山东省成武一中高中物理必修二教学设计23份人教课标版15实用教案

山东省成武一中高中物理必修二授课方案23份人讲课标版15合用授课方案山东省成武一中高中物理必修二授课方案23份人讲课标版15合用授课方案PAGEPAGE7山东省成武一中高中物理必修二授课方案23份人讲课标版15合用授课方案PAGE

功

整体

功和能的看法是物理学中重要的基本看法,且穿在全部物理学中,所以教材在第一出能量的看法后,接着功行研究和.学生在初中已接触功,但内容其实不是初中内

容的重复,而是内容的深入和拓展,特别学生注意划分平常生活中我所的做“工”与力物体的做功的区.教材从学生常的起重机搬运物、机引列前行、手握握力器的案例下手,便于学生的逐渐加深.教材本着情况,疑激趣的原,引学生先分析力与位移同向的例子此后研究力与位移有角功的求解.在中,一个运的物体经常不仅受一个力的作

,

用.讲课中,学生多例子,意会在物体生一个位移的程中,些力有的是力,有的可能

是阻力,有的力物体的位移没有直接的影响,从而引出正、功的看法,教要逐渐引学生力做正、功的条件,不要急于求成.

在讲课程中,多例,学生分析、通察、分析、、表述的程,深入

看法的理解.再以性的堂,使学生能熟掌握功的基本看法及其求解方

法.

讲课重点

理解功的看法及正、功的意.

讲课点

利用功的定解决相关.

安排

三目

知与技术

.理解功的看法,能利用功的一般公式行功的算.

.理解功,能算合外力物体所做的功.

.理解功是能量化的量度,并能例明.

程与方法

.能从生活中与功相关的.

.意会科学研究方法人自然的重要作用.

.能运用功的看法解决一些与生和生活相关的.

感情度与价

有参加科技活的情,有将功的知用于生活和生的意,勇于研究与平常生活相关的物理学.

讲课程

入新

情况入

物被起重机高,重力能增添了;列在机的引力之下,速度增大,能增添了;簧遇到拉伸或后,性能增添了;“神舟”船返回地面,在落地以前打开下降,在空气阻力作用下,速度减小,能减少了;物体从高自由着落,速度增添,能增添了⋯⋯些都是我所熟知的一些物理象,些象有一个共同的特色,你能看出来?

吊装货物“神舟”飞船返回

列车加快弹簧被压缩

问题导入

在图中两个人分别向前、后拉车,他们所用的力对车产生的见效同样吗?假如车行进同样的位移,如何反响他们对车的作用见效?

拖沓机耕地时,对犁的拉力是斜向上方的,而犁是在水平方向运动的,此时拖沓机的拉力对犁做功吗?推动新课一、功复习回顾:功这个看法同学们其实不陌生,我们在初中就已经学习过它的初步知识.让同学们思考做功的两个因素:一是作用在物体上的力;二是物体在力的方向上挪动的距离.教师指引:高中知识的学习对知识的定义与理解更为深入,我们已经学习位移,对功的因素应如何更为精确地描述?扩展讲课:可以精确描述为:①作用在物体上的力;②物体在力的方向上挪动的位移.即假如一个物体遇到力的作用,并且在力的方向上发生了位移,物理学中就说这个力对物体做了功.看法理解:教师用手托黑板擦,提示学生观察与思虑各力能否对物体做了功?过程一:平托黑板擦向上挪动一段距离.过程二:平托黑板擦水平挪动一段距离.问题:在过程一中手对黑板擦的支持力与黑板擦的重力能否做功,并说明原由.问题:在过程二中手对黑板擦的支持力与黑板擦的重力能否做功,并说明原由.学生思虑议论并由代表总结回答,在上涨过程中,位移方向在竖直方向,与支持力和重力共线,故二力做功了.在水平挪动过程中位移水平,在重力和支持力方向无位移,故此过程二力均未做功.议论：经过知识回顾,复习做功的两个因素,并经过简单的课堂演示,让学生现场分析做功情况,加深做功因素的理解.并重申指出,分析一个力能否对物体做功,重点是要看受力物体在这个

力的方向上能否有位移.

问题研究

问题:假如力的方向与物体的运动方向一致,应当如何计算这个力的功.

课件展现情况一:物体在水平力的作用下水平向右的位移为,以以以以下图所示,求力对物体做的功.

教师指导学生思虑问题,依据功的看法独立推导.特别重申力和位移方向一致,这时功等于力

跟物体在力的方向上挪动的位移的乘积.即.

问题:若力的方向与物体的运动方向成某一角度,该如何计算功呢?

课件展现情况二:物体在与水平方向成α角的力的作用下,沿水平方向向前行驶的距离为,以以以以下图,求力对物体所做的功.

教师提示学生思虑,固然与位移方向不一致,但可以依据力的作用见效把沿两个方向分解.即跟位移方向不一致的分力,跟位移方向垂直的分力.学生依据教师的提示画出物体的受力分析图,并在互相垂直的方向上正交分解,并求解、的功.则分力所做的功等于1l,分力的方向跟位移的方向垂直,物体在的方向上没有发生位移,所以所做的功等于零.所以,力对物体所做的功等于1l,而α,所以α教师利用实物投影仪展现学生的推导结果,议论、总结,得出功的定义式,及其文字表达,并重申公式中各量的物理意义.经过让学生着手亲身推导公式,让学生加深对公式的理解,为公式的灵巧应用打好基础.重点辨析:教师与学生共同经过详尽实例的计算,对公式的使用注意事项总归纳:.公式中应为恒力,即大小、方向不变.

.做功与物体运动形式(匀速或变速)没关,也就是说,当、及其夹角α确立后,功就有确立值.

.计算功时,必然要明确是哪个力对物体做的功..功是过程量,是力在空间的累积量..公式中的单位——牛()——米()——焦().二、正功和负功公式理解:功的计算式α包括α这一因素,经过数学知识的学习我们知道:跟着α的变化α的值也变化.指导学生利用数学知识议论随α的变化α的取值如何变化,从而获取功的意义如何.学生议论总结:力与物体位移的夹角α的取值范围为°≤α≤°那么.,在这个范围以内α可能大于,可能等于,还有可能小于,从而获取功也可能大于、等于、小于.教师指导学生思虑所议论的问题,并画出各种情况下力做功的表示图.并经过表示图总结:.当α时,力不做功;2.当α<时α>>这.表示力对物体做正功;2.当<α≤π时α<<这.表示力对物体做负功.2,议论、总结.利用数学知识分析物理问题是物议论：教师经过实物投影仪投影学生画图情况理学习常用的手段.培育学生分析问题的能力.

指学生本内容.提出,力物体做正功或功有什么物理意呢?合生活

,例明.

看法理解:指学生通正功、功的看法比理解正、功的意.

在中,一个运的物体经常不仅受一个力的作用,在物体生一个位移的程中,

些力中有的力是力,有的力可能是阻力,有的力物体的位移没有直接的影响.比方:用

一个水平的力拉物体在粗糙水平面上运.我物体做了正功,而阻力物体也做了

功,但是然与的功是有区的做的功是功,也可成是物体战胜阻力做功.而支持力和重

力就没有做功.

思拓展功是量,只有数,没有方向.功的正、其实不表示功的方向,并且也不是数目上的正与.我既不可以“正功与功的方向相反”,也不可以“正功大于功”,它表示相反的做功能果.正功和功是同一物理程从不同样样角度的反响.例明：在上中,可以摩擦力做功,也可以物体战胜摩擦力做了正功.比方摩擦力做了的功,可以物体战胜摩擦力做了的功.形象比:小明借了小元,从小明的角度,是小明借了;从小的角度,是小把借人.在上述功的意的基上,正功和功的意,得出以下:正功的意是:力物体做功向物体供给能量,即受力物体得了能量.功的意是:物体战胜外力做功,向出门能量(以耗费自己的能量代价),即功表示物体失掉了能量.例一个量的物体,遇到与水平方向成°角斜向上方的力作用,在水平川面上移的距离,物体与地面的滑摩擦力,求外力物体所做的功.

解法一:拉力物体所做的功：°××摩擦力物体所做的功：°×外力物体所做的功等于和的代数和所以：.解法二：物体遇到的合力:合°×45所以合×.生一起点两种解答程,并解律以下:()当物体在几个力的共同作用下生一段位移,求几个力的功的方法:一是依据功的公式α,此中物体所受的合外力;二是先求各力物体所做的功、、⋯,再求各力所做功的代数和,即⋯,注意代入功的正、号.()因为功是量,第二种方法便.

堂

.如所示,量的物体静止于角θ的圆滑斜面体上,斜面体的量.斜面体施

加一个水平向左的推力,使物体与斜面之无相滑,一起沿水平方向向左移了,在此

匀速运动过程中斜面体对物体做的功为（）

θ.mθθFsMm答案：.起重机将质量为的重物竖直向上挪动了,以下三种情况下,做功的力各有哪几个力?每个力做了多少功?是正功还是负功?(不计阻力取)()匀加快提升,加快度;

()匀速提升;

()匀减速下降,加快度大小.

答案：()拉力和重力拉××;拉力做正功,重力做负功

()拉力和重力;均等于×;拉力做正功,重力做负功

()拉力和重力;拉力做功×;重力做功×;拉力做负功,重力做正功

.如图,在圆滑的水平面上,物块在恒力的作用下从点运动到点,不计滑轮的大小,不计绳与滑轮的质量及绳、滑轮间的摩擦,α°,.

答案：

.以以以以下图的轨道中、为圆滑圆弧轨道为长的水平轨道,物体与水平轨道间的动摩擦因数μ,质

量为的物体从高的处由静止开始滑下,求：

()物体第一次在轨道到达的最大高度;

()物体最后停在哪处?

答案：()()物体最后停在的中点

课堂小结

.功是力作用在物体上对空间的累积效应,即谈到“功”,必有力作用在物体上并在力的方向上发生一段位移.功是能量变化的量度,这个看法是贯穿全章的主线.

.对公式α要从三个方面理解:()功是针对某一力的,谈到功时,必然要指明是哪个力对物体做了

功;()力对物体做功只和物体的运动过程相关,只需、、α同样,则恒力做的功就同样,而与物体的

运动状态没关,即不论物体是加快运动、减速运动还是匀速运动;()因为位移与参照系的采用相关,所以功拥有相对性.

.功是标量,功的正负由夹角α来确立.正、负功的意义是:力对物体做正功,表示施力物体可以

把能量传达给受力物体、受力物体的能量增添;力对物体做负功表示受力物体把能量传达给其余的物体,受力物体的能量减少,即物体战胜外力做功.

.公式α只合用于恒力做功的情况.对于变力做功的问题可以用其余方式求解(“动能定理”一节

里将会讲得很透辟).

部署作业

.教材“问题与练习”第、题.

.以小组为单位,让学生举出生活中力做正功、负功、不做功的实质例子,加深对教材内容的理

解.

板书设计

功

1.实质,功的看法2.因素

3.公式

功

4.单位

1.cos0:力F不做功

,功的正负0:力F做负功

cos0:力F做正功

,合功的求解1.先求合力再求合力功

2.先求各分力功,再求代数和

活动与研究

主题:研究功的标量性

提示:假如功是矢量,功的计算将恪守什么法规?假如功是标量,功的计算将恪守什么法规?试

经过下边给出的实例加以证明.

投影,展现问题:在圆滑水平面上物体遇到两个沿水平方向、互相垂直的大小分别为和的恒

力,从静止开始运动,求每个力做的功和合力做的总功.

参照答案：合力6282,合力方向即合位移方向,简单求得与的力夹角为°,与的力夹角

为°,

所以α××°

α××°

合××°≠W12W22

可见,功的合成不符合平行四边形定章,而满足代数运算法规,故功是标量.

习题详解

3.解答：甲(°θ)°××2

乙°

丙°

.解答:钢绳的拉力做功

×××

重力做负功×××

物体战胜重力做功也是×

两力做功总和为零.

.解答:由题意知,运动员的位移°

重力做的功为°×××1×2阻力做的功为°××()×

弹力做的功WFN·°

各力的总功为总WFN×.

.解答：两种情况下,拉力所做的功均为×

第一种情况下总

第二种情况下总μ(××).

设计议论

本讲课方案努力浸透新课程理念,以多样的新课导入形式下手,利用学生乐于接受的图片,创办情境,设疑激趣;既而利用“手托黑板擦运动”这一演示实验,打破了学生对力做功正负的思想难点,经过议论α角大小的方式,从量的角度对做功正、负作认识说;最后以学生参加计算总结的方式,商讨了合力功的求解方法.经过本节课的学习,力求使学生在研究过程中培育自主学习的能力,逐渐实现学习方式的转变.

人生最大的幸福，莫过于连一分钟都没法歇息琐碎的时间实在可以成就大事业珍惜时间可以使生命变的更有价值时间象奔跑汹涌的急湍，它一去无返，绝不流连一个人越知道时间的价值，就越感觉失机的伤心获取时间，就是获取全部用经济学的眼光来看，时间就是一种财产时间一点一滴凋谢，忧如蜡烛漫漫燃尽我老是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日趋逼近夜晚给老人带来沉静，给年轻人带来希望不浪费时间，时时辰刻都做些合用的事，戒掉全部不用要的行为时间乃是万物中最难得的东西，但假如浪费了，那就是最大的浪费我的家产多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间时间就是性命，无端的空耗他人的时间，知识是取之不尽，用之不停的。只有最大限度地发掘它，才能意会到学习的乐趣。新想法经常瞬时即逝，必然会合精力，牢记在心，及时捕捉。每日清