有效课堂教学评价的心得体会（通用12篇）VIP

第页共页有效课堂教学评价的心得体会〔通用12篇〕有效课堂教学评价的心得体会〔通用12篇〕有效课堂教学评价的心得体会篇1我总是习惯于讲课时的面面俱到，总是担忧有哪一句话没点到而使学生失去了一个正确世界观人生观价值观的树立，总是担忧着放手后的课堂会失去方向，总是把课堂的“船桨”牢牢掌握在自己手中。于是我课堂上，台上或眉飞色舞地演绎古今中外的典型事例，或声嘶力竭地讲解一个又一个理论知识点，而此时的课堂更多的那么是学生的昏昏欲睡。面对台上认真教书育人的老师，学生们有足够理由对其尊重，但对老师的尊重最后还是挡不住不时袭来的困倦，坚强者硬撑着睁着无神的双眼，意志稍弱者那么已然趴在课桌上。我就个人在教学中的几点进步教学主动有效性，谈自己的想法。一、创设学习情境，激发探究兴趣。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。老师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。课堂教学必须打破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学气氛，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以进步课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活泼，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生有效探究的关键所在。因此，在数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开场，老师假设能擅长结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学消费生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。如在“公倍数、最小公倍数”的教学中，一位老师提取生活中的新颖素材导入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他们4月1日开场上班，问妹妹什么时候可以与哥哥同时休息？这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，学生积极性游乐很大，从而变被动为主动，培养学生主动学习精神和独立探究的才能。二、鼓励合作交流，提供探究空间。新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同开展的过程。”新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的课堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探究中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。数学教学关注学生的直接经历，注重引导学生动手理论，竭力将教学设计成看得见、摸得着的物质化理论活动，学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆；建构学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经历为根底，通过个体与环境的互相作用主动建构意义的过程。例如，在小学数学苏教版国标本第十册中有一节活动课平面图形的密铺，在教学过程中，为了让学生认识到怎样的图形可以密铺时，老师设计了一系列让学生小组合作探究的问题，先给学生一个平行四边形和一个五边形，让学生自己去拼一拼，再交流过程中重点通过学生发现的五边形不能密铺发现拼接点必须是一个周角，然后再给学生一个普通四边形，三角形，通过小组合作发现能不能密铺，是不是要满足拼接点是一个周角这个条件。之后给学生一些正多边形让他判断。在此过程中，学生会得到许多你意想不到的答案，假如正多边形的一个内角的度数是360的因数，那么他就能密铺。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进展考虑。假如学生一时未能独立发现其中的规律，老师就鼓励学生互相合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并开展问题，能将模糊、杂乱的数学思想明晰和条理化，有利于思维的开展，有利于在和谐的气氛中主动探究，互相学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美妙的情感体验，让学生在已有知识的根底上进展合作探究，促进学生主动开展。三、鼓励创新思维，表达探究价值。把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命开展的主动权还给学生，让课堂充满活力，这是根底教育的新理念，一切为了学生的开展是新课改的重要目的。在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析^p推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是学生开展的全过程。在教学法中老师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发引导学生勤于考虑问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问的气氛，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度考虑问题，多问几个为什么，发表新见解，培养创新意识。在数学学习活动中，老师要努力为学生创造表达创新思维的时机，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时空。例如：在探究分数的意义时，一位老师是这样展开教学的：先给每个小组提供一个材料袋〔1分米长的毛线、1张正方形纸、6面小旗、8根小棒、10个小方块〕让学生选择喜欢的材料，表示出一个分数，并在小组里交流。这时往往学生的答案不是单一的，时常会出乎你的意料。在每个小组充分交流之后，老师让学生上台展示分的过程和得到的分数，有的学生得到了1张正方形纸的四分之一，8根小棒的四分之三，10个小方块的五分之一？老师从学生的生活实际出发，给学生提供了开放性的材料，给予充足的时间，放手让学生自主选择材料、动手操作，并再此根底上交流、质疑。学生在纸疑、思索、讨论、释疑的过程中，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，学生享受了学习的乐趣，积极参与的热情很高，进步了创新思维才能，从而对数学产生亲切感。四、尊重个体差异，激发探究热情。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造才能、创造性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要成认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力开展程度及个性特征的不同，学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知程度和学习才能的差异。作为一名老师要及时理解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，老师要给予及时的照顾与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析^p其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。例如，有些开放题答案不唯一，对于这种题，不同的学生常常会找出不同的结果，这种不同是学生不同的知识和才能程度造成的。正是由于这种差异的存在，每个学生都会有不同的见解和主张，都会感到自己在学习活动中是有奉献的，感受到自己的价值，从而充满自信，积极考虑，努力创新，因此，这样有开放题的设计给学生提供了较为广泛的创造时间和空间，从而激发了学生的创新意识。如教学了3的倍数的特征后，让学生在里填上适宜的数，4，35，12，12括号里能满足条件的数不是唯一的，不要求所有学生找出所有答案，只要正确即可。这种练习，不仅有利于培养学生思维的广泛性、灵敏性和深化性，而且更主要的是学生的学习兴趣被调动起来，从而体验到学有所得，学有所用，从而体验到数学的内在价值，获得了有效的探究。总之，在课堂教学中，我们要引导学生主动参与，激发其学习数学的自信心和兴趣，理解数学的根本思想和方法，体验数学的探究过程及其与自然、社会和人类生活的关系，从而获得情感、才能、知识的全面开展。学生才能真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历，形成初步的探究和解决问题的自主才能，从而促进学生的开展。有效课堂教学评价的心得体会篇2本学期开校初，在县教育局和学校的积极倡导下，要求每位老师要改变自己的课堂教学形式，构建自主、合作、快乐、有效的课堂教学。使学生成为课堂的主人，老师以参与者、组织者的身份出如今课堂。学校推行“先学后教、以学定教”的新型课堂教学形式，对传统教学形式进展比拟彻底地改革。我经过近一个学期的教学理论，在自己的课堂上，进展不断地探究和尝试，获得了一定程度的进展，课堂教学效果有所进步。下面就自己对“先学后教、以学定教”的教学形式理论心得，谈谈自己粗浅的认识。“先学后教”的形式下，学生学什么？怎么学？我认为不仅是几个提纲，几个问题就能解决的。学的好坏直接影响后面教的效果。所以老师根据每节课的教学内容，精心设计好学生探究的问题、探究的过程，在课堂上展示给学生，在过程中历练学生，在总结和运用中进步学生。“先学后教”的形式下，当学生自学时老师该干什么呢？我认为老师应该认真地进展巡视、指导，特别要注重对学习有困难的学生的指导和点拨，尤其要理解、搜集学生在自学过程中的各种问题，为后面的学生教，老师讲打下根底、做好铺垫。对于出现的问题应该尽量采用“兵教兵”的方式解决，即同学之间的互救、讨论、讲评等。这样不仅解决了“学困生”的问题，而且还促进了优等生的进步。“先学后教”的形式下，我们切不可无视老师主导作用的发挥，属于老师讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。学生解决不了的老师要讲，学生普遍存在的问题老师要讲，某些问题的重点、难点、关键点老师要讲。“先学后教”的形式下，对于课堂达标练习的设计一方面要注重根底知识和根本技能，同时要适时、适度地合理分步、分层达标。另一方面，在选题上一定要慎重，要选择一些典型的、新型的、运用性较强的问题让学生解决，防止重复、过难情况的发生。同时，老师必须注重学生的检测效果，要通过一定的方式搜集学生达标的真实情况，理解本节课学生存在的问题，并针对学生存在的问题采用“生生”和“师生”的灵敏方式进展查漏补缺。有效课堂教学评价的心得体会篇3新课程的施行不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。如何进步课堂教学的有效性，下面我就结合教学理论，谈谈自己的几点看法。一、建立融洽的师生关系，创立有效的学习气氛1、不要轻易对学生说“不”。无论是在教学上，还是在生活中，“不”意味着一种否认，假如运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的答复我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，很少对学生全盘否认；在修改学生作业时，我几乎不用“×”，而是用“？”来代替。这种做法包含着一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。2、要擅长发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，鼓励他们积极进取、发奋向上。二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习1、“学起于思，思起于疑”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，可以激发学生的求知欲。老师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维才能，同时还可以活泼课堂气氛。2、应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣在过去传统的教学体制下，上课老师讲要点，复习时学生背要点，考试时一字不漏答要点。没有其他生动的教学手段，学生对知识的理解很多是模糊的。随着多媒体逐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了尽头。多媒体技术把色彩、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。三、创造合作学习，达成有效互动合作学习是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目的分工合作，互相启发。互相取长补短，加深对问题的理解，是个人的思维在集体的智慧中得到开展。详细在操作中应注意以下几点：1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。发材料、做实验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承当，使每人在小组学习中都有表现自己的时机，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。2、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的场面。3、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，老师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进展。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们老师要踏踏实实立足于平时的教学，取出华而不实的花架子，少一些急躁，多一些务实的探究。在学习中理论，在理论中反思，在反思中改良，在改良中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正到达教学目的，课程改革也一定能朝着安康有序的方向前进。有效课堂教学评价的心得体会篇4通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名老师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的开展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论什么科目被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目的把握要准确《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目的的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目的时，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致课程性质定位的偏向，造成工具性与人文性的别离。教学目的的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计根本采用“四步导学”的形式。在这个过程中，学生的阅读理论活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进展语言理论提供效劳。老师的“导”与学生的“学”互相浸透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反响。“四步导学”形式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的内容也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵敏的教学风格，但其核心理念是不变的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进展课堂反响的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出程度来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的开展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。有效课堂教学评价的心得体会篇5本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂施行的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文老师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目的的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。就阅读课来说，教学环节的设计根本采用“四步导读”的形式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进展综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读理论活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进展语言理论提供效劳。在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”互相浸透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反响。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进展课堂反响的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出程度来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的开展。通过教学理论我认为，老师在课堂教学过程中要实在作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。吃透教材是老师进展有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，老师还应该考虑到教材的重组与延伸。二、选择恰当的教学方法。我们可以发现一样的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择合适自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。方法对了，就会起到事半功倍的作用。在有限的时间内掌握应有的知识。三、有针对性地设计课堂检测。学生吸收知识第一印象往往非常重要，而老师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。四、建立愉悦融洽的课堂气氛，良好的心态更加有利于学生投入的学习，进步学习的效率。详细还应从以下几个方面开场抓：1、真正的走进学生的心灵世界。2、老师的引导要恰到好处，不然气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。3、老师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否认评价。4、老师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，老师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。总之，在高效课堂教学中，老师应尽可能地根据教学内容和学生实际，精心设计导学案，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探究式学习。有效课堂教学评价的心得体会篇6不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以学生开展为中心的当代课堂教学改革的导向与鼓励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进展课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目的统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与老师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。老师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：〔1〕组织才能。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织才能。核心是教学活动的组织才能。〔2〕注意中心。苏霍姆林斯基强调老师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察老师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，老师的注意中心是否在于学生活动的反响与调节。〔3〕教学机智。开放的课堂更需要老师机智的品质。必须观察老师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的才能，而且还要观察他是否灵敏果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学开展的进程。某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生成心把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种程度，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种程度，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种才能、一种行为方式、一种文化。〔4〕教学态度。心理学研究发现，虽然有的老师很有经历，对学生很负责任，但学生的开展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的开展负责；二是呼唤课堂上老师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。〔5〕教学境界。教学程度有三个互相贯穿的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察老师对这三者整合开展的关注与自觉性，鼓励老师向更高的教学程度努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。课堂教学的评价体系应成为老师改良教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改良教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警觉和注意的。有效课堂教学评价的心得体会篇7课堂评价机制多种多样，但对于学生分数的个人诊断分析^p，及班级情况诊断分析^p这一教育评价机制，对于初次接触这一工程培训的我来说，能有这种学习的时机，觉得很荣幸，这次培训，历经两个月的培训，我收益匪浅，收获颇丰。通过学习使我明白教学不能一味的关注学生的成绩，不应以分数的上下来评估学生的才能。在培训阶段，魏老师的报告中小学教育评价的方向与将来，从评价中心的成立，当前教育评价的顽瘴痼疾，管办评别离的现代教育治理构造,认知诊断功能的学业评价等的学习，使自己明白新的评价体系对学生的综合全面的评估，为今后更好的教学指明了方向。通过学习构建校本教研新生态专题报告，对我感触颇深，研究为了更好的教，研究在教学中相当重要。过研究型的教育生活。发现是的教育是我最理想的状态，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教学中，从评价结果入手，树立全人开展观，实现学生的全方位会诊，为学生的自主开展提供无限可能。新评价旨在为学生全面开展的同时，为学生提供生涯初期的参考，新得评价表达正是基于现实，积极改良，全面开展，面向将来，为学生终生开展提供了一套更有效的评价机制。在6月份中的优秀评价案例解读环节中，每位老师通过自己的评价分析^p很好的将班级，个人学业诊断将班级级学生进展了评价，为今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎样去评价，怎样因材施教，真正促进学生的全面开展。通过此次培训学习，我深感做为一名老师，需有先进完善的教学策略与方法，更应有“因材施教”，的教育机制和策略。总而言之，这次培训是非常成功的，对我来说可谓收获多多。我要以此学习为契机，实在进步对评价教育的认识，将自己所学运用于课堂，效劳教学。在以后的教学中，我要做的是：第一，自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来，运用新型的教育评价机制去教学，去教研，让自己的研修之路长青，一路绽放异彩。第二，学习。虽然此次培训只有短短的6次，但教育评价这一理念，自己将在不断的学习与理论运用中游刃有余。并向有经历的老师请教，更好的效劳于自己的教学。第三，理论。学习即研究，在学习中充实自己，在学习中进步自己，在理论中进步自己。有效课堂教学评价的心得体会篇8新课程的教育理念和教学方式，使广阔老师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃活力。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生开展，让课堂教学效果有了明显的进步。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会进步课堂效率的。1、学生对老师的评价新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有间隔，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读〔讲〕得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，老师假设能以生为主体，经常理解学生对老师的评价，有助于教与学的同步进步。2、老师的评价〔1〕老师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的答复，老师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的答复不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的答复有一点不完美。”〔2〕老师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，鼓励后进，指出缺乏，让评价用到实处，恰到好处。〔3〕老师的评价要关注全体学生的全面开展，使每个学生都能从评价中获得鼓励，获得进步的动力，获得帮助。进步学生的主体意识和主体行为才能。对那些差生老师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克制自卑和依赖心理。“你能行的，英勇一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。〔4〕对那些优等生，老师要注意评价重在鼓励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探究的决心。〔5〕在语文课堂上，老师的评价起着不容无视的导向功能。老师的引领会使语文课堂更加精彩。3、学生间的互相评价学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能无视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的缺乏，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！互相指出对方的缺乏，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。4、学生个体的自我评价小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵敏评价标准的保证。5、施行分层评价在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生开展的差异，施行有差异的教学，促进有差异的开展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进展考察。有效课堂教学评价的心得体会篇9通过对“新课程背景下老师教学评价”的学习，使我认识到新课程下的老师教学是以学生为主体、老师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学，不但要加强学生的双基知识，而且要注重进步学生的思维才能；不但要开展学生的智力，而且要开展学生的创造力、想像力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。通过这次学习，结合我个人教学理论，心得体会有以下几点。一、要注重学生学习主动性的培养：传统教学中，学生少主动参与，多机械承受；少自我意识，多依附老师，被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，其创造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要准确把握教学评价这个度，学生是学习的主体，老师要围绕着学生展开教学；学生是学习的'主角，老师要成为学习的引导者。在教学过程中，老师要注重增强学生的自信、自立、自强的观念，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，由机械承受向主动探究开展。二、要注重学生创新思维才能的培养：没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂上，给学生提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深化的观察。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使学生学好有关的根底知识，然后创设想象情境，提供想象材料，诱发学生进展课境想象，使学生从中对所学内容有之感悟。三、要擅长应用现代化教学手段：科学技术突飞猛进的时代，根底教育特别是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现，使知识的积累途径和学习方法发生了变化，丰富的信息使学生学习的自由度大大进步，因此信息技术可以成为学生进展自主探究学习的有力工具，从而促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革的同时，老师的教学方式也必然随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的交流更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的老师，要积极的进展信息技术与课程教学的整合的理论、探究和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。综上所述，老师的“教”就是为了学生的“学”，新课程下老师教学应该把培养学生的才能放在实处，使每个学生学习才能有长足进步，这是我们老师的职责和任务。我们要大胆抛弃“老师讲，学生听”的传统教学形式，开展以“学生为主体、老师为主导”的教学形式，要不断更新教学观念、改良教学形式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的学习素质，优良的思维品质，从而到达教育的最终目的。有效课堂教学评价的心得体会篇10新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进开展”的课程教改理念，强调在综合评价的根底上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的开展潜能。评价的根本目的在于促进开展，关注学生、老师、学校和课程开展中的需要，突出评价的鼓励与调控的功能，激发其内在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断进步自身业务，以更好地投身到教学理论中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。一、关注老师对教学资的开发和整合在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资，课堂上，老师只是根据教材传授知识。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资，以到达最正确的教学效果。二、关注老师教学方式的变革新课程要求老师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采用的教学方法是否符合教学内容、合适教学对象的需要。三、关注学生学习方式的转变转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式无视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知才能，却不能在真实情境中灵敏运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的`转变，比方关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反响，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。四、关注老师对学生的评价老师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的开展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为根本出发点，以鼓励性为根本表达方式，以促进学生各方面的开展为最终目的。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，进步自我开展的信心。我相信在新课程施行的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断开展，会最终促进老师专业程度的进步和学生的全面开展。有效课堂教学评价的心得体会篇1112月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感触。下面就讲座做个总结：教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。一、开展性开展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓开展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生开展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的将来开展，重视每个学生在本人已有程度上的开展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一局部学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我开展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该成认学生在开展过程中存在的个性差异，成认学生在开展过程中存在的不同开展程度，评价的作用是为了促进每个学生在已有程度上不断开展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“如今”，转向评价学生的“将来”和“开展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和如今做全面分析^p，根据他们过去的根底和现实的表现，预测性地提醒每个学生将来开展的目的，使他们认识自己的优势，鼓励他们释放自己的开展潜能，通过开展缩小与将来目的的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手理论与解决问题的才能，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和理论才能的开展状况。二、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是老师，学生那么是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反响，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目的，发现和认识自己的进步和缺乏。评价成了学生自我教育和促进自我开展的有效方式。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要表达共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我开展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考察。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的开展状况。三、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作形式：一种为“指标——量化”形式，另一种为“观察——理解”形式。两种体系和形式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价开展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析^p；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进展较为准确的测量，对观察数据或事实进展量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作形式。然而，传统的教学评价往往把定量评价开展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素质的某些侧面和某