：谁情愿抓住机会，汇报你的收获？

生：我采访的是后面的老师，他说挚友不在于多，只要是知心挚友就行了，有一句话特殊好，“人生得一知己足矣”，而且知心挚友要当面指出错误才是。

生：老师说挚友要心灵相通，要志同道合。（板书）

生：我采访的是邱老师，他说“挚友不要太多，只要有一个就行了”。

生：我采访的是朱老师，他说：“在自己难过苦痛的时候，第一个想到的就是挚友。

生：当你把欢乐送给你的挚友你就获得了双倍的欢乐，当你把苦痛给你的挚友，你就削减了一半。

生：拥有了挚友你会拥有更多，挚友是人生中最大的财宝，当你孤独无助时，你的挚友将会为你驱除苦恼，你将从苦痛中走出来。

生：外举不避仇，内举不避亲，为国为民，化敌为友。（学生把采访得来的这句话写在了黑板上）

师：敬爱的同学们，还有这么多同学想谈。在我们的身边，我们又获得了这么多对挚友的理解，再让我们找回它，放声地读一读，起先。

（生齐读黑板上学生们写的对挚友的理解。）

师：通过这堂课的理解，你对挚友想要说的一句话或者一个词或者一首诗等等，或者你想唱出来都可以表达此时你对挚友的理解。

生：人世间最真诚的莫过于挚友间的友情了。

师：老师提一个小小的要求，你想对谁说，你就说出来。

生：我想对徐薇，我想对你说，挚友间最重要的是相互信任，不能相互猜疑。

生（徐薇）：我也想对你说要信任挚友，信任挚友。

生：挚友，你是我人生中最亮的启明星。

生：你就像甘泉滋润着我的心田，你就像阳光驱走了永久的黑暗，你就像五彩缤纷的彩虹，为蓝天增加了光彩，挚友，你太宏大了。

生：我想对老伯伯说……

师：敬爱的同学们，就像你们所说的那样，当你对挚友的理解走进心里的时候，我们才真正的感到挚友的意义。读……（师指黑板，生读黑板上的句子。）

体育课投掷与嬉戏课堂评课稿

体育课投掷与嬉戏课堂评课稿

在这节体育课上，让我们看到了学生快乐的笑容以及全身心地投入活动中，从这点上就可以看出这是一堂很胜利的体育课。

体育课的课堂组织特殊难，关一节公开课就想变更现状是很难的，须要平常长期的训练，从这节课上可以看出查老师平常很注意学生的`课堂常规训练。从学生的整队、打算活动中都可以看出查老师平常课堂常规训练有效。

查老师设计了生动好玩的教学情境，让学生在玩中学，体验学习的乐趣。营造了部队的氛围，让学生把自己当成红军，进入角色练习。在竞赛环节更是体现得淋漓尽致。对投掷的场地设置了敌军小兵，敌军连长、敌军司令不同的区域，投到不同的区域可以得到相应的分数，以次激发学生主动投掷的爱好。

整节课可以看出查老师课前预设充分，对课堂细微环节考虑周到。首先，课前查老师对不同组的沙包采纳了不同的颜色包好，以便自己小组的同学去捡沙包。其次，队形的设计独特，让学生得到更多的练习时间。

下面提一点小小的建议，对学生的技能训练是否可以再到位一些?

四年级语文《一个中国孩子的呼声》课堂的优秀评课稿

四年级语文《一个中国孩子的呼声》课堂的优秀评课稿

一堂好的语文课是“味正”而“情浓”的。所谓“味正”指语文课要上出“语文的味道”，能紧紧围绕语言文字进行听说读写思的实践；所谓“情浓”指语文课要情真意切、情意浓浓。细品本课，老师就是通过朗读这一最简洁、最有效的言语活动方式来实现这一目标的。

一、读占鳌头，情到深处。

朗读，既是读者寻求理解的方式，又是读者表达理解的方式，读者在与文本多个回合的对话中，不断实现对关键语词的叩问，进而实现对文本语段深刻意义的把握。小张老师深谙此道，通过创设情境、想象画面、补充资料等方式，不断引导学生朗读语段。由抓关键词体悟“父亲之爱”，到深情范读，以情激情地体会“痛失父爱”，由学生朗读中喷涌而出的对“和平”的呼喊，再自然升华为“斗争之恨”，层层深化，自始至终都使学生深深扎根在语言文字中，读出画面，读出情感，读出见解，也读出方法。整堂课书声琅琅，情味盎然，一挥而就。与此同时，学生又在朗读中历练了实力、积淀了语感，在过程中体验了阅读的乐趣。

二、关注语言，读出厚度。

语言承载着作者的真知灼见，渗透着饱满深厚的思想感情。老师要本着对语言的高度敏感，去捕获文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过。小张老师正是这样，她擅长引导学生抓住富有表现力的传神词句去细细品尝，引领学生去探寻文字背后的“隐私”和“故事”，把文字语言变成心灵语言，去还原作者真实的情感和感受，使平面的语言有了厚度，使读者的情感与作者的情感实现对接。如“相约、肯定、染红、浸满”一组词语的品析，学生通过想象，仿佛亲眼目睹了相送、诀别的真实场景，痛失父亲、渴望和平的心声也呼之欲出。

三、重视导学，授之以渔。

更值得称道的是，小张老师很具有导学意识。整堂课她都特别关注学生学的状态，特别刚好地渗透学习方法。如在课始整体把握文意时，她以一组文本内容的核心词语为线索，引导学生梳理文意，并自觉发觉文本的主要信息、逐步学会重组语言材料；在理解重点词句时，她又链接大量资料引导学生阅读、梳理、提炼，让学生视野开阔地学习语文、历练实力、升华相识。这些方法无疑为学生学习语言供应了帮助，并将在长期运用中逐步转化为学生的语文实力，这才是真正的授之以“渔”呀！

小学语文“情境教化”主题课堂教学竞赛二年级评课稿

小学语文“情境教化”主题课堂教学竞赛二年级评课稿

大家好，接到袁老师支配我评二年级八节课的任务后，我就起先有些忐忑。一是觉得咱们克拉玛依区小学语文团队中卧虎藏龙，后生可畏，而我对“情境教化”相识与理解都比较肤浅，面对小学语文“情境教化”主题课堂教学这个背景，我觉得自己没有多少发言权。二是自己虽从教十几年，但接触低段教学的机会比较少，没有亲自的实践验证，发表的言论就缺乏可信度。所以在下面的评课中有不当之处，请各位老师指责指正。

翻看二下《教学用书》第11页“阅读教学应当留意的问题”中有这样一段话“单纯的示范仿照和朗读技巧的训练，在领悟和传达这种感情的过程中当然必不行少，但更深层次的领悟则须要学生入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”这就给我们指出了创设情境的必要性，情境教学再现的是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。八位老师选择的课文分别是《三个儿子》《雷雨》《最大的“书”》《恐龙的灭亡》《我为你傲慢》《绝句》，每篇课文几乎都表现了特定的情境中作家要向读者抒发的“情”和阐发的“理”，都倾注了作家内心的情感，对丑陋的憎恶和鄙视；又隐含着作家的思想、理念，闪动着作家才智的火花。情境的创设正是把学生带到作者笔下的那个情境中去，作家所运用的语言也就镶嵌在这个情境中了。当学生进入了课文描写的那个情境时，对文本必定产生亲切感，即所谓“入境始于亲”。

情境创设

八位老师情境创设意识都比较强，大都运用孩子们喜爱的图画、音频、视屏等艺术手段，干脆与语言描绘相结合创设情境，让学生们在审美感受中建构自己的认知体系，丰富学生的情感体验。情境教学手段的多样化，经常使课堂气氛热情，但我们要非常警惕表面的喧闹，坚决抑制单纯追求形式生动或不讲究实效，甚至“作秀”的做法。作为老师，我们在课堂上肯定要做到眼中有学生，追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生欢乐、高效学习的教学法。情境教学最优化的两条标准，即“效果要高”与“耗费要低。”从打算阶段的细心设计到教学过程的进行来看，“效果要高”当然是学生首先得益；“耗费要低”，其间包括的不仅是老师打算时间以及制作所需材料的低耗费，更主要包括学生所付出的时间和精力，这就是达到高质量、轻负担的要求。

一、以图画再现情境。用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就显明起来。为了省时，有的老师用剪贴画呈现课文中描写的角色或物体。在赐予学生美感的同时呈现场景、人物、角色，把课文语言与形象结合起来，很好地帮助学生伴随着欢乐的心情理解课文。也有老师选择简笔画的现场操作，学生随着画面的生成、改变，很快地进入情境，进而思索、想象、感悟。但切忌老师把这一环节当成自己个人基本功的展示，不能用时过长。

二、以音乐渲染情境。把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，便达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，更适合那些一般图画不足以表现的动态和意境，或特殊庄重肃穆、或悲凉凄惨、或特殊欢快激烈、或惊险惊慌的场景，用音乐是再合适不过的。但音乐的选择肯定要留意匹配，古诗词配古筝、琵琶、二胡等音乐等较为志向。

三、以表演体会情境。小学生喜爱表演，也喜爱观看别人表演。角色扮演一起先，教室里就沸腾了。富有情趣的角色，特殊接近学生生活的戏剧形式，他们普遍感到其乐无穷。学生扮演或担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，他们会马上融入到所担当的角色中去，学习动机得到强化。更具深层意义的是，角色扮演让学生心理从动情到移情，从而加深他们对角色语言、情感、行为的体验。拎沉甸甸水桶的情境假如放在讲台前让学生做，也便于视察者视察；“乱摆”一词做动作，老师应当让学生自己依据理解去摆，效果可能更志向。

四、以语言描绘情境。采纳图画、音乐、表演等艺术形式创设情境，关键的是这些艺术的直观必需与语言描绘相结合，通过老师的语言对学生的认知、情感起到调整、支配、示意的作用，引领他们感受情境的美，体验情境中的“情”。老师的描绘、措辞、语气、语调在很大程度上表现了老师情感的示范性、传导性。有位老师在讲雷雨前景象“越—越—”的句式训练中，引导学生把一个个这样的句式叠加，就成为了一段话，效果颇志向，假如话锋一转，结合克拉玛依近日的雨雪天、大风天等自然现象引导接着进行说话训练，效果可能比接着往下学习“雷雨中”景象更为志向。《我为你傲慢》采纳“以生活呈现情境”的途径、《雷雨》中“垂”“掉”的区分，运用了“以实物演示情境”的途径，可以让我们感受到教材与学生之间情感的.桥梁便是老师的情感，只要我们以情感为纽带组织学生活动，推动阅读过程，情境的创设也就水到渠成了。

学情把握

本次竞赛，学生都是提前预习过课文的，我们的初读要求中仍有出现标出自然段、圈诞生字等要求，假如干脆进入生字词的教学，会省时。在《雷雨》教学中分意义段划分须要老师的指导，两位老师都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，一位老师先让学生看视屏中的图都有哪些景物，帮助学生理清课文依次；另一位老师则是先让同学们分意义段，再将三幅图与相应段落对应排序，图片的作用没有发挥。一位老师在二年级的古诗词教学中渗透平仄学问点有点拔高，屏幕出示古诗内容时背景原来就是一副古诗所描绘的意境图，又让学生在诗句中圈景物，老师又在黑板上构图，有点耗时。《恐龙的灭亡》中老师在讲“撞击说”的过程中，引导学生用关联词“因为……所以……”说出该段中三句话的因果关系，理清句子的逻辑关系，对于二年级孩子来说难度太大。不如放手让学生通过合作学习等方式自己概括出恐龙灭亡缘由的几种说法，再激发学生破解恐龙灭亡之谜的主动性，引导学生畅想一下还会有哪些缘由导致恐龙灭亡，也能为后面的生字指导教学留出充裕的时间。

识字教学

二年级识字教学是重难点，学习课文中因穿插教学识字的环节而打断情感脉络的弊端，是大家在备课时可能都遇到的麻烦问题。30分钟的课堂，识字教学环节把控在10到12分钟左右就比较合适了。假如我们能将识字与文本所呈现的场景、角色等结合起来创设情境，让学生在识字环节就“入情”，效果可能志向一些。

辉老师《三个儿子》识字教学中，老师创设国王找寻继承人的闯关的大情境，学生们兴致昂扬地识记生字，沟通着识字方法，每次闯关胜利后国王都找到一个儿子，在我看来学生们都体验到了帮助老国王的欢乐，为了能帮助国王，他们学习得很卖力。假如沟通识字方法环节，选取比较典型的“晃”“既”重点指导，就会留有充裕的时间呈现三个妈妈对儿子评价的语句，让国王定夺选谁当继承人，情境呈现就会更圆满了。王老师《三个儿子》识字教学中，沟通识字环节归类就显得省时高效，词语“胳膊、嗓子、晃荡”读的过程中，应让学生通过读感知到都是轻声，应当读得轻短，而不是干脆告知学生这些都是轻声词。指导读好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，为后面创设学生拎水桶的情境做好铺垫是亮点。《恐龙的灭亡》是科学小品文，生字较多，但无需四平八稳。在词语学习过程中归类新词环节是亮点，例如“书籍”一词中籍也是书的意思，这样第一个字和其次个字表示相近意思的词语，本课还有浩大、躲避、尘埃、枯萎、死亡、灭亡。引起学生关注此类词语的认知与积累。《最大的“书”》一文中的教学中体现随文识字，生字“岩”“册”的学习，多音字藏的处理，通过给两个读音分别组词cáng躲藏隐藏捉迷藏、zàng宝藏西藏藏族，引导学生从词语推出意思。由雨痕、波痕的图片展示，使学生理解“痕”——事物留下的印迹，进一步拓展到泪痕、疤痕、车痕。《雷雨》一课生字不多，指导写字两位老师都选择了“垂”，一个老师采纳学生视察、老师范写、学生书写、展示评价、再次书写的步骤；另一个老师采纳了一赏字音读精确、二赏结构细视察、三赏文化品内涵，又出示“先写大树是个千，一根长横在中间，两棵小树种两边，四横距离不能变”顺口溜，又演示了这个字的演化。个人感觉写字指导环节可以尽量简化，不能因为大量资料的展示或写字效果的展示评价破坏学生刚刚还沉醉其中的情境。杨老师《绝句》执教中，出示图片让学生说出词语，为什么学生反复说出的是诗句？为什么学生说出的词语有时又不是老师想要的词语？这就是我们的图片和指令出了问题。崔老师执教《我为你傲慢》生字生词环节，首先范写“傲慢”，又通过说一句话理解傲慢的两个义项；又分别出示了三类词语，第一类读好轻声、其次类弄清逻辑关系，第三类帮助学生概括出便条内容，都颇有指向性。但将六个词语贴在黑板上，没有了其他板书内容，值得商榷。

总之，每位老师的课都有可圈可点的学习之处，也有一点不尽如人意的瑕疵，教学恒久是一门有缺憾的艺术。我们通过老师们在课堂上30分钟的展示，可以看出老师的个人素养，有的老师的板书设计不仅是一个微型教案，还很具有美感；有的老师从容淡定，关注孩子们发言中的闪光之处刚好做出评价。可以感受到老师的教学是否从学生动身，有的老师能走进学生，情境的创设水到渠成；而有的老师只忙于每一个环节往下推动，缺少了课堂生成。也可以了解到老师们背后那个团队的教学理念与团队意识，有的老师的课件制作与教学过程设计感特别独到，可老师在教学中只关注走完程序，关注不到学生回答问题时出现的小问题，没有刚好去订正；有的老师课堂注意语言的训练与积累，假如长此以往坚持做下去，学生的语文基本功肯定很扎实。只要克拉玛依区小学语文同仁们携手前行，情境教化之花就会盛开在我们各个小学的课堂上。

小学语文鸟岛的课堂评课稿

小学语文鸟岛的课堂评课稿

导语：所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延长。对其执教老师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教化科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推动老师专业水平提高的重要手段。以下是我整理小学语文鸟岛的课堂评课稿，以供参考。

《鸟岛》是介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是老师在情境创设方面注意了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完备，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、创设情境主动探究

首先吴老师能在上课起先，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并缓缓绽开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

吴老师能深刻领悟新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师非常注意读书方法的详细指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注意评价，让学生也参加到评价中来，使学生在主动主动的思维中学习，激发读好课文的爱好。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝