《圆的认识》教学反思6篇

《圆的认识》教学反思6篇师：请同学们拿出预备好的圆形纸片，自由地折一折，看看有什么发觉。

生：我把圆片对折了一下，发觉了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。

师：同意吗？

（学生都点头表示同意。这时有一位学生站了起来。）

生：我不光发觉了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发觉他是圆片中最长的一条折痕。

师：是这样的吗？你们认为呢？

（大多数同学面露怀疑，只有几人表示赞同。）

师：你们想不想通过自己动手来弄清晰这个问题？

生：想！

（学生分小组，边折，边量，边争论。）

师：你们是否同意他的发觉？

（大局部学生表示赞同，但有一个学习小组意见不全都，他们推选一名学生做代表。）

生：经过我们小组讨论，我们不完全同意他的意见。我们根据不同的方式折圆，通过测量比拟，的确也发觉了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发觉它不止一条，而是有许多条跟它一样是最长的。

生：对！对！我们也发觉了！（很多学生兴奋地附议着）

生：我还有补充。这些长度一样的折痕，方向不一样，是四周八方的，而且他们都交于一点。

（这一发觉也立刻得到其他同学的认同。）

师：同学们手中的圆片大小不一，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为什么呢？

（同学们面面相觑。这时又有一位同学站了起来。）

生：我猜这个交点可能是圆的中心点。

师：为什么呢？

生：……（摇头，缄默了一会儿）教师，能让我用尺子量一量吗？

师：固然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜测呢？

生：想！

（学生或独立探究，或合作沟通，忙得不亦乐乎。）

生：通过动手测量，我发觉这个交点就是圆的中心点。由于由它到圆边上的距离到处相等。

师：是这样的吗？

（同学们都表示发觉了同样的现象。）

生：除此之外，我还发觉圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段，而且全部的这些短线段都一样长。

（这一发觉也马上赢得了同学们的全都赞同。）

反思：

1、教师的“无为”成就了学生的“有为”

整个过程中，教师语言很少，教师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的口若悬河，侃侃而谈，共性张扬，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有直接答复，而是将问题又“妙传”给了学生，由学生自主地经受解决问题的探寻过程，品尝着探究着“痛并欢乐着”的感觉，丰富了他们参加学习活动的情感体验。学生俨然已成为学习活动真正的“主角”；自主地发觉、质疑、探究、释疑、自主地猜测、验证。整个过程只见学生或折叠测量、或比拟观看、或独立探究、或合作沟通、或由现象大胆猜测、或依据操作据理力争……学生的思维在探究中灵光出现，灵感在沟通中碰撞迸发。然而，假如没有教者的“无为”隐退，又何来学生的“有为”展现呢？

2、教师精于“助攻”，让学生浸染数学思想

当有一名学生发觉直径“都相交于一点”这一现象时，教师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个美丽的“助攻”提出问题“同学们手中的圆片大小不一，可折出来的最长的折痕线段都相交于一点，这是为什么呢？”由个别推及一般，由现象质疑，激发了学生进一步探究的欲望，将学生的思维活动引向纵深进展。它不仅仅是胜利地解决了一个学问点的问题，而且让学生在经受从个别到一般、由现象到本质的思索过程中，濡染了良好的数学思维品质，更切身地体验到作为发觉者的胜利感、满意感与幸福感。尽管这样多花了一些时间，但其价值是直接“告知”所远远无法企及的。

3、“小组合作”不是教师个人意愿，而是学生的自主需求

最近一两年，“小组合作”这一学习方式被大力宣扬，甚至成为“评优课”、“公开课”必需具备的硬性要求，以至于不少课堂上合作沟通不断，不管问题难易、学生意愿，一律“小组合作”，外表上热喧闹闹，但多是高耗低校。究其缘由，主要还是没有处理好各种学习方式之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各种学习方式各有自己的优势，只有依据学生学习的实际需要，来选择适当的学习方式，才能更好地发挥其优势作用。

在这个教学片断中，我们发觉对同一难题，有的学生采纳独立探究的方式，有的学生采纳小组合作的方式，最终都很好地解决了问题。可见，学生依据自身的力量状况选择适合自己的学习方式，完全可以到达很好的效果。在这一节课里，教师敬重了学生的共性差异，没有要求或示意学生用什么方式解决问题，而是满意学生的自主需求。这也是符合新课标关于“学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有共性的过程”的要求。

固然，学生能否真正依据自己的实际状况，来选择适当的学习方式，还需要教师的细心引导和帮忙。我想，这自然不是一朝一夕之功，还需要在今后的教学中不断努力，落实到寻常的“家常课”中。

《圆的熟悉》教学反思篇二

一、联系生活，表达生活数学，圆的熟悉教学反思。

数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生查找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟悉，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的力量。

二、自主探究，培育创新精神。

1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立自信念，教学反思《圆的熟悉教学反思》。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过观看、比拟，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了观看、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得，体验到了胜利的欢乐，增加了克制困难的士气和毅力。

2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生在自主探究中建构。在学生介绍画圆的阅历时，我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心打算圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径打算圆的大小”的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。

3、应用学问，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生再奇怪，愉悦的气氛中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。正真表达了数学来源生活又效劳生活。

缺乏之处：

1、在本节课画圆的局部，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有标准学生对圆的画法的熟悉，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。

2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。

《圆的熟悉》教学反思篇三

学习内容分析

圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步熟悉的根底上进展教学的。教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的熟悉，不仅能提高解决问题的力量，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的根底。

学习者分析

六年级学生有着丰富的生活体验和学问积存，但空间观念比拟薄弱，动手操作力量较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估量学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目标

学问与技能：

（1）熟悉圆，知道圆的各局部名称。

（2）使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。

（3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。

过程与方法：

（1）经受动手操作的活动过程，培育学生作图力量。

（2）通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等力量，进一步进展学生的空间观念。

（3）在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的力量。

情感、态度与价值观：

通过对圆的熟悉，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。

教学重点：圆的根本特征及半径与直径的相互关系。

解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的根本特征及半径与直径的相互关系。教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。

解决措施：通过展现学生用圆规画出来的圆，引导学生进展小组争论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。教学设计思路

一、导入新课

事先画好一个圆

1、指着图形问：同学们，这是什么图形？生活中哪些物体的外表是圆形？

生：硬币、光盘、圆桌、车轮？?

师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗？生：说不完！师：是的，正所谓“圆无处不在”

2、观赏圆。师：今日教师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。师：同学们，这里的圆美吗？生：很美

师：确实，圆是一个很完善的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问？那好，就让我们一起走进圆的世界吧。板书：圆的熟悉

二、突出主题，探究新知

（一）熟悉圆的各局部名称及特征

1、合作学习，并利用手中圆形卡片，通过折一折、比一比、量一量的方法探究、争论如下问题

（1）什么叫直径？什么叫半径？满意直径、半径的条件分别有哪些？

（2）在同一个圆内可以画出多少条半径？多少条直径？它们都相等吗？

（3）在同一个圆里，半径与直径长度之间有什么关系？

2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径

3、推断直径和半径并说理由

（二）尝试画圆

师：刚刚我们学习了圆的这么多学问，你们想不想画一个美丽的圆？利用圆形物体画圆，圆规画圆。

1、介绍用圆规画圆并熟悉圆规

2、依据要求学习用圆规画圆

（1）解释画圆的原理。

（2）归纳方法：(1)定半径(2)定圆心(3)旋转一周

（3）稳固画圆。画同心圆，不同位置的圆

三、应用特征，解决问题

1、学校田径运动会马上进行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？

2、数学史料再现

师：其实，早在两千多年前，我国宏大的思想家墨子，在一部著作中曾这样的描述“圆、一中同长也”，你能用今日学的学问解释这句话吗？

师：这个发觉比西方国家整整早了1000多年，听了这个消息同学们觉特别的骄傲和傲慢。那么我们就带着傲慢和骄傲的心情读一读这句话。

四、谈收获并质疑

五、创新思维训练嬉戏。

教师：一个圆很美，大小不同的圆在一起组成漂亮的图案会更美更美。请大家设计由圆（或圆和其它平面图形）组成的图案，并写出创意，带到学校与同学沟通。

依据的理论

新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探究，合作沟通的平台，给学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法这是广阔教师共同追求的目标。”基于这样的熟悉，本节课的教学设计主要突出表达以下两个特点：

1、有机整合教学资源，表达教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组沟通等学习方式，促进学生有效地学习圆的根本特征及用圆规画圆的方法。

2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。教学反思

这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松欢乐的情境中学习数学学问，在教师的引导下主动合作探究学习，根本完成了课前预设的教学目标。

本节课胜利之处：

一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。

设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活泼课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培育学生的语言表达力量和思维力量。

课的一开头，我预备了一个圆，问：这是什么图形？生活中哪些物体的外表是圆形？有生活中的圆为切入点导入，体验数学源于生活。在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗？从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各局部名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假设画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗？引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆方法，水到渠成。通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生深厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。

二、把质疑引导的教法和合作探究的学法为主。

在引导学生理解圆的意义的根底上，我将课本中圆的特征这一局部内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列学问的学习上都表达出学生自主探

究学习。这样既培育了学生的看书自学力量，又促进了学生的团结协作精神。而在学生探究之前，出示探究要求，就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以依据自己的需要与特点自行打算。

在突破难点这一个局部上，我采纳的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，到达共同提高目的。在学生画好后，展现同学们的作品，让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。

在上完这节课后，我发觉了自己存在着一些缺乏之处：

1、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案。

2、教师没有示范画圆。

3、自己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进展授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，教师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探究的时间和空间少了。

总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

《圆的熟悉》教学反思篇四

这节课是人教版小学数学六年级上册的内容，教学目标是在画圆的过程中熟悉圆的特征，熟悉直径和半径；熟悉在同一个圆中，有很多条直径，有很多条半径，直径等于半径的2倍。教材先让学生了解生活中的圆，然后画圆，最终通过画一画，折一折，量一量的做法，体验感受圆的特征。这也是我们一般教学的几个环节。

上了几节课，却没有表达诞生生互动为主的教学气氛，没有到达预期的效果，反思自己的教学，我觉得还存在这样的问题；

1、生本课堂表达学生为主，教师只是学生学习的治理者，引导者，合。自己的角色没有真正的转变，所以学生回答下列问题时，自己问的多，而没有关注大家的想法，所以课堂缺少了学生之间的互动。

2、缺乏应有的教学机灵。当学生答复与问题无关的问题时，教师应心中有数，不要被无关的问题牵着跑，从而离题万里。

3、什么时候该收，什么时候该放依据详细状况而定，自己就是缺乏驾驭教材和孩子的力量。

4、当学生回答下列问题时，简单答不到点子的时候，总是再把学生的思维在拽到这里，无形之中限制了学生的思维的进展。

总之，只有吃透教材，了解学情，具有敏捷的教学机灵才是上好生本课堂的关键。

《圆的熟悉》教学反思篇五

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。

一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。

课的开头，通过屏幕显示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。

二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。

要解决数学学问抽象性与学