有关初中物理说课稿模板集合十篇

第页共页有关初中物理说课稿模板集合十篇有关初中物理说课稿模板集合十篇初中物理说课稿篇1一、说教材:本节课研究磁现象。在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生理解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定那么。因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。根据如上分析^p，可确定出本节教学的目的：知识与技能：1、知道什么是磁性。2、知道磁磁场的来。3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描绘磁场。4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定那么。过程与方法：1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回忆指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而理解磁场的来。2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学开展中的作用。3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，理解物理学的研究方法。情感态度与价值观：1、通过对磁场来的理解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。2、介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们理解人类可以利用所学知识改造自然。3、回忆磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。4、介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国情感。重点、难点分析^p：1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。2．难点：安培定那么涉及的空间思维是本节的难点。二、说教法、学法教法：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学习主动性；通过邀请局部学生协助老师做演示实验，培养学生学习的积极性；最后再通过随堂检测，进展稳固。学法：这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学才能、合作才能、动手实验才能、搜集数据提取信息的才能。三、说教学程序及设想⑴复习旧知识，引入新课〔3分钟〕请同学们答复以下问题：1、电荷间的作用力是不是需要互相接触？2、电荷间是如何产生作用力的？3、电场的根本性质及如何形象地表示电场?4、电场线的具有什么样的特征？⑵新课教学1、什么是磁性：〔3分钟〕演示实验1：磁铁吸引硬币。〔展示磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢〕演示实验2：磁铁能使小磁针转动。〔展示不同位置处小磁针转动的方向和快慢〕〔针对以下实验现象提问〕利用PPT文件展示问题。【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？【学生答】五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？【学生答】不需要直接接触。【问题】根据实验现象，不同位置处小磁针〔硬币〕受力是否一样？什么地方大？【学生答】不同，在磁铁一端时大。【问题】磁铁与直接接触的硬币〔小磁针〕之间是通过什么发生互相作用的？【学生答】磁场。【实验现象】1、可以吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。定义：可以吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。2、磁场的定义：〔4分钟〕电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生互相作用，那么，磁体和电流的周围是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间那么通过磁场产生互相作用。奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是互相联络的。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。演示实验3：通电导线与磁体通过磁场发生互相作用。〔提醒同学们注意通电导线的放置方式〕演示实验4：电流与电流之间的互相作用。〔提醒同学们注意电流的方向〕〔针对以下实验现象提问〕利用PPT展示问题【问题】通过上述实验说明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在互相作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？【学生答】也存在互相作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排挤。【问题】电场的根本性质是什么？你能不能类比出磁场的根本性质？【学生答】电场的根本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的根本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。【实验现象】1、通电导线也能使小磁针转动。2、同向电流相吸，异向电流相斥结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有互相作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。请同学们类比电荷间的互相作用。进一步得出结论：所有的与磁现象有关的互相作用，都是通过磁场发生的，定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，可以传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的互相作用，这种特殊的物质叫磁场。磁场的根本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。3、磁场的〔3分钟〕通过演示实验1与演示实验3与指南针请同学们总结磁场的利用PPT展示问题【问题】磁场的来有哪些？磁铁并不是磁场的唯一来，电流也能产生磁场，地球周围也存在磁场。介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。4、磁场的方向〔4分钟〕演示实验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向〔请同学们注意小磁针两极的颜色〕演示实验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数〔请同学们注意磁传感器示数的正负〕〔针对以下实验现象提问〕利用PPT展示问题【问题】小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否一样？【学生答】不一样【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？【学生答】正负表示方向【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。实验现象：①小磁针在磁场中不同位置静止时北极〔N极〕所指的方向不同。②磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。请同学们根据实验现象类比电场方向确实定结论：1、磁场有方向。2、通常将小磁针在磁场中北极〔N极〕受力的方向作为该点磁场的方向。5、图示磁场〔20分钟〕邀请同学们协助完成以下展示实验，并提醒同学们注意空间构造演示实验7：条形磁铁周围小磁针的分布情况演示实验8：U形磁铁周围小磁针的分布情况下面两个演示实验特别提醒同学们注意电流方向，并注意观察通电螺线管的内部演示实验9：通电直导线周围小磁针的分布情况演示实验10：单匝线圈周围小磁针分布情况演示实验11：通电螺线管周围小磁针的分布情况演示12：展示地球周围的磁场分布情况〔介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场〕针对实验现象提问通过PPT展示问题：【问题】通过以上几种磁场周围的小磁针分布情况，你认为磁场的分布是有一定规律还是杂乱无章？【问题】小磁针在什么地方分布比拟密集？什么地方比拟稀疏？【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个方法来形象化地表述磁场，该用什么方法呢？【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？【问题】既然小磁针的N极指向有一定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应该表述出来这个规律呢？应如何表述呢？【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应该如何表示磁场的方向呢？【问题】请同学们观察小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？【问题】请同学们观察磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？【问题】请同学们根据通电导线周围的磁场分布规律，能不能想出一个方法来帮助你掌握通电导线周围磁场的分布规律。【问题】如何用右手定那么断定通电直导线周围的磁场呢？【问题】请同学们根据通电直导线磁场的判断方法，归纳出一种判断通电螺线管周围磁场的判断方法。实验现象：小磁针均按一定规律分布呈现线状。请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。磁感线的特点：磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。磁感线是为了形象地研究磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定那么来断定。四、课堂小结〔3分钟〕本节课通过演示实验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论：1、磁性是指可以吸引铁、钴、镍等物体的性质。2、磁铁和电流均能产生磁场，地球周围也存在磁场。3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。5、常见磁场的磁感线分布图。初中物理说课稿篇2教材分析^p一、本节课教材有三大特点：内容重要、教学要求高、教学容量大二、教学目的：1、知识与技能1〕理解光在一些物体外表可以发生反射。2〕认识光反射的规律，理解法线、入射角、和反射角的含义。3〕理解反射现象中光路的可逆性。4〕理解什么是镜面反射，什么是漫反射。2、过程与方法1〕通过实验，观察光的反射现象。2〕体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。3〕经历探究"光反射时的规律"用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比拟全面探究活动的体验。3、情感态度与价值观1〕在探究"光反射时的规律"过程中培养学生的科学态度2〕亲密联络实际，进步科学技术应用于日常生活和社会意识。3〕鼓励学生积极参与探究活动。4〕创新素质培养：培养学生根据现象分析^p问题、解决问题的才能，同时培养学生合作才能。三、教学重点：探究光的反射规律四、教学难点：光的反射规律在实际中的应用，镜面反射、漫反射的异同点及应用。五、教学用具：激光手电筒、白纸板、平面镜、牙签、自制课件六、教材处理：针对这堂课的要点，我对教材内容进展了重新整合。我对概念和规律的引入都由演示实验和学生实验来完成，这样更有利于培养学生的观察才能和分析^p问题的才能。教学方法：这节课我主要采用的是"实验探究"的教学方法，在实验设计上有老师演示实验，让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要。虽然误差不可防止，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的根底。学生演示实验，让学生成为课堂真正的主体。比照实验，这样更有利于学生的理解和记忆。学情分析^p：初二学生年龄小，经历探究的次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极考虑，主动探究。所以，我巧妙设计教学过程，让学生亲自动手参与实验，实实在在地的体验探究光的反射规律，达成教学目的。教学流程一、新课引入二、新课学习三、归纳小结四、反应练习五、布置作业六、板书设计七、教学反思一、新课导入在物理中导入新课的方法很多，如复习导入、小实验导入、物理小故事导入等。根据本节课的知识构造及初二学生的心理特点，我采用"实验现象—问题"导入的方法。我在这一环节设计中，采用了同学们都熟悉的现象。在阳光强烈的时候，淘气的同学会用镜子、表等晃出一个亮斑，这是什么原因呢？结合光沿直线传播引导学生观察光的走向，同学们可以从墙上的光斑发现光的这个特点。从而引出了光的反射。用平面镜反射太阳光。观察：墙上光斑及其变化。二、新课学习1、从观察中得出概念2、从实验中得出规律3、从动手中发现问题4、从比照中加深印象1、从观察中得出概念：在这一环节中，防止了让学生死记概念，从观察现象中得出"一点、二角、三线",更加形象直接，不但活泼了课堂气氛，还使学生从被动的学，变为生动活泼主动的学，培养了学生的观察才能。用激光手电筒演示光的反射。让学生观察入射光、反射光、入射点。并用课件演示过程。2、从实验中得出规律：能否让学生主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中最薄弱的环节。究其原因，是老师习惯于设定程序，让学生去做。在这一环节中，我先让学生对于"一点、二角、三线"这六个名词进展分析^p，学生根据数学知识，会想到一些关于面、角联络，学生隐约形成了探究问题的思路。探究入射光线、反射光线、法线是否在同一平面内？我们应该如何去做，要想证明反射光线和入射光线分居法线两侧，需要什么条件，证明反射角等于入射角，需要验证什么物理量。明确探究总思路。这样做，能真正把学生推倒主体的位置上，培养学生在观察的根底上归纳概括的才能，这是培养学生探究才能的重要环节。演示同时，可以做出光线与程度面成45°、90°时，让学生观察特殊光线的特点。演示三：用激光手电筒对光的反射三个规律进展演示为了培养学生的发散思维和周密考虑，全面分析^p问题解决问题的才能，我紧接规律之后设计了反射光路图的画法。通过例题使学生对光的反射定律有进一步的认识和理解。同时给出学生相应的练习，锻炼学生自己动手的才能，学生对于自己所画出来的光路图会有很大成就感，激发学习物理的兴趣。学生练习：〔由课件显示〕3、从动手中发现问题：在学习过光的反射定律后，我紧接着提出了假如光线沿着反射光线射入会有什么现象呢？这时，我提出让学生来演示这一过程，既活泼了课堂的气氛，又增强学生的动手才能。为了让物理更贴近生活，可以让学生从生活中找到类似的现象。如你在一块镜子中看见某同学的眼睛，那么某同学也能看见你的眼睛。同时我还提出有关隐形人这一话题，让学生课后考虑是否符合科学道理。演示四：光路可逆4、从比照中加深印象：从这里引入镜面反射和漫反射，在纸板上垂直插入几根牙签引导学生想象平行光射到各入射点时，反射光线有什么特点？随后将纸板随意弯折，这时同学们会发现法线不在平行，引导学生想象当入射光平行射到个入射点时，反射光线的方向有什么特点？并总结出镜面反射和漫反射的异同。对生活中的黑板反光、电影屏幕用布而不用玻璃等现象用镜面反射和漫反射进展解释。演示五：用镜子和白纸反射太阳光三、归纳小结：通过以上的探究，让学生总结这一节课的内容，强调本节课的重点及难点。通过学生小结，加强了对规律的理解，对所学知识的稳固，帮助学生全面掌握新知识，形成知识体系，培养归纳总结问题的才能。板书设计：一、光的反射：光从一种介质射向另一种介质外表时，又有局部光反回原介质的现象，叫做光的反射二、光的反射规律：在光的反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。这就是光的反射定律。三、在反射现象中光路是可逆的四、镜面反射和漫反射教学反思这节课我设计的根本思路是：引导学生提出问题—猜测—设计实验—进展实验—讨论得出结论。教学中重视理论联络实际，突出解决问题的思路和方法。光的反射知识与生活及自然现象的亲密联络，在教学中着重培养学生运用光的反射知识解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的才能。本节课也存在缺乏之处，由于时间和器材的限制，学生不可能充分动手，没有让学生尽可能地提出问题。在以后教学中，我将继续努力，在各方面做得更好。初中物理说课稿篇3各位评委老师：你们好！在今天我要说的是_________版_____年级物理_____〔上或下〕册第_____章第_____节《_________________________》的内容。先说一下我对本节教材的分析^p：一、教材分析^p〔说教材〕1.教材所处的地位和作用在本节中的内容是学生在学习了_______________和_______________等知识的根底上引入的一节_______________课〔概念课、规律课或实验探究课〕，本节内容同时又是学生学习__________和__________等后续知识的根底，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。通过本节课学习，主要使学生掌握__________知识，理解研究物理问题的__________方法〔如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等〕，初步学会运用_____知识解决_____问题的方法，培养学生的__________才能。2.教学目的确实定根据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知程度，确定本节课的教学目的为：其中知识与技能目的：_________________________________________________________________〔这局部目的一般为本节课的知识点〕关于过程与方法目的：_________________________________________________________________〔这局部目的一般是通过学生的自主学习或合作探究，培养学生哪些才能〔动手才能、分析^p问题解决实际问题才能，读图分析^p才能，搜集处理信息才能，团结协作才能，语言表达才能等〕〕情感态度与价值观目的：_________________________________________________________________〔这局部目的一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探究真理的精神，激发学习的积极性；或者是通过学习什么知识，培养学生的什么意识和品质等〕3.教学重点，难点确实定根据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解_____________________，所以本节课的重点是_____________________;而对_____________________知识，限于学生的认知程度，可能无法自己理解，得需要老师的合理引导，所以_____________________定为本节课的难点。二、教学策略〔说教法、学法〕1.对于教法的选择：教法一：现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进展长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实际，本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习，兵教兵的教学方法。2.学法指导：作为老师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其才能是物理教学的落脚点。因此这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学才能、合作才能、动手实验才能、搜集数据提取信息的才能。三、教学程序及设想1.复习旧知、导入新课〔2分钟〕为了顺利得出本节_____________概念〔或规律〕，同时让学生掌握研究物理问题的根本方法，采用类比法设计复习题：__________________________?〔如密度、压强、功率的引入要类比速度〕为更好的落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，导入本节新课时，采取故事导入〔或生活现象导入或演示实验导入〕的方式，让学消费生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧张的沉思。〔故事是……或生活现象是……或演示实验是……〕2.任务驱动、自主预习及展示〔5分钟〕学生阅读课本px页~py页，独立完成下发的学案上的自主预习题。为最大限度的培养学生最根本的自学才能、提取信息的才能，结合教材实际和已确定的目的，本节课设计的预习题如下：相关问题1：____________________________________________________课间问题2：____________________________________________________课内问题3：____________________________________________________〔如：《浮力》一节的预习题可设计为：1、浸在液体中的物体，当它所受的浮力大于重力时，物体_______;当它所受的浮力小于所受的重力时，物体_______;当它所受的浮力与所受的重力相等时，物体_______在液体中，或_______在液面上。2、一个50g的鸡蛋悬浮在盐水中不动时，受到的浮力是_______N.〔g=10N/kg〕3、采用_______的方法可以增大浮力，即使最现代化得轮船，也保持着这种古老的方法。4、排水量是1000t的轮船在河水中航行，满载时船及所装的货物共重_______N，受到河水的浮力是_______N.船从河水中驶入海水中，它受到的重力大小_______，它受到的浮力_______，它排开水的体积_______。〔填“变大”“变小”或“不变”〕5、潜水艇靠改变_______实现上浮和下沉的？6、气球和飞艇能漂浮在空中，气球和飞艇里充的是_______。〕学生在规定的时间内完成后，老师采取投影学生学案、学生补充完善学案的方式顺利完成此环节。3.合作探究、展示交流〔20分钟〕同学们针对学案中设计的探究问题，分小组先讨论解决后再上黑板分别进展板演，为展示交流做准备。然后本小组讲解，其余小组聆听并发现其缺乏之处，加以完善。此过程中老师适时点拨，注意归纳思路、浸透学科理念。本环节设计的合作探究题和处理的方法为：〔以《浮力》一节为例：问题〔一〕：把体积相等、质量不等的三个小球a、b、c放入同种液体中，静止后的位置如下图，它们所受的浮力分别为Fa、Fb、Fc，那么这三个力大小关系是______________，_______球的密度最大。问题〔二〕：将同一铁块分别放入水和水银中，比拟铁块受到的浮力大小，以下说法中正确的选项是_______〔ρ=13.6×103kg/m3〕A.在水银中受到的浮力大B.在水中受到的浮力大C.在两种液体中受到的浮力一样大D.不知道铁块形状，无法确定问题〔一〕：学生自学时，可以判断出三个球受到浮力大小关系，而在解决三个球的密度问题时，找不到问题的切入点。老师点拨：根据前面学过的质量、体积和密度的关系，在这里三个球的密度没法比拟，但是我们可以通过他们都在同一种液体中，只是处于不同的状态，所以我们可以试着与液体的密度相联络，找出问题的解决方法，即物体的重力和液体的浮力的关系入手，进而找到密度的关系。问题〔二〕：学生的在分析^p物体在液体中最终所处的状态时，根据生活中的木块、铁块、水的关系，进而去理解其他的物体，找不到解决这类问题的规律。关于老师点拨：在这个问题中，从力和运动的关系入手，当物体受到的力是平衡力时，这时物体就处于静止的状态，假如物体受到的力不平衡时，物体将处于运动的状态，向力大的那个方向运动。在这里我们只要比拟物体受到的浮力和物体重力的大小关系〔或实心物体密度和液体密度大小关系〕，就可以判断出物体将处于的状态。4.课堂小结，构建体系〔5分钟〕其中对应本节课的目的，让学生表达这节课的收获，包括知识上、方法上以及才能上的收获，然后师生共同构建本节课的知识体系，使学生对本节课所学知识有整体的把握，也有机表达了学科知识建构的思想。构建体系时以屏幕投影的方式完成。5.当堂检测、稳固升华〔10分钟〕学生独立完成学案上的检测题后，老师投影答案，对出错和疑问较多的地方，通过兵教兵和师教兵的方式解决。6.学后反思〔3分钟〕学生针对所学内容和本节的目的，在学案上自己构建本节的知识树。四、板书设计最后说一下本节课的板书设计__________________________________________〔要注意黑板大局部是给学生展示用的，所以老师的板书内容不宜过多，根本包括标题和简单的知识树即可，并告诉评委这样设计的道理：以生为本，凸显学生学的地位等等〕初中物理说课稿篇41教学目的知识与技能1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描绘生活中的“热”现象。2．理解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。过程与方法养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。情感、态度与价值观1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。2．体会对温度进展准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。3．培养学生的观察才能。4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的才能。2重点难点1．重点温度计的使用。2．难点温度计的使用。3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】温度五、教学过程【引入新课】热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象。我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。〔学生考虑探究〕在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？学生议论。老师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别〔认同所研究的问题〕。所以，在物理学中，为了准确地描绘物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比拟准确区分物体冷热程度。【新课教学】一、温度与温度计1．温度：表示物体的冷热程度。在生活与消费中常用摄氏度〔℃〕作为温度的单位。在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。2．单位：①常用单位：摄氏度〔℃〕②SI单位：开尔文〔K〕3．热力学温度〔T〕与摄氏温度〔t〕的换算关系：T＝273+t老师讲述：温度与人类生活息息相关，如：地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体安康，农业消费、工业消费、科学研究的许多都要在一定温度环境下进展……因此，我们需要理解有关温度和温度测量的知识。老师讲述：自然界中的物体，温度上下相差很悬殊。请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描绘生活中的“热”现象。说明：引导学生参与讨论，促进学生主动学习。老师讲述：我们对于温度上下的判断往往用皮肤的感觉。如今请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。说明：一名同学上前面来操作，同学们认真观察，比拟两手指的'感觉，说明了什么？老师讲述：凭感觉来判断物体的温度上下是不可靠的，要准确地判断就必须进展测量，要进展测量就要选择科学的测量工具—温度计。二、测量工具──温度计老师讲述：前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。老师出示常用温度计〔实验室温度计、寒暑表、体温表〕实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们考虑温度计的原理。提问：温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？学生讨论、交流后并答复，老师给予适当的点评和引导。学生意见统一后，老师予以概括总结并用板书。1．液体温度计的工作原理：根据〔〕液体的热胀冷缩原理制成的。提问：前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？〔引导学生找到温度计刻度的方法〕学生讨论、交流，老师作适当的启发：冰水混合物的温度为多少？一个标准大气压下沸水的温度为多少？学生讨论后答复。冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。讲述：摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。老师进一步提出问：1℃如何刻度呢？学生考虑，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。老师板书2．摄氏温度的规定冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。老师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。老师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。〔提示：常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。根据用处不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值：实验室用的温度计：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；体温计：35℃～42℃；固态汞熔点：－39℃；液态汞沸点：357℃；固态煤油熔点：低于－30℃；液态煤油沸点：150℃；固态酒精熔点：－117℃；液态酒精沸点：78℃。〕※工作液体的选择原那么：一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯洁，不沾污玻璃，不侵润玻璃。3．常用温度计的种类：〔1〕实验室温度计〔2〕寒暑表〔3〕体温表①特殊构造：缩口老师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口上升到上面玻璃管里，读体温计时体温计分开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。所以体温计分开人体后还能表示人体的温度。要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩〔不是体温计的普通温度计不能甩〕。②液体—水银量程：35℃～42℃分度值：0．1℃体温度计的使用规那么：①不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃，而沸腾的水面上，水蒸气的温度会到达近100℃，所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的温度；③测量液体温度时，假如温度计的玻璃泡没有放在液体的中间局部，而是靠在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进展测量。请同学们在综合第十一章有关温度计使用考前须知，总结如何正确使用常用温度计。老师予以适当的指导。说明：组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。学生意见统一后，老师予以概括总结并用投影出示。〔小黑板展示〕4．液体温度计的正确使用〔1〕使用温度计前：①选择量程合格的温度计，假设待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；假设待测温度低于温度计的最低温度，那么测不出温度值。②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。③确定零刻线。〔2〕使用温度计时：①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能分开被测液体，否那么示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上外表相平，假设斜视会产生误差。初中物理说课稿篇5撬动地球的“魔力”——杠杆物理来于生活，最终也应该回归生活。对于孩子们来说，杠杆是一种全新的概念，或许他们会在生活中经常接触杠杆，但是他们却从来没有意识到那就是杠杆的原理，更不用说有关杠杆的支点、动力阻力等专有名词及其关系。所有这些，都决定了我们应该通过实例给学生一定的思维探究过程，让他们自己意识到杠杆的这些特点。在学生已经理解却不知如何确切的描绘的时候，再由老师进展启迪引导，这样的教学会激发学生的学习兴趣，培养了他们自主合作探究的才能，为将物理知识回归生活做铺垫。对于杠杆这一课的教学，我的思路如下：【一】实例引导〔生活中的物理知识〕首先以压杆井为例。因为生活在农村，所有学生都用压杆井抽过水。我会提出问题：压杆井是怎样工作的呢？在同学们踊跃描绘的时候，我会提示他们考虑：问题1.在压水的时候，压杆的运动有什么规律？对，有个不动点。这个点支撑着压杆，让它不会下落。能不能给这个点起个名字呢？问题2.我们双手拿着压杆的一头，给压杆了一个作用力，假如你是科学家，应该怎么命名？问题3.压杆的另一头提着水桶，给了压杆一个阻碍运动的作用力，你认为应该命名为什么？同学积极讨论发言后，提出杠杆的概念并引入支点、动力和阻力的概念。〔情境再现，既引发了学生对童年美妙回忆的向往，又将他们的思维不断的发散。把他们想象成科学家，进步了孩子们的自信心和成就感。〕【二】探究平衡〔物理中的生活常识〕鼓励同学们积极考虑生活中的类似压杆井的杠杆应用的实例。在众多的实例中，以跷跷板为模型来探究杠杆平衡的条件。给每个小组分发一个跷跷板模型和一些砝码。支点可以随意挪动。首先让同学们自己探究杠杆的平衡。〔培养他们自主合作探究的才能和思维的发散才能〕只要平衡了，让他们自己研究一下动力和阻力与支点之间的间隔关系，大胆猜测结论。然后分小组互相研讨发言，由老师做引导点评。顺势引入动力臂和阻力臂的概念。学生此时信心十足，感觉问题到这里已经将杠杆的原理弄清楚了。我会顺势引导他们考虑：问题：动力臂和阻力臂是力到支点的长度还是到支点作用线的间隔？〔在孩子们细心饱满的情况下，他们会更加积极的表现自己的才能，激发了他们学习的主动性和积极性〕于是拿出弹簧测力计分发给每个小组。提示他们研究斜拉和直拉所测得的平衡数据的关系，顺理成章的的出了杠杆平衡的条件。再将杠杆用示意图加以展示，使本来抽象的知识变得形象详细。【三】讨论总结学生提出在实验操作过程的出现的问题和心中的疑问，全体同学进展答疑。由我做点评和进展详细准确的补充解答。最后对本节的内容作整体的总结。〔让学生答复他们自己的疑问，不但增强了他们的自信心，还会增强他们学习的凝聚力，积极性更加高涨〕【四】拓展延伸阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球！”考虑一下，他敢这样说的根据是什么〔引发学生考虑，将他们的思维不断的发散〕物理来于生活，更要回归生活，效劳生活。通过本节课杠杆的学习，既将杠杆平衡的物理知识形象的呈现出来，而且学生在探究实验中独立考虑的才能和动手操作的才能也得到了提升。初中物理说课稿篇6《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课衔接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进展研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改良实验方法和观察方法的重要性。本课教学的对象是五年级同学，从同学的知识和才能体系上看，同学已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的才能；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面好奇心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。基于教材和同学特点，我将本课教学目的制定如下：科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：改良实验以到达更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。情感，态度，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的消费和生活。我将本课的重点和难点定位如下教学重点：探究水有热胀冷缩的性质教学难点：能设计改良实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。为了完成探究活动，我需要如下资料准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜下面我来谈一谈详细的教学过程一、创设情境，导入新课出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么原因呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体——水开场研究。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观察水的体积变化二、自主探究探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将准备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的资料〔一一出示〕：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观察仪器讨论组装仪器的注意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观察水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观察,4滴加红墨水,可以让实验现象更明显)。只有让同学有目的去实验，才干让他们既动手有动脑，进步实验的效率，并使实验后的交流更有效。接下来是水的热胀实验，我先提出实验要求，“做实验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④注意平安，小心热水。”同学实验，我巡视、指导。实验完毕小组汇报实验情况，汇报完毕，老师因势利导：“刚刚汇报的小组观察到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。〔板书：水受热，体积膨胀。〕接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假设水受冷会怎样阿？这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？”同学汇报，根据前面水热胀的方法做水的冷缩实验。小组汇报实验情况，老师因势利导：“这次的实验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学答复，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。〔板书：水受冷，体积缩小。〕有了水热胀实验的根底，这里可以放手让同学自身设计实验，汇报时，引导同学比照受热和受冷的实验，分析^p得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验成功的乐趣。最后师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩〔板书：热胀冷缩〕在已经理解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来实验，用同样的方法来实验。同学选择液体来实验。小组汇报实验情况实验完毕，老师因势利导：“你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质〔板书：液体具有热胀冷缩的性质〕三、探究小结总结，首位照应，“如今谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开场提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的认识。为了稳固本节课的学习内容并将科学知识学习致用，我还安排了延伸探究任务：“观察生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”科学课程目的的重点在于培养同学科学素养，通过此节课的学习，相信同学对液体的热胀冷缩有了深度的理解。板书水受热，体积膨胀水受冷，体积缩小液体具有热胀冷缩的性质初中物理说课稿篇7一、说教材教材分析^p：本届讲授的是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力情况和各自的优点，指出定滑轮的本质是一个等臂杠杆，动滑轮的本质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆，并用杠杆平衡条件分析^p了它们的省力情况，把滑轮与杠杆联络在一起。最后讲述了能同时应用定滑轮和动滑轮优点的滑轮组。经过对学生的生理、心理分析^p，根据学生的特点和按照教学大纲的要求，本节课的重点是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力情况。关键是抓好学生的随堂实验。因此我制定了如下教学目的：1、知识目的：①知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。②能区分定滑轮与动滑轮，会用杠杆平衡条件分析^p定滑轮和动滑轮的特点。2、才能目的：①会组装简单的滑轮组。②培养学生研究物理的正确方法。③培养学生通过实验现象总结归纳逻辑推理才能。3、情感目的：①通过日常生活中的现象和实验对学生进展学科学、爱科学的教育。②通过交流与合作培养学生团结合作的精神。③培养学生乐于探究并擅长探究的学习品质。二、说教法、学法和教学原那么根据《滑轮》一课的特点和学生实际，我采用的教学方法是：演示、学生实验、放电脑动画、观察、讨论、讲解为主的多边法教学。通过观察、实验和看电脑动画激发学生的兴趣，让学生在愉快的气氛中感知探究新知，充分调动学生的主动性和积极性，在教学中遵循以下原那么：①以学生为主体发挥老师的主导作用。②掌握知识和开展才能相统一的原那么。③理论联络实际的原那么。④稳固与进步相统一的原那么。⑤详细和抽象相统一的原那么。三、说教学过程在教学过程中分以下几个环节：1、新课引入：用课件(胖子和瘦子的故事)引出滑轮，激发学生学习这节课的兴趣。一个好的开头是成功的一半。2、演示、观察、讨论与讲解相结合：演示定滑轮、动滑轮的用法，学生实验研究定滑轮和动滑轮的省力情况。此实验中重物重力要大些，以减小动滑轮重力对实验结果的影响。让学生把实验结果填到设计好的表格中。各实验小组分析^p论证实验结果并得出结论。这样可以培养学生团结合作的精神。通过观察实验和相应的理论分析^p，培养学生运用物理思维方法分析^p问题的才能。研究滑轮的本质用课件动画说明滑轮是杠杆的变形。这样做可以让这个问题更直观，使学生更容易理解，容易承受。接着提出问题：有没有既可以省力，又可以改变力的方向的方法呢?然后学生考虑并讨论得出结果，把定滑轮和动滑轮组合来。然后用课件提出如何连接滑轮组。学生在练本上设计滑轮组，用课件动画给出答案。学生在按照图中的设计组装滑轮组，研究滑轮组的省力情况和绳子挪动间隔和重物上升的高度的关系。这个实验有可能出现偏向，这时可让学生分析^p出现偏向的原因。培养学生分析^p实际问题的才能。3、稳固强化：①让学生对照本节知识进展小结，培养学生总结归纳的才能。②完成按照本节目的设计的练习题。练习题的设计目的在于使学生对知识形成持久性记忆，有认识的表象转化为学生的内在才能，在加深对新知识的理解和掌握的根底上培养学生的创造才能和运用物理知识解决实际问题的才能。初中物理说课稿篇8尊敬的各位评委：大家好!我是号，我说课的题目《》，是人教版的年级物理册第章第节的内容，下面我从教材分析^p、学情分析^p、学法、教法、教学程序、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。一.说教材1.教材的地位和作用新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历根本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼才能的过程中掌握知识、技能，理解科技开展，从而融入到现代社会中。所以本课〔〕在课堂教学形式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。2.教学难点重点①难点:②重点:3.教学目的①知识与技能:②过程与方法:③情感、态度与价直观:4.教具与学具电教器材:老师演示用:学生每组器材:二.说学情八年级上册初二学生正处于发育、成长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经历支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。八年级下册经过一个学期的物理学习，初二学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析^p、实验、推理等手段来处理问题，层层深化，最后通过学生动脑分析^p、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生才能、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。九年级上册初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究才能和空间想象才能，形象思维和抽象思维都有了不同程度的开展，分析^p问题、解决问题的才能也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要老师的积极、灵敏的调动。初三年级学生心理和认知开展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析^p和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、理解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探究自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。九年级下册经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析^p、推理等才能得到一定的开展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深化考虑及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。三.说学法1.设计理念：根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探究精神、理论才能及创新意识。“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、互相合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，进步教效果。2.学法指导以自主探究为主，学生在学的过程中分析^p事例发现问题——动手实验——分析^p归纳——稳固练习。运用了讨论法、自主合作交流讨论法。在课堂上着力开发学生的三个空间1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到开展。2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、开展过程，通过思维碰撞，培养思维才能。3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。四.说教法教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析^p讨论，指导实验，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、理论性。即联络生活实际，从生活需要引出测量的本质创设教学情境，充分开发学生的生活经历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作理论中开展学生探究、分析^p、归纳、迁移的才能。运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。五.说教学过程(程序)本节课将从以下几个环节展开教学：创设情境,引入新知合作学习,探究新知内化进步,实际应用感悟收获,课堂小结布置作业,稳固升华。第一环节:创设情境,引入新知。第二环节:合作学习,探究新知。第三环节:内化进步,实际应用。第四环节:感悟收获,课堂小结。第五环节:布置作业,稳固升华。六.说板书设计最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对的知识有个系统全面的掌握，板书如下：七.完毕语以上是我对“”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人程度有限，上面过程肯定有许多缺点和破绽，希望各位专家多多批评指正，谢谢！初中物理说课稿篇9各位老师：大家下午好，我说课的题目是《电阻的测量》。下面我从以下几个方面说课：一、说教材1、教材的地位《电阻的测量》是人教版九年级第十七章第三节内容。从编者的编写意图来看，《电阻的测量》安排在欧姆定律之后，是欧姆定律的应用，目的是让学生掌握一种测量电阻的方法，正确、平安的使用电路元件，是对前面学习使用电路元件方法的稳固，起到承上启下的作用，是本章的重点内容。从整个初中电学体系看，本节内容是继规律型实验，如：探究串并联电路电流、电压、电阻的特点，探究电流与导体两端电压、电阻的关系之后的第一个测量型实验，是后续学习测量小灯泡的电功率，高中学习伏安法测电阻的根底，因此本节是初中电学的重点，是高中物理知识下移的良好载体，处于电学实验的核心位置，是中考热点。2、学情分析^p及整体教学设计教材要求学生自己设计实验步骤、实验表格等，并要求学生对实验数据进展处理，培养学生的科学探究才能，对学生才能的要求比拟高。学生已经有了探究的经历，有一定的实际操作经历。但考虑到学生的动手操作时机少，学生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难：〔1〕不能很好的设计实验步骤和实验表格〔2〕实验操作中，出现一些电路故障不能迅速排除。〔3〕通过分析^p数据得出实验结论存在一定的困难。基于存在的困难，我将整个教学分为三个板块，一是探究前的准备，让学生理解实验原理、步骤。二学生自主探究。三是对实验数据的分析^p处理。三个环节是层层递进的。实验探究，一般可以分为七个环节，一节课不可能面面俱到的，为突出重点，将设计实验、进展实验、数据处理三个环节作为重中之重。二、说教学目的本节的教学目的如下：〔1〕知道测电阻的原理，会同时使用电流表、电压表测电阻。〔2〕理解定值电阻和小灯泡的电阻有不同的特性。〔3〕在测量过程中，体验设计实验、分析^p实验数据的重要性，让学生逐步养成平安操作的习惯，培养学生严谨的科学态度。目的确实定根据：〔1〕按照物理课程标准。〔2〕本节的中心任务是测量定值电阻的阻值，教材中并未对是否测量小灯泡的电阻提出要求。由于物质种类不同，灯丝电阻受温度影响明显，学生对此难以理解。为降低难度，让学生知道温度对电阻的影响，我利用测出实验数据让学生类比考虑的方法将测量灯泡电阻融入到本节课中。教学重点：自行设计完好的实验操作方案，完成伏安法测电阻。重点设置根据：经历设计实验与制定方案的过程，为测定小灯泡的电功率做好铺垫。教学难点：引导学生分析^p实验数据，发现规律，正确理解影响小灯泡电阻的因素。三、说教法说教法：主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。教学设计的第一个环节是探究前的准备，要让学生理解实验原理、仪器选择、电路图、表格、注意问题等，采用启发引导、谈话讨论、师生互动的教法。第二个环节是让学生自主探究。当然根据学生的探究情况可以适当的指导。第三个环节是数据处理。四、教学流程1、探究前的准备实验原理确实定：让学生回忆欧姆定律，由导出公式联络实验的原理。实验仪器的选择：老师提问：〔1〕测量电压和电流需要什么仪器？〔2〕为确保电路元件不被烧坏，应选择什么仪器？〔引出变阻器限流式作用〕只测量一组数据可以吗？进而让学生考虑如何改变导体两端的电压？〔引出变阻器分压式作用〕。电路图确实定：通过所选仪器的作用，引导学生设计出本实验的电路图。实验步骤确实定：让学生在讨论中，理解实验是如何进展的。提问学生，然后让其他组的学生补充，最后老师总结。实验表格确实定：表格设计的要领是：明确测量的物理量有哪些？计算的物理量有哪些？为进步实验结论的普遍性，还应该注意什么？在学生展示了自己设计的表格后，在这个环节中，要让学生明确电压表、电流表、滑动变阻器在使用中应注意什么？连接电路应注意什么？提示电压应该拉开间隔，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。虽然在实验前做了准备，但考虑到学生的动手操作的时机少，这一环节我方案用15分钟。在探究实验过程中，老师要巡回指导，学生在连接电路中出现的问题，不要急于给学生答复，先让学生自己考虑。3、实验数据的处理这一环节，是本节课的难点所在，不易打破。我方案用10分钟时间。我设计了以下一组问题：〔1〕让学生先算出自己电阻的电阻值，并且上去展示。〔2〕三次测量定值电阻的阻值变化大吗？最后老师进展总结，让学生对电阻的理解到达一个全面的认识。让学生考虑：为什么小灯泡与定值电阻受温度影响阻值变化不同呢？老师引导学生总结。5、板书设计实验原理：R=U/I实验电路图：实验表格设计：次数电压/V电流/A电阻/Ω电阻RX平均值/Ω初中物理说课稿篇10【教材分析^p】一、本课题的地位和作用声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了表达“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。二、本节教学的三维目的·知识与技能知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。·过程与方法通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察才能和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的才能。·情感、态度和价值观激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生擅长交流和合作的意识。三、本节教学重难点本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联络生活会有一些浅薄的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出表达本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目的。【教法设计】声音的产生和声音的传播需要介质是本节教学的两个中心环节，我采用老师演示实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。俗话说：“真理越辩越明”因此对于声速、回声的知识，我采用先提出问题，学生分组讨论，得出初步的猜测或者判断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论气氛，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式向学生提供相关的知识信息，再让学生分组讨论提出的问题，学生结合提供的信息进展讨论交流，肯定或者否认了自己原来的想法，最后再选出代表发言在全班交流，在老师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观