课程心理学导论橡树再大也是从橡子长出来的英语谚语

ChaptChapter毕生发 毕生毕生发‐身心发展随增加而变化的原理原则，从而建立系统的发展心理学理论，作为解释、预测或改变生长环境以利于发展的依‐时间跨度的扩‐量变到毕生发研究—心理发展研究主要包括哪些重要问题—影响心理发展的主要因素有哪—对心理发展进行解释的理论有哪些—心理发展的研究对现实生活有何帮助第一第一节发展心理研究的基本概发展心理研究的基本概遗传与环境的交互——出生之前的发展，主要由遗传因素所决定出生后的幼儿阶段，在身体方面，遗传的影大于环境，在心理方面，环境的影响大于遗 机械论（mechanistic机械论（mechanistic机体论（organismic（chronological（developmentalage）：的发发展心理研究的基本概关键期（criticalK.在成长的某一段期，其成熟程度恰好印刻儿童在连续相接短暂的时间里，会有某种自然行为。在这期光感的敏感期0‐3个1.5岁‐2.5自我意识的敏感期1岁6个月‐3打听出生敏感期4‐5人际关系敏感期4.5岁‐64岁‐5动植物、科学实验、收集敏感期6岁‐7第二节理发 的8的父亲的作用 、尼古丁、铅杀精(IQ,脸部）、喝酒（早产、体重、胎死（大脑发育母亲的营养（胚胎发育发展的影响因身体身体比例的变 。手的手的动3个月前，手不能主动张开，可 触3个月后，可以张开，并随意抓逐渐灵活，可主动地、随心所欲的摆弄物第三节知发认知发展认知发展理IamaconstructivistIthinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinctionwithreality,andthatitisnotpre-formedThereisacontinuouscreativity儿童心理学家，因研究儿童智力和认识展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾心理学会 、法语国家心理 和第十四届国际心理 。1966年当选为国院土，1969年 心理学会颁发的杰出n （SensorimotorStage,0~2岁反射活动（reflex内部表征阶段（internalrepresentation）客体永久性（objectpermanence）（一岁前前运前运算阶段（PreoperationalStage，2~7岁前概念阶段（2~4岁假装游自我中心主义自我自我中心换角度或者他人有不同的观点。认为别人的想法例：三山实 实验者从A、B、C、D四个角A拍。孩子站在上述四C置之一。给他看拍 ，D求其挑选出对面位置上的人看到的是哪 阶段（4~7岁阶段（4~7岁类包类包含两朵荷花、九朵玫瑰花组成的花实验者：哪种花多儿童：玫瑰 实验者：玫瑰花比什 儿童：比花多实验者：花是什么儿童：是玫瑰花实验者：还有其他的花吗儿童：有具体运算阶 度思考，发展出诸如补偿、可逆性的心理过—分类能力和排序能力的形成，类包含原则的理—思维依赖于即时的具体环境，难以形成抽象的概“AisshorterthanB,AistallerthanCWhoisthetallestofthethree?”可逆可逆性（Reversibility—7+2=9，9–2=—有兄弟守恒性（Conservation 数目守恒（6~7岁数目守恒（6~7岁基本原理：向儿童呈现向儿童呈现 问儿童：“B行多（不守恒“一样多（守恒物质物质守恒（7~8岁 A与B一样大 B球变ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大“B更大”（不守恒“一样大”（守恒长度守恒（7~8岁向儿童呈现 向儿童呈现 “一样长”（守恒）面积面积守恒（8~9岁向儿童呈现 向儿童呈现AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样“B更大”（不守恒“一样大”（守恒重量守恒（9~10岁 A两块叠在一B两块分放两问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重“A更重”（不守恒“一样重”（守恒体积守恒（12~13岁体积守恒（12~13岁向儿童呈现 向儿童呈现 ABAB “高一些”或“低一些”（不守恒“一样高”（守恒形式运算阶段（FormalOperationalStage“AisshorterthanB,AistallerthanC.Whoisthetallestofthethree?” 所以Z是Y图图认知适应反应了两种补偿过程—同化（assimilation）允许现有的图式包容外部环境中出现的新内，将其囊括到现有图式中 modation）允许现有图式发生变化，以应对新的外部环心理心理图式引导行为的变例如，一个婴儿人生头一次看到马后来又看到同化:同化:同马牛马牛调调马?牛随着儿童的不断学习，类别变得越来越复哺乳动?鱼评评 —•前心理学家，社会文化历史学派创L.S.社会社会基本心理功 生物进化的结高级心理功是社会文化历史发展的产最近发展区（TheZoneofProximal—搭建支架（Scaffolding）：教师或者同伴的合作学习（cooperative第第四节会性发艾艾 E.H.——将人生的每一时期均视为一个 与转机”的关第一第一阶段：婴儿期，基本信任对基本不信任（从出生到1岁）任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感第二阶段：儿童早期，自主 和疑虑（从2岁到3岁）任务：获得自主感而克服和疑虑，体验着意愿的实现第三阶段：学前期，主动对内疚（从3岁到6岁）。游戏任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现第四阶段，学龄期，勤奋对自卑（从7岁到12岁）任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实第五阶段：青年期，同一性对角 （从12岁到18岁）任务：建立同一感和防止同一 ，体验着忠诚的实现第六阶段：成年早期，亲密对孤独（从18岁到25岁）任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实第七阶段：成年中期，繁殖对停滞（从25岁至50岁）任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着的实现第八阶段：成年晚期，自我整合对失望（从50岁 ）任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现一、一、婴儿婴儿如何扫视人脸 Meltzoff发现新生儿（12-21天）能够模仿出一系列的 视崖研究(Gibson&Walk,自我自我的发自我意识：点红测—被试：3个月—24个月大的—自我意识的出现在18—24个月左二、二、童年同伴关系上面发生了最明显的变化—游戏类单独游戏（Solitaryy）平行游戏（Parallel合作游戏 延迟满足(delayof研究研究对象：3-4岁幼实验材料：一套桌椅、两块糖果、一个结果：3岁孩子大部分很难坚持到最后，4岁孩子有接近50%能够延迟满足，更惊人的结果 学时的学业能力测验也高（SAT)，社会适应能力也强，在四十年之后，拥更好的控制能力，冲动水平低••••行是一种带有敌意的实 行动，常受到他人激怒引起的幼儿4、5岁 性行为 期 •（4）引起幼 的主要原因有–––––a.成人的影响：成人高压或溺爱等不当的管教方式所造成利己的倾因 而还击转移：因内 或忌妒，不敢直接反抗成人为达成目打打（1）打架行为以3岁时达到。，且男童较女童为（2）常见的打架原因包括：争夺玩具合或表现正义（3）辅导方权、意见••*多带幼儿户外活动，扩展生活空间*玩具与游戏器材的预先分配及安排，减少幼儿的机会＊成人能公平地处理幼儿间的 幼儿的想法移在看到别的孩子（或成人）—在10会呜咽，或