三年级下册语文课堂教学反思范文

三年级下册语文课堂教学反思范文

三年级下册语文课堂教学反思范文1

新课程理念下，经常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是的教师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实的确如此。课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我经常会捧着教材思考着，“怎样才能让孩子更加喜爱学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更欢乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到学问、懂得道理？”

《金色的草地》这篇文章叙述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由拘束、无拘无束欢乐成长的情景，他们所做的嬉戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有淘气和玩笑性质的嬉戏虽然简洁，却布满了童真童趣，使兄弟两个真实地感受到了大自然带给他们的欢乐。接着他们无意中发觉了草地颜色变化的缘由，从而真正宠爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的欢乐，表达了人与大自然之间和谐亲切的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。

低段的孩子生性好动，很难在课堂四非常里做到始终如一地用心听讲。这就要求我们教师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的气氛中学习。有意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的时机，也不失为一项好的举措。固然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。

三年级下册语文课堂教学反思范文2

《一块奶酪》主要叙述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的`一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告知孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎冲突中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。

细细品析这篇文章，从课文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜爱蚂蚁队长，理由是什么？

对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清晰明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思索不断挑战来猎取的一项技巧。为了帮忙孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进展课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的沟通共享，整合提升概括的力量，从而使学生的概括做到简练、清晰表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情进展挨次来表达的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。

课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的解释，更多的时间要引导孩子们去关注如何抓住这些细节刻画来表现蚂蚁队长简单冲突的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经受，学会编写童话，感受童话丰富的想象。

语文教师可能都是贪心的，慈善的，恨不得把全部的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的时机，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需连续思索，连续摸索。

三年级下册语文课堂教学反思范文3

站在学生的角度上，立足于教学目标，与文本对话，与课堂中的学生对话有什么好处？

就学生方法运用上，教师不是不的确际设计让学生运用多种方法，而是依据课程标准的阶段目标，考虑低年级到中年级过渡，扎实学生学习方法运用——稳固识字，提高预习要求，让学生在兴趣中学习。此说课稿值得观赏，是由于教师有独到的思想，单纯就说课小标题，摈弃了通俗，以课程的理念贯穿始终；就内容而言，对操作主义、阅历主义是一种超越，表达了他对教师职业内在尊严的诠释与追求。

就说课的教学方法，可以说是简洁而又易于操作，不但把握住了年级的过渡，而且表达了语言文字训练的落实到位，有着一种文化精神与文化眼光，一种自觉的价值追求——对课堂生命追求，而不只是站在说课的角度。此说课稿值得观赏，是教师共性的张扬，他不人云亦云，而是扎实于对自己事业的追求。就“简简洁单，说教程”，可以说是简洁而饱满。从教学目标到环节、从方法到语言文字训练不蔓不枝，干洁净净，对文本深入探究，多层面思索。整个教学思路赐予人的信息都是沿着敬重学生共性与目标主线绽开教学，清清爽爽，让学生能将自己与文本和生活融为一体，从文本找到自己，爱上语文。

三年级下册语文课堂教学反思范文4

在教学《一次胜利的试验》一文前，学年教师一起备课时设计的就是在教学之前先让学生做试验，当时想象的是学生多数不能胜利，少数胜利了的话，就让胜利的学生介绍方法，假如没有胜利的，就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝，是从学生的角度动身。但在实际教学时却消失了意想不到的状况——学生都做胜利了，这可与备课相反，但当时我被学生胜利的试验所震撼，特别感动地以既惊异又赞美的语调问学生是怎么想的，又是怎么做的，学生争先恐后地说出自己的想法，而且学生说的比课文中讲的还要明白，还要有深度，当时的我就像是课文中讲到的教授一样感动，对学生连连赞扬说：“你们真棒极了，做了一次彻底胜利的试验！”

于是板书为“一次胜利的试验”。接下来假如再回过头去讲课文，简直是太苍白，也太无意义了，也是多余的，于是我就机让学生结合生活实际谈想法和做法，那一节课学生的心情极高，说的也很入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参加者。

课后我就在思索，在这一节课中是否就是以学生为本了呢？我觉得在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思索、能活动的。学生不是无条件的储存