有效教学的课堂管理

有效教学的课堂管理第一页，共二十八页，编辑于2023年，星期六第四章有效教学的课堂管理本章主要主要内容分四个方面一、课堂管理分类及常见模式二、有效课堂管理对策性分析三、奖励与惩罚四、小结惩罚有效吗？

第二页，共二十八页，编辑于2023年，星期六第四章有效教学的课堂管理案例导入案例一情境

上课了，某教师走进教室，但学生们仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生未能回应老师，无奈老师便开始授课了。从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲授并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的、大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下上完了这节课。第三页，共二十八页，编辑于2023年，星期六第四章有效教学的课堂管理教师充分准备教师学科知识课堂管理能力班级行为准则教师的威信

案例一分析教学效果有效的课堂管理催化剂第四页，共二十八页，编辑于2023年，星期六第四章有效教学的课堂管理一、定义三、课堂管理模式及其分类二、分类四、对策性分析第四章有效教学的课堂管理第五页，共二十八页，编辑于2023年，星期六课堂管理定义要点课堂管理就是教师对课堂基本要素进行协调和控制，为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，促进教学目标的高效达成，提高课堂教学的有效性定义要点①对象课堂基本要素②过程监控、调整③目是营造和谐融洽的环境提高课堂效益一、课堂管理的概念定义第六页，共二十八页，编辑于2023年，星期六二、课堂管理的分类分类制定课堂常规注意事项人本性科学性明确性违规行为的定义在特定情境中干扰或威胁到学习活动，破坏课堂学习活动的连续性的学生行为①干扰性较轻②表现形式多样以课堂常规为基础的课堂教学管理，实现预期的教学目标的过程。特征定义课堂常规管理课堂违规行为管理第七页，共二十八页，编辑于2023年，星期六三、课堂管理模式及其分类依据学科、教学内容、自己的特色、教学对象学生、灵活选择教学模式，逐渐形成自己的管理风格和班级特色（文化信仰）课堂管理模式及其分类1.权威模式2.教育模式3.行为矫正模式4.社会情绪氛围模式5.合作管理模式下一级第八页，共二十八页，编辑于2023年，星期六1.权威模式制定课堂规则策略优缺点教师明确地告诉学生什么行为可以接受，什么行为不能被接受，并通过建立和实施种种课堂纪律及常规来实现对学生行为控制（奖惩反馈）的管理模式就是权威模式。优点：见效快，立竿见影（教师出色的专业知识和人格魅力）（案例分析）缺点：“行为后果”（尤其是惩罚的方式）常会带来负面效果治标不治本，学生缺乏自我管理模式三、课堂管理模式及其分类定义①建立和强化课堂规则②明确给出指令和要求③实施行为后果(温和制止)比如“渐近控制”第九页，共二十八页，编辑于2023年，星期六2.教育模式实施策略特点以教学设计为出发点，教师通过精心设计并执行教学活动，预防问题行为发生并解决实际出现的问题的课堂行为管理模式就是教育模式。特点：重启发引导等调控方式，轻惩罚与责任，要求教师准备充分，有很高控制课堂的能力。优点：整个教学过程自然流畅，和谐融洽三、课堂管理模式及其分类定义(1)教师选择适当的教学内容、方法、程序，教学过程自然流畅(2)建立课堂常规，并给予明确的指令。(3)创造课堂环境，快乐而有序（如布置课堂环境，学生座位）第十页，共二十八页，编辑于2023年，星期六3.行为矫正模式实施一般步骤优缺点根据行为注意原则，积极运用强化手段，鼓励学生表现出更多的可接受行为，减少未获强化的行为出现的频率的课堂管理。优：共同的行为标准，强化程序迅速变学生行为，简单易行缺点：只关注行为，忽略情感，只执行教师的控制意愿，忽视学生的情感和选择三、课堂管理模式及其分类定义(1)准确识别问题行为和恰当行为(2)收集基本情况的数据。（不恰当行为发生频率）(3)制定和实施具体矫正计划(4)收集表明变化的证据行为矫正的具体方法：①模仿②塑造③代币制④签订行为合约⑤自我控制⑥强化不相容反应第十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期六4.社会情绪氛围模式实施策略特点课堂行为管理侧重建立良好的、积极的师生关系和学生之间的关系，促成建设性的课堂情绪氛围的管理模式。特点：对话沟通→唤醒→学生的自觉性和责任感优点:增强学生的集体责任感，自主性，愉悦愉悦缺点：缺乏执行力度，见效慢三、课堂管理模式及其分类定义(1)真情对话，有效交流(2)格拉塞尔的“现实疗法”（8个方面）以人为本(3)德瑞克斯的“发展民主课堂”和“运用逻辑后果来影响学生的行为”第十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期六5.合作管理模式合作管理模式是指由教师协调，学生、家长及相关成员共同参与，相互激励，采取相应措施预防并处理课堂问题行为，以促进学生发展为目的的管理模式。优点：效果是最具建设性缺点：协调作战，教师需花费较多的经历三、课堂管理模式及其分类(1)教师、学生全体、学生、家长等成员“协同作战”，制定协作计划来实现课堂管理的升华。(2)案例情景及分析（链接）教师（管理核心）学生群体（中层管理者）学生个体（基层管理者）教师同事（有力支持）家长（辅助管理者）课堂问题行为实施策略特点定义模型图上一级第十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期六四、有效课堂管理对策性分析四、有效课堂管理对策性分析（一）建立良好的课堂常规（二）创造良好的课堂氛围(三)提供适用的课堂内部环境（四）给学生参与学习的机会第十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期六四、有效课堂管理对策性分析（一）建立良好的课堂常规首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规上一级第十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期六四、有效课堂管理对策性分析（二）创造良好的课堂氛围1、幽默是一种智慧2、游戏与教学的接轨3、让课堂教学激情四溢（案例）上一级第十六页，共二十八页，编辑于2023年，星期六四、有效课堂管理对策性分析(三)提供适用的课堂内部环境行为时人格与环境的函数，所以设计良好的课堂环境，如温度、色彩、气氛、座位的编排等（秧田式与圆桌式）减少问题行为产生上一级第十七页，共二十八页，编辑于2023年，星期六四、有效课堂管理对策性分析（四）给学生参与学习的机会学生是学习的主体，学习的过程是主动参与的过程，参与的过程是快乐的。教师可用游戏、讨论、探究、合作、实验等方法为学生提供更多的参与机会，用智慧打开学生智慧的闸门，激情点燃学生学习的激情奖励的制度激励学生参与热情。上一级第十八页，共二十八页，编辑于2023年，星期六依据学科、教学内容、自己的特色、教学对象学生、灵活选择教学模式，逐渐形成自己的管理风格和班级特色（文化信仰）有效教学的课堂管理一、定义三、课堂管理模式及其分类二、分类四、对策性分析（一）建立良好的课堂常规（二）创造良好的课堂氛围(三)提供适用的课堂内部环境（四）给学生参与学习的机会定义要点分析①对象课堂基本要素②过程监控、调整③目是营造和谐融洽的环境提高课堂效益课堂常规管理课堂违规行为管理定义制定课堂常规注意事项以课堂常规为基础的课堂教学管理实现预期的教学目标人本性、科学性、明确性违规行为的定义在特定情境中干扰或威胁到学习活动，破坏课堂学习活动的连续性的学生行为特征①干扰性较轻②表现形式多样1.权威模式2.教育模式3.行为矫正模式4.社会情绪氛围模式5.合作管理模式课堂管理就是教师对课堂基本要素进行协调和控制，为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，促进教学目标的高效达成，提高课堂教学的有效性。首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规行为时人格与环境的函数，所以设计良好的课堂环境，如温度、色彩、气氛、座位的编排等（秧田式与圆桌式）减少问题行为产生1、幽默是一种智慧2、游戏与教学的接轨3、让课堂教学激情四溢（案例）学生是学习的主体，学习的过程是主动参与的过程，参与的过程是快乐的。教师可用游戏、讨论、探究、合作、实验等方法为学生提供更多的参与机会，用智慧打开学生智慧的闸门，激情点燃学生学习的激情奖励的制度激励学生参与热情。第十九页，共二十八页，编辑于2023年，星期六权威模式案例情境1、课堂现状王老师这个学期接手了五年级（2)班，第一课上课铃响后，她走进教室，却发现在教室靠后的几个座位上仍然有一部分学生围坐在一起聊天，全然置上课铃响于不顾，也不管老师的到来。第二十页，共二十八页，编辑于2023年，星期六权威模式案例情境2、处理方式：

沉默了片刻，然后以坚定的、不可违抗的语气说：“站起来，坐到自己的座位上去！”于是，教室里渐渐开始安静下来了。这时，她就叫某一学生站起来，叫另一个学生坐到自己的座位上去。全班学生都感到十分奇怪“新来的女教师怎么知道他们的名字，甚至连谁坐在哪个座位都一清二楚？”，教室安静下来后开始上课，布置了作业后，王老师声明如果哪个学生健忘再无理取闹，就将会给全班带来许多麻烦。然后她在课桌间来回巡视，偶尔帮学生修改图画……“真棒！了不起！”一个学生看了修改后的图画由衷地赞叹。下课后，班主任在办公室里对新来的王老师说：“你一见面就批评学生，可是学生却都说，‘她第一次上课就知道我们大家的名字，真了不起！图画也画得好！……我们就希望这样！”第二十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期六权威模式案例情境3、分析：

权威模式的运用要建立在教师真正确立了自己权威的前提之下，这种权威的建立不仅要靠严厉的控制手段，更重要的是教师要有能镇住学生的专业知识或技能，否则学生只会产生惧怕感，而不是佩服感。光靠学生对教师的畏惧是难以达到真正理想管理效果的，也不符合育人原则。上一级第二十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期六格拉塞尔的“现实疗法”格拉塞尔进一步提出“现实疗法”来改变学生行为。其基本程序包括：①联系学生。与学生建立良好的人际关系，关心、尊重学生，并表明愿意帮助学生解决他的问题行为。②真实地描述学生现在的行为，处理问题，不去过多地评价学生。③帮助学生对问题行为做一个价值判断，比如某种行为对学生发展是否有帮助等。④帮助学生在自我评价的基础上选择较好的行为方式，并因此发展学生的自我责任感。⑤引导学生对他选择的行为过程作出承诺。⑥当学生坚持了计划，遵守承诺时，教师应及时地给予学生强化反馈。⑦当学生不能遵守承诺时，不接受任何借口，同时帮助学生理解他应对自己的行为负责。⑧让学生承受错误行为的自然及真实后果，但不宜给予惩罚，同时帮助学生尽力制订更好的计划，并作出承诺。

上一级第二十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期六合作管理模式案例情境案例情景一次，张老师正在将手状物文章的写作方法，学生们聚精会神地听着。这是，她发现坐在第一排的李明同学有点心不在焉，手不时地往抽屉里探，桌上不见铅笔盒的踪影。他在干什么呢？在玩铅笔盒吗？张老师心里生气一团疑云。为了不影响课堂氛围，张老师不懂声色地走到他身边，说：“按状物文章的要求，文具盒该怎么写呢？我举个例子。”在老师眼光的示意下，李明拿出了文具盒，张老师先介绍完外形，当她打开盒盖，想介绍内部结构时，“啊！”张老师大惊失色，盒内一团肉呼呼的蚕宝宝直往她手中蹭。张老师是最怕者类虫子的，惊叫声中，铅笔盒和蚕宝宝一起掉了下来。教室里一阵哄堂大笑。第二十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期六合作管理模式案例情境处理过程：是否有更具建设性的处理方法呢？这时合作管理模式就可以大显身手了：①教师冷静地帮学生捡起文具盒，像什么事也没发生过一样继续上课。②课后，教师发现学生们对饲养小动物十分感兴趣，灵机一动，向全班宣布：“在班上成立生物角，由李明同学负责管理。”李明红着脸主动认了错，并表示会将功补过，办好生物角。③教师回到办公室后与该班的生物教师商量，教给学生饲养小动物的知识。④建议学校成立生物兴趣小组，由专门的教师负责指导，组织学生去野外观察小动物，同时联系社会单位如动物园等，定期合作开展活动。⑤组织学生在家长会上向家长汇报“生物角”的情况，取得他们的支持。第二十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期六合作管理模式案例情境小结：教师就将一个课堂问题行为变为一次发展学生的机会。在这一过程中，学生不但认识到行为的错误，还通过后继活动增强了学习积极性，提高实践动手能力。这不正是素质教育所追求的吗？上一