观书有感教学方案

—观书有感教学方案一、诗文与画面的联系古诗不同于白话文，它讲究韵律节奏，对仗工整，寥寥数字却表达出诗人丰富的感情世界，蕴含深入的人生哲理。古诗的教学，只有让同学进入诗中所描绘的画面，方能品悟到诗人的感情，揣摩的寓意。本课的教学，笔者有效利用了课文中的插图，在同学初读古诗后，便引导同学认真看图，并从图到找到相应的诗句。同学一边念念有词，一边绽开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了同学的视野，并定格于自己的脑海中。这时老师再引导同学将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上同学尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了同学自己的语言。在同学沟通中，笔者发现同学对于“一鉴开”和“徘徊”两个词语不能正确理解，此时老师则很好的发挥了主导作用，活泼的讲解让同学很快理解了词语，并且使得同学脑海中静止的画面，更加的活灵活现，水如明镜般清亮，云影来回闪烁，动与静有机的结合，同学对于诗文的意思水到渠成。二、诗文与寓意的联系这首古诗借读书时所看到的情景来教育子女：只有不断的读书、不断的学习，吸取学问的养分，人的心智才能更加的聪明。但是在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容，如何引导同学揣摩用意，透过文字体会的感情是本节课的教学重难点。以下是笔者在课堂上与同学的一段对话：师：诗的`题目是《观书有感》，但是四句古诗中，却只字不提“读书”、“学习”，的用意何在呢是不是文不对题呢（同学陷入深思，片刻有同学举手发言）生：朱熹是闻名的诗人，他肯定是将所要表达的意思隐含在诗句中。师：表达某个意思时，我们可以采纳直接表达的方式，单刀直入，也可以采纳间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去开掘，这样更加耐人寻味。那么在这首诗中，将这一寓意藏于何处呢（同学再次陷入深思，很多同学将古诗朗读了一遍又一遍）生：我们读书学习不能局限于教科书中，还应拓宽自己的阅读面，就像诗中所说要有“源头活水”。（教室里响起了掌声，受其启发，更多的同学举起小手）生：在上一首古诗《冬夜读书示子聿》中，陆游告诫儿子要想学到更多的学问，不仅要多读书，还要勤于实践。我认为在《观书在感》这首诗中，所表达的意思也应当如此。生：社会是一本无字的大书，我们不能局限于校内内，课堂上，应放眼课外的世界，这样才能使自己所获得的学问犹如半亩方塘的水一样，保持清亮明净。师：同学们刚刚说得真好，“亲身实践”、“放眼课外”、“走向社会”这些都是取得学问的有效途径，就犹如诗中所说的那样，它就是“半亩方塘”的“源头活水”，只有不断的向书本、实践求取学问，获得养分，人的精神生命才能更加的丰盈、充满活力。教后反思：古诗的教学假如只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导同学入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满活力活力。本课的教学，老师没有死死拽住同学去理解诗句含义，而是抓住了两处“联系”，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。利用课堂教学资源——插图，启发同学的想象，帮忙同学在诗中赏画，在画中寻诗，通过这一有效的学习过程，同学的脑海中便呈现出一幅动态的画面，置身于情境中的同学怎能不有感而发在突破教学重难点——揣摩寓意，老师没有直接点出主题，而是两次引导同学深化文本，揣摩的用意。同学的思维主动性被充足调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、进行有意义的对话。同学的思维活泼，心情高涨，所获得的感悟也也深入，同学的认识