二编认识过程与教学

第二编认识过程与教学第七章思维与想象主讲：雷永生（教育学院教育与心理教研室）第七章思维与想象本章主要问题：一、思维概述二、思维心理活动过程及其规律三、想象四、思维与教学教学目的与要求理解人的思维和想象的一般心理活动特点理解和掌握人的解决问题的思维过程及其影响因素了解思维和想象的心理活动规律在学校教育教学中的运用怀疑一切第一节思维概述一、思维的概念和特点思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物之间的规律性联系。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。概括性和间接性是思维的两个主要特征，是思维区别于感知觉的主要特点。人的社会实践活动是推动和检验思维活动的唯一条件和标准。二、思维的种类心理学一般依据思维的发展水平和所依据的信息材料把人的思维划分为以下三种主要类型：直观动作思维：是指在实际动作中对物体进行分析、综合，从而反映事物本质规律的思维形式。（做中思、感中思）具体形象思维：是指主要凭借事物的具体形象和表象的联想所进行的思维活动。抽象逻辑思维：是指以概念、判断和推理的形式所进行的思维，也是人所特有的一种思维形式。人的思维还可以划分为直觉思维和分析思维、发散思维和辐和思维、常规思维和创造思维等不同的类型。补充：思维的种类之二根据思维探索目标的方向，可把思维区分为：聚合思维:又叫求同思维、集中思维、辐合思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。发散思维:又叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，主要特点是求异与创新。

思维的种类之三根据思维凭借的概念不同，可分为：经验思维:是指凭借日常概念进行的思维活动。理论思维:是指根据科学概念和论断进行的思维活动。思维的种类之四根据思维是否有明确清晰的思维过程，可分为：直觉思维:也叫直觉。是一种非逻辑思维，是指不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认识事物的思维活动。分析思维:也就是逻辑思维，它是严格遵循逻辑规律，通过一系列的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化的思维过程，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。思维的种类之五根据思维的创新程度，可分为：常规性思维:也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维:

是指有创见的提出前所未有思维成果的思维形式。创造性思维

创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。具有如下几个方面的特征：1、思维结果的首创性、独立性和新颖性。2、运思过程的非逻辑性。3、思维形式的综合性。4、强烈的目标指向性。事例分析创造性思维——学习与思考思维种类与个体思维发展的不同水平（进程、阶段）不同思维类型的有机联系和统一直觉思维发散思维创造性思维三、思维与语言人的思维不仅与感性认识相联系，而且与语言（言语）密切联系。语言是思维的工具和物质外壳，人的思维正是借助于语言或第二信号系统对来自于现实的各种信息进行分析、综合的。但思维并不等同于语言，思维是现实的反映，它和现实有本质的、必然的联系，而语言则只是事物的标志、符号，它和现实没有必然的联系。我们必须以发展的眼光来看待思维与语言之间的辩证关系。1、思维和语言的联系思维和语言的关系是心理学界、语言学界长期争论的焦点问题之一，争论的焦点主要集中在谁决定谁和谁先在个体身上产生的问题上。国外的三种观点（1）主张思维和语言是同一种东西，认为思维是无声的语言。（华生）（2）主张思维决定语言，如：亚里士多德提出“思维范畴决定语言范畴。（皮亚杰）（3）主张语言决定思维。（前苏联）总结：

思维主要以语言为刺激物，特别是当具体刺激物不在眼前时，思维就借助语言来实现，语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果不断充实和发展，语言中凝结着思维的结果。2、思维和语言的区别第一、思维和语言的本质特征不同思维是一种包含物质内容的精神心理现象；语言是由一定的物质形式与概括内容所构成的信息符号系统。（本质区别）第二、思维和语言的生理机制不同思维器官主要是脑；语言器官主要是眼、耳、喉、舌、口腔。第三、与客观事物的关系不同思维与客观事物是反映与被反映的关系；语言与客观事物是标志与被标志的关系。第四、构成要素不同思维的构成要素是概念；语言的构成要素是词。第五、思维规律是适用于全人类的语言的语法规则具有很强的民族性。学习与思考语言和言语思维与内部言语活动（181）哑人的思维动物思维的心理学实验及其意义关于思维与语言关系的发展性观点（182）思维和语言的联系和区别探索思考动物思维：四、思维与人的认识活动思维作为人的认识活动的核心部分，是在人的感知觉和记忆的基础上产生和发展起来的，因此就与它们之间形成了十分复杂的关系，构成了人的完整的认识心理活动。思维和人的认识心理活动的关系我们可以简单总结为：感知觉是思维的基础，思维是感知觉的升华；记忆是思维的直接现实或信息来源，而思维则是对记忆信息的充分利用和深加工。思维与感知觉的区别与联系：苹果落地与万有引力定律举例分析五、思维的基本形式思维形式是指人们思考活动的样式，任何内容的思维都要通过概念、判断和推理这三种形式来表现。概念：是人脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式。概念是用词语来标志的，是在抽象概括的基础上形成。判断：是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。判断是在概念基础上形成的。单个概念无法进行思维和表达思维，必须把多个概念联系起来，对事物有所肯定或否定，就构成了判断。推理：是从已知的判断推出新的判断的思维形式。由两个以上的判断组成，反映判断与判断之间的联系。例：“一切金属受热都会膨胀”可推出“铁是金属，铁受热也会膨胀”补充：概念及其形成概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式，是在抽象概括的基础上形成的。词是概念的标志，概念则以词的意义的形态出现。概念有内涵和外延。内涵是概念所包括的事物的本质特征；外延是属于这一概念的一切事物。概念不同于表象，也不是一成不变的，它仍然和感性经验密切联系，而且其形成经历着不同的水平阶段。概念形成理论新行为主义者试图用刺激与反应形成的联结来解释概念的形成，把概念的形成和获得看作是消极被动的过程。（赫尔）现代认知心理学家则认为概念形成是一个积极主动的活动过程，是人在认识事物过程中积极主动地进行概括、推理，提出并验证假设的过程。心理学实验研究结果表明，概念（人工概念）形成中人们还会使用各种策略，以便更好地形成和掌握概念。概念形成实验研究举例

概念例证

28

四十一

柒拾伍

（36）例1肆拾陆（29）三十七72例2

（44）

陆拾叁

93一十八例3

六十二

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（55）伍拾肆例4

84

二十七壹拾玖（96）……………教学条件下学生概念的掌握在日常生活中掌握概念（日常生活概念）和在教学中有计划地引导学生学习掌握概念（科学概念）是概念掌握的两种主要形式（途径和方法）。其中，在教学中帮助学生掌握概念必须做到——区分本质特征与非本质特征用明晰确切的语言表达概念定义使被掌握的概念进入概念系统将学到的概念用于实际变式：指在教学活动中，从不同的角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以揭示其本质特征的方法。下定义：就是指用简明的语言表达概念内涵的本质特征。学习与思考（一）概念与词概念的内涵与外延自然概念和人工概念日常概念与科学概念上层概念、下层概念和基层概念（184）概念和表象概念形成的心理学实验及其意义（186）学习与思考（二）科学概念的形成和掌握（方式）——从个别到一般，从一般到个别。区分本质特性和非本质特性的教学方法——突出关键特征，引用反例，应用变式等。概念定义的方法（190）概念系统概念应用第二节、思维的心理活动过程及其规律心理学一般把人的思维心理活动过程从以下两个方面进行研究，即人的思维的基本心理过程和解决问题的思维过程，并从中概括出有关人的思维的心理活动规律。一、思维的基本心理过程心理学的研究认为，人的思维活动主要是借助于分析、综合、比较、概括、系统化、抽象化与具体化等心智操作实现的。其中分析和综合是人的基本思维心理活动过程，它是其它思维心智操作活动的基础。（一）分析与综合分析是在头脑中把事物或现象分解成各个组成部分、方面或个别属性、特征的思维过程。综合是在头脑中把事物或现象的各个组成部分、方面或个别属性、特征结合成为一个整体的思维过程。

（二）比较与分类比较是在头脑中把事物或现象加以比较，确定它们之间的异同点的思维过程。分类是依据事物或现象的本质特征，把它们归入适当的类别中去的思维过程。

（三）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的属性或特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物或现象的共同的、本质属性或特征综合起来并推广到同类事物或现象中去的思维过程。（四）具体化与系统化具体化是在头脑中把抽象、概括出来的概念、原理、理论运用到某一具体对象上去的思维过程，也是利用一般原理去解决实际问题的思维过程。系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特征，按一定的顺序和层次把事物组成一定系统的思维过程。学习与思考思维与感知觉——区别与联系思维的主要特征——含义和意义为什么感知觉不能实现对客观事物本质和规律的认识或反映？思维的心智操作（177）思维与实践二、解决问题的思维过程所谓解决问题是指人们在活动中面临新情境与新课题，又没有现成的有效对策时，所引起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。人们在生活和学习中需要解决的各种问题，既有常规性问题，也有创造性问题，研究问题解决的思维过程对于了解人的思维特点，提高解决问题的效率等，具有重要意义。现代认知心理学认为解决问题是一种企图达到目标的尝试过程。（信息加工）唐.阎立本《步辇图》

1、第一道题是用丝线穿九曲明珠。其他国家使臣都穿不过去，禄东赞用丝线缚住蚂蚁的腰，放在珠的孔口，慢慢吹气，让它爬过去，线也就穿成了。

2、第二次比试是令各国的使者各领一百只羊，一百坛酒；要将羊杀了，剥皮、吃光肉，揉好皮、喝完酒。其他使节有的肉没吃完便醉倒了，有的皮没揉好便累倒。只有禄东赞令随从们慢慢地小碗喝酒，边吃边喝边揉皮子，最后完成皇帝交给的“任务”。

3、第三次，唐皇又命令使臣认出一百匹母马和一百匹马驹各自的母子关系。禄东赞令小马驹单独关上一夜，只给草料不给水喝。第二天，放到母马那里去，小马驹都各自认自己的母亲吸奶去了。这样，吐蕃使臣又胜。

4、皇又命拿出一百根头、尾一般粗的木棒，令使臣认出头梢。禄东赞将木棒推进水里，头重尾轻，重的沉下，轻的浮在上面，认得一清二楚。

5、最后，唐太宗将文成公主杂在三百位打扮得一模一样的美女里面，令使臣们找认，认出者公主可随之而去。禄东赞先找服侍过文成公主的老大娘打听公主的模样和特征，得知公主眉心有一颗朱砂红痣。吐蕃大臣又照汉族老大娘的指点，终于认出公主。

（一）解决问题思维阶段就常规问题的解决而言，人类解决问题的思维过程一般都要经历发现问题、明确问题、提出假设和检验假设等四个不同的心理活动阶段。1、发现问题

社会需要转化为个人的思维任务，即是发现和提出问题。发现和提出问题取决于多种因素：1）依赖于个体对活动的态度。2）依赖于个体思维活动的积极性。3）依赖于个体的求知欲和兴趣爱好。4）取决于个体的知识经验。2、明确问题1）明确问题就是分析问题，抓住关键，找出主要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方向的过程。2）明确问题首先取决于个体是否全面系统地掌握感性材料，其次还依赖于个体的已有知识经验。3、提出假设1）所谓提出假设即找出解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。这是解决问题的关键2）假设的提出受制于已有的知识经验，直观的感性材料，尝试性的实际操作，语言的表述和重复，创造性构想等因素的影响。4、检验假设

1、检验假设即把所提出的各种假设付诸实施的过程，也是最终解决问题的过程。

2、所提出的假设是否切实可行，是否能真正解决问题，还需要通过实践和智力活动进行检验。王国维的治学三境界与问题解决“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻她千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。（二）解决问题的策略解决问题（解题）既可以用算法，也可以用启发法。其中启发法主要有——选择性搜索目的手段分析逆推法类比法智慧故事曹冲称象：（逆向思维）（三）影响解决问题的因素影响解决问题的速度和成败的因素主要有两类，即情境因素和个人因素。其中，个人因素主要有：知识经验心理表征定势尝试性动作个性特点和动机状态定势：指心理活动的一种准备状态。迁移：指已有的知识经验对解决新课题的影响。（正迁移和负迁移）功能固着：指个体在解决问题时只看某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。（例：P202梅尔使用的两根绳子问题）大陆漂移学说与世界地图世界地图与思维定势图残缺的国际象棋棋盘

上图是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。

研究证明,绝大多数的人，对于这个国际象棋棋盘问题,会用很长时间在头脑中尝试着去摆,但总找不到答案。可是,如果你不是用视觉形象方法去考虑，而改用推理的方法:明确每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子，而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。

例△用六支火柴摆四个等边三角形。△九点图问题。△……脑筋急转弯

定势(心向)的作用（卢钦斯，1942）

请你先试解水罐问题：现有容量固定的三个水罐和无限量的水,请你以三个水罐为工具,逐一取得每一行中最有方指定的数量。并且试用公式的形式表明你所用的方法。

如果一个人屡次成功地以相同的方法解决了某类问题，会使他机械性地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新的、更好的方法。这种坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或心理定势。水罐问题就是心向(定势)的一个典型事例。△定势：由经验而造成的一种心理准备状态，或活动的倾向性。功能固着

△见下图图.梅尔(Maier)的系绳实验

图.竖蜡烛实验

学习与思考常规性问题和创造性问题解决问题的思维过程（阶段）及其意义解决问题与解题初始状态、中介状态和目标状态（193）算法和启发法钮维尔密码算术题（194）河内塔问题（196）补充：创造性问题解决思维过程

准备阶段。酝酿阶段。豁朗阶段。验证阶段。创造性思维的培养保护好奇心，激发求知欲。改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。对学生进创造性思维方法的指导。建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。开展创造性活动，培养创造性个性。

补充：灵感及其特点灵感是人们头脑中长期酝酿的问题突然找到答案，意识处于十分清晰、敏锐的状态。灵感具有以下特点：

1．灵感是创造性活动的产物。

2．灵感是创造力的升华。

3．灵感需要一定诱因。灵感的产生与捕捉1、要有长期的艰苦劳动。2．保持积极乐观的情绪。3．把握住灵感产生的时间和环境。4．随时准备捕捉灵感。学习与思考情境因素与问题解决（199）知识经验与问题解决国际象棋棋盘残缺问题（201）功能固着及其实验定势与问题解决实验（卢钦斯）定势破除（204）提示与问题解决第三节想象一、想象的概念想象是人对头脑中已有表象进行加工改造创造出新形象的过程。想象所产生的新形象（想象表象）是想象者本人没有感知过的或现实生活中还不存在的事物的形象。但其实质仍然是对客观现实的反映，受社会生活条件的制约，反映社会生活的要求。想象训练清晨如古寺，初日照高林；竹径通幽处，禅房花木深；山光悦鸟性，潭影空人心；万籁此俱静，惟余钟磬声。

——唐朝，常建诗二、想象与思维想象与思维既有共同点也有区别，是人与动物行为的本质区别，是人的劳动活动和创造活动的一个必要因素。想象离不开人的思维活动。想象只有借助于思维才能有更为广阔的空间。思维也需要人的想象。有了想象的翅膀思维才能飞的更高更远。三、想象的类型心理学一般按照想象的目的性和自觉性，把人的想象分为不随意想象和随意想象。不随意想象：是一种没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地产生的想象。随意想象：根据一定的目的、自觉地进行的想象。按其新颖性、独立性和创造性，又可分为再造想象和创造想象。随意想象再造想象：是根据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程。创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。是人们在进行创造性活动中产生的一种想象活动。幻想幻想是指向个人所希望的未来事物的想象过程，是创造想象的一种特殊形式，也是独立地创造出新形象的过程。幻想可以分为积极有益的幻想和消极无益的幻想两类——积极的幻想对于人的工作和活动是一种强大的推动力，如科学幻想；消极的幻想使人脱离实际，躲避困难和艰苦的劳动，无益有害，如封建迷信。（法轮功）幻想和人的理想和世界观密切联系。

不随意想象——梦想象再造想象随意想象科学幻想创造想象理想梦想想象的类型四、想象的心智操作过程想象过程中对已有表象的加工（改组、综合）有不同的形式，如粘合、夸张和典型化等。粘合——孙悟空、猪八戒夸张——千手观音、千里眼、飞毛腿典型化——文学创作中的人物塑造拟人化——米老鼠、唐老鸭展开想象的翅膀月亮上荡秋千——七巧板书架与想象力训练秦俑与和平语录蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。

——马克思《资本论》五、想象的心理作用或功能超越功能——超越客观现实的束缚或制约补偿功能——补充个体直接知识经验的不足慰籍功能——心理安慰和治疗创造功能——提高人的创造性和创造力展开想象的翅膀——补充：想象的个体差异想象清晰程度的差异想象类型的差异想象创造性水平的差异想象清晰程度的差异想象形象的清晰度是明显不一样的。有的暗淡、贫乏、不稳定。有的则鲜明、真实。想象类型的差异人的表象可以分成视觉表象想象型、听觉表象想象型、运动表象想象型等。大多数人的想象类型是混合型的。想象创造性水平的差异想象的创造性水平存在着个体差异。有些人能生动地再现别人创造的形象，而想象的独创性、新颖性较差；有些人则能将头脑中储存的表象进行创造性的综合，创造出具有社会意义的新产品。学习与思考（1）想象表象与记忆表象想象的心智操作（206）想象和思维——区别和联系想象和客观现实（207）再造想象的意义和条件创造想象和创造（成果、成就）（209）创造性想象的发挥学习与思考（2）原型启发（210）幻想与创造性想象——区别和联系积极幻想及其作用消极幻想及其危害性幻想和理想幻想和空想课堂心理小测验

想象下面测查想象力的题目，请如实回答，并根据所得分数查阅答案。

请将选择的答案记在纸头上。1.你不得已要说一个谎话时

A：总是慌乱，不抱有希望，结果让对方听出你是在说谎

B：编造的过于详细，结果引起对方的怀疑

C：话讲得恰倒好处，令人信服

2.你相信自己的谎言吗？

A：相信

B：不相信

C：差不多相信

3.你来的时候，人们突然不说话了，你认为

A：他们准是在谈论你

B：这是谈话中的正常间断

C：他们是在与你打招呼

4.你对别人倒霉、失意的经历的反应是

A：流眼泪

B：同情

C：厌烦

5.你受到批评时

A：你完全拒绝批评

B：你认为这些批评是合理的，正当的

C：你觉得做的事情总是不对的

6.你晚上外出消遣时

A：总是在你熟悉、喜欢的地方

B：每次都试一试不同的地方

C：有时换新的地方

7.在你盼望什么人来时，而他却迟迟不到

A：你担心他出了什么交通事故

B：你会假定他被什么事情耽搁了

C：你至少在一小时之内不会担心

8.你在剧院或影院看演出时哭过吗？

A：哭过

B：没有哭过

C：已经有多年不哭了

9.如果你晚上孤身一人

A：你觉得害怕

B；觉得不烦恼

C；有点怕，但是又能够消除

10.听鬼神故事时

A：会使你发笑

B：会令你感到毛骨悚然

C；会使你对超自然的事情感兴趣

11.你盯着有图案的墙壁纸时

A；要是看了很长时间你还能看的出其中的格局

B：你不怎么注意他

C；你只不过单纯注意它的设计图样

12.你在一处陌生地方睡觉被奇怪的声音弄醒时

A：会想起鬼

B：会想到夜盗窃

C：会想到是热水管

13.交友时

A：尽管你们相识不久，你认为对方是有理想的

B：你想使你交往的人进一步理想化

C：你看的出你喜欢的人实际上很漂亮

14.当你在看有一篇熟悉的小说改编成影片时

A：你通常想到看电影更能够享受其中的乐趣

B：你通常觉得自己很失望

C；你发现这个故事由于电影的特点而改变了

15.

你空闲时

A；能够以思考为自娱

B：要是能够找到事情做会觉得很快活

C：要是有特别感兴趣的事情考虑，觉得很高兴

16.你对一本书或一部电影还有什么更好的主意吗？

A：经常有

B：有时有

C：实际上从来没有

17.要是你知道你打算买的那幢房子里曾经发生过凶杀案子

A：如果这个地方对你很合适，你还会买吗？

B：你会立即放弃买这幢房子吗？

C：你会想到这种事情会不会在你身上发生吗？

18.你在心里改写过小说或电影的结局吗

A；只是这个故事给你很深印象时才会想过

B：经常如此

C：从来没有

19.在讲述你自己的经历时

A：你总是夸大其词以便把自己的经历说的更好

B；坦率地叙述自己的经历

C：只修饰某些细节

20.你幻想吗？

A：经常

B：有时

C：很少

21.你幻想的时候

A；能够虚构出大量的详细错综复杂的事情

B：只能模糊地想出一些中意、合乎需要的情节

C；偶而能够把某些细节安插进去

22.看报纸时发现这样一条信息：饥饿的第三世界

A：你会迅速翻过不看

B：你会发现自己没有食欲

C：你告戒自己应该为其做一些什么

23、你能在想象中与别人交谈吗？

A；只是在辩论之后才能

B；不能

C：经常这样

24.强烈的视觉意象总是伴随着你思考吗？

A：通常如此

B：很少

C：有时

25.你认为自己

A：对于冒险很有经验

B：对冒险不感兴趣

C：对冒险感兴趣，但不总是很有信心

26.色情书刊、电影

A：使你厌恶

B：使你无动于衷

C：刺激你

27.如果一个孩子给你讲述了他一个想象中的同伴的故事

A：你完全进入他的幻想

B；你会告诉他说谎不对

C：你只是宽容地微笑以一下

28.当你心里想着一首你喜欢的歌曲时

A：你能完全清楚地听到这首歌

B：你只能断断续续地听到一些

C：你得小声唱才能想起来

29.当你发现邻居被盗窃时

A：你会查看自己门上的锁是否牢固

B：你想买一只看家狗

C：你想买一支枪

30.你能否假设你可能会遇到像坐牢这类麻烦事情吗？

A；不能

B：在情况稍有不妙时可以想象到

C：这似乎是不可能的事情，所以做不到

想象力测试评分标准

题号

A

B

C

题号

A

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30

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3

评介：

1.总分在30——150分之间，总的来说是分数越高，想象力就越强；

2.总分在30——50分之间，这类人的想象力是弱型，令人十分遗憾，似乎一点督不能进入想象的世界。这类人可能都很注重于实际情况，很现实，不喜欢幻想。尽管如此，这类人也会对自己的想象力弱而感到失望；

3.总分在51——74分之间，这类人不太喜欢想象，具有一定的想象能力，但只要可能，总是尽力消除幻想。人们可能对这类人的冷静讲究实际的做法表示赞赏。尽管如此，这类人也失去了想象本可以给他们带来的乐趣；4.总分在75——109分之间，这类人具有想象力，甚至可以站在别人的立场上去思考问题，从而使事情做的很有效果。想象会给这类人带来一定的好处。但这类人的想象力还为他们的见识所限制，所以应该努力扩大这类人的视野，向高度想象迈进；

5.总分在110——129分之间，这类人具有很强的想象力，有时他们的想象过于丰富，对周围的事物过分敏感。另一方面，这类人可能具有较高的艺术天才，每当设法利用自己的想象力时，便产生一系列丰富的想象；

6.总分在130——150分之间，这类人具有相当强的或者说过于风骨的想象力，拥有一个非常复杂的内心世界，因此他们必须勇敢地面对日常生活中的许多现实问题。

第四节思维与教学发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质是教师教学的重要任务。合理的教学对思维的发展具有重要作用。思维规律的教学应用主要包括以下几个方面的问题——教材的选择和合理使用教学方法的改进学生思维品质的培养阅读与思考（5分钟）一堂阅读课●沙漠上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况?学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦!老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了(老师作昏倒状，全班大笑)好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!学生：(过了一会儿，有孩子举手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么?学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗?她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把