《路旁的橡树》教学反思简短(五篇)

《路旁的橡树》教学反思简短(五篇)《路旁的橡树》教学反思简短篇一

1、以旧导新，激发兴趣

复习《一个小村庄的故事》，既让学生进一步了解到爱护环境的重要性，又激发了孩子的学习兴趣。

2、自学质疑，充分发挥学生的主体作用

学生是课堂的仆人，本堂课我采纳多种方法调动他们的积极性，抛弃一切无效的活动，让他们读、思，让他们沟通，使课堂呈现生命的灵动。

3、拓展延长，进展学生的创新思维

在学生完全理解了课文内容的根底上，我提了一个问题：假设你参与了这次修路，你还能想出什么好方法吗？出乎我的意料之外的是，同学们想出了不少的方法。其中一个男孩的方法还不错：以橡树为中心修圆形路，既美观又醒目。

4、以读促悟，升华情感

教学中我始终将一个“读”字贯穿课堂始终：读通——读懂——读活，步步落实，层层提升。

但由于我在备课时比拟注意备教材，因此在学生质疑时许多问题超出我的预设，幸好这篇课文浅显易懂，才没在课堂上消失被学生难倒的为难局面。

《路旁的橡树》教学反思简短篇二

今日讲《路旁的橡树》。

先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。

接下来，我们抓住课文的最终一句话“修建这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比拟好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。

“规划是不行以修改的。”工程师说。

“橡树叶也不行以砍。”工人们说。

讲到这里时，我想起了王松周教师处理的一课，运用对话对内容进展深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。

“规划是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”

“路肯定要连续修下去。”

小宏不知如何答复了，惊讶的看着我，我懂她的意思，教师，书中没有这样的话呀。

我笑了起来。问谁能连续和我对话。小雨站了起来。我们又进展了下面的对话。

“规划是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”

“路肯定要连续修下去。”“橡树也肯定要爱护。”

“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”

“怎么办呢？”“可以转弯呀”

说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，由于起打算作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。

在我们两人对话时，同学们的兴趣特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我观看了一下，全部的同学都参加了进来。

课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。

《路旁的橡树》教学反思简短篇三

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我听了谭玲教师的授课后的几点感受。

一、留足空间实现多元解读

一开头，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地消失课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。

还存在着的缺乏：

１、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。

《路旁的橡树》教学反思简短篇四

1、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

2、能把握文章主要内容，能抓住重点句子来体会路人高尚的心。

3、能从筑路工人和工程师的行动中受到启发，增加自觉爱护生态环境的意识。

体会人们为爱护橡树而表达出一颗高尚的心，为爱护环境做出自己的努力。

1、学生预习课文，翻阅词语手册。搜集五个描写树木的成语和词语。

2、教师课件制作。

：略读课文1课时

前置练习

（投影）这是一棵橡树，你看到了怎样一棵橡树？你能用昨天搜集的词语来说一句吗？

学生搜集少时可以出示教师搜集的描写树木的词语。

一、词语介入，感受生气

1、你知道文中是怎样描写这棵橡树的吗？（投影出示）

2、情境导入：这么美的橡树啊，惋惜它长的不是地方——长在了公路旁边。现在要在这儿修大路，这棵树拦住了去路，这棵橡树的命运如何呢？今日我们一起来感受一篇令人感动的文章《路旁的橡树》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文2遍，读准字音。（出示重点词语自读）

2、指名读，师生一起正音。

3、说文章主要讲了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重点，争论沟通

齐读最终一段，提问：这里高尚的心指的是什么呢？课文哪些语句表达人们有一颗高尚的心呢？边读书边找依据，从人物的语言、行为、神态等入手。全班争论沟通。

1、情节1：遇到橡树，停顿埋排水管。

a沟通：在想什么呢？（树美有生气）体会心情——震撼。b指导句子朗读洪亮。

2、情节2：他们缄默，工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，都叹气。

a沟通：他们缄默各是什么缘由呢？体会心情——迟疑、纠结。b、指导语速要舒缓、语调要略显消沉。

3、情节3：一组对话。规划不能修改——橡树也不行以砍。

a沟通。猜猜他们说话时的语气，为什么？体会心情——安静对感动。b指导朗读。

4、情节4：工程师想方法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。

a从语言、动作和事情结果来体会，抓住轻声体会心情——放松。b指导朗读。

总结：对一棵树，如此珍爱，这不是寻常的行为，这是对环境的爱护，对生命的敬重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！他们爱护橡树的行为完全是自觉的，爱护环境、人与自然和谐相处成为人们内心深处的一种意识。

四、围绕主题，提升意识

1、学了课文，大家对于环境爱护，珍爱树木确定有许多话要说。教师选择了主题，你试着把你的想法融入到小练笔中去。

投影出示：

a橡树就这样被保住了，假如你是橡树，会对筑路人说些什么？从橡树的角度来讲这个故事，留意心理的描写。参考题目《橡树的自述》。150字

b联系《小村庄的故事》，假想有三人逃命到此，看到这棵路旁的橡树，他们会想什么，说什么，做什么。参考题目《重建新村庄》、《山又绿了》。120字

c几年后，工程师或工人们路过会为此感到欣慰而骄傲吗？参考题目《不悔的选择》。80字

2、沟通。

3、课外积存本课好句段，并背诵。

板书设计：路旁的橡树

表现：停工——缄默叹气——反对——行动

心情：震撼——纠结——坚决——轻松

真爱树木、爱护环境、人与自然和谐相处

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今日上课，经过李教师的讲评，觉得在课堂教学中尚有许多缺乏。针对这堂课，理清思路，做以下反思——

1、朗读水平需要在教师的注意下提高。学生朗读课文不流利，问题不仅出在学生本身朗读习惯差，主要还是教师针对学生在课堂的朗读没有很好的订正，好的应当表扬，指出好在哪里，让全班跟读学习；读的不好的，指出问题所在，让这个学生再读，是共性的可以全班订正朗读。

2、概括主要内容需要在教师的点拨下形成。在教给学生根本的概括方法后，（比方一件事就用起因、经过和结果）请几位学生说，教师在说完后要加以评价，哪一点说的好，哪一点还没有说好，哪一点还嫌啰嗦。然后再请下一位来修正，始终到初具规模，大致正确，教师不必肯定要根据自己规定的说法。在要求上适当降低，可以缩短课堂时间。

3、突出重点需要教师引导学生抓住细节。在沟通高尚的心时，等学生说完句子后，教师加一个问题，问个为什么，抓住语言、动作、神态、心理等来体会他们的想法，从而体会心情。直接问心情显得比拟突兀。

4、练习的设置需要教师整合和取舍。把课外练笔和课堂练笔结合起来，尽量在课内完成保证质量。题目可有难易之分，让学生可以有所选择。

5、环节的过渡需要教师锤炼语言。各个环节的引入不能很突兀，不能直接把任务呈现。教师需要用精炼而指向明确的语言来陈述下一步，起到承上启下的作用。很自然、合理、舒适地过渡到下一个环节。

《路旁的橡树》教学反思简短篇五

上了《路旁的橡树》一课，这是人教版小学四年级下册第八篇课文，该文为略读课文，是闻名教育家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多，一个课时可以解决，可以抓课文后面句子“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”入手，重点引导学生从课文找线索去理解这个句子。现将教学总结反思如下：

一、导入要富有激情，通过补充橡树的资料，顺势提出橡树面临的被砍的问题，激起生共鸣。补充橡树的资料不宜过多，重点突出便可。

二、自学与检查的环节应放手给学生去自主学习。学生读词语与句子时要留意订正读音，特殊是长句子的朗读要留意读出分号与逗号的停顿区分。指导学生概括文章主要内容，要渗透概括的方法，一步步指导生学会概括。

三、沟通会环节教师要充分信任学生，放手给学生去思索、去谈感受。其中，在争论问题“工程师和工人们为什么会缄默、叹气？”，要多给生思索的空间，可以引导学生去思索“你自己什么时候会缄默叹气？”学生自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。教师要敏捷处理，把问题与学生的实际拉近。

在这个环节，为了让学生更好地理解工程师和工人的缄默叹气能够表达他们有一颗高尚的心，教师参加了生动的分角色情景模拟朗读，教师应起好引读的作用——

师：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。”

生：“工人们也缄默不语。”

师：“工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，叹了口气——哎！”

生：“工人们也沉重地叹着气——哎！”

在沟通的环节，学生是主体，但教师的过渡语也很重要，可以预设敏捷的过渡语，引导学生去找齐能够表达“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解决问题的呢？我设计了这样的过渡语“有两全其美的方法吗？”这样的语言能够让学生的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节，抛出了问题，又紧紧地回到了课文。针对这个局部，教师可以简洁讲解楔子插入地下的作用（目的是规划出筑路路线，按他打进楔子后的路线将会不再笔直，会拐了个弯，像下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米，由于他考虑了橡树的根部的安全，