语文试卷讲评课教学实践与反思

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语文试卷讲评课的讲课实践与反省

八一中学王建稳

试卷讲评课是高三后期讲课的主要课型之一，特别是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。

讲评课的主要功能是更正学生在答题过程中裸露的问题，深入对语文知识的理解，提高以思

维质量为中心的各种能力。它相对于新讲课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量

大，在高三时间紧，任务重，备课量大的状况下，试卷讲评经常成为单薄的一环。像平时的

大考、月考、期中期末考试，年级给定我们语文排定的讲评时间只有70分钟，如何能讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？在高三讲课实践中，我在语文试卷讲评课讲课方面进行了一些有利的试一试和研究，收到了较好的见效。

整体思路：

一．课前准备三项工作

提高讲评效率，就要防范两种做法：一是重新至尾逐题讲解，既浪费时间，又功能甚微的做法。二是平时的对答案，不可以有的放矢，也不可以调动学生的踊跃性。要针对性地讲解，就必然宽泛采集信息，认真剖析试卷。所以，在讲评课前的准备工作十分重要。

数据统计：正确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生胸中有数。统计工作的确很

繁琐，假如在电脑上建立了固定的表格，形成习惯今后就会随手多了。最少每次大考会有一

个统计档案。除了整套试卷的均匀分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之

外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得

分率较低的试题认真剖析失分的原由，及时发现讲课中的漏洞或是单薄环节。

2.剖析比较：剖析是依据每题出现的典型错误，推断学生的答题思路，概括造成学生考试错

误的主要原由：心理，审题，书写，语言表达，知识累积等多种要素。比较是是为了发现问

题，为了利用试卷更好的指导今后的讲课。可以同类班级比较、也可以经过本次考试和前一次考试状况作比较剖析，看讲课的进步和问题；可以将同一次试卷中不同样题得分状况作比较剖析，看讲课的单薄环节；还可以从优等生和差生试卷的比较剖析中，找出优等生所以优、差

生所以差的原由，以促进差生的提高。

我以一个班级为例，对东西城、海淀的一模成绩进行了综合比较。比较东西海三个城区的一模成绩，可以发现三份试卷各自的要点难点，以及学生在各个板块中整体的优势和劣势。

确立要点：数据统计及归类剖析的目的就在于有针对性的确定讲评要点，拟定卓有见效

的讲课设计。从前去往因为工作忙，疏于统计，只凭主观预计来确立讲评的要点和难点，有时感

觉是有误差的，甚至是不合理的。讲评讲课设计不只要确立讲评要点，确立讲评要达到的目的；还要确立哪些题略讲，哪些题要讨论讲；用什么方法讲，讲到什么程度。一般来讲，力争达

到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②剖析得失

——经过试卷讲评指引学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自己与别人

的差距，认识自己学习实质与学习能力的差距。

④提炼概括——对知识、

方法作进一步的归

纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

二、讲评依据五个原则

1、及时性－－（一鼓作气）。认真切时批阅试卷是试卷讲评所要依据的原则之一。我们经常会诉苦自己的学生只把眼光盯在分数上，不重反省过分功利。其实造成这种结果的原由之一，是试卷讲评和结果反响的相对滞后了。学生完成一份语文试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、讨论、表达的复杂的思想过程，他们对于自己的劳动见效如何是特别关注的。但是经常因为我们老师改卷的难度大或许备课任务深重而把试卷发放和讲评安排放置的时间太长了。而此时学生解题时产生的思想火花早已消逝殆尽，可以刺激学生的也就只剩下分数了。所以，应及时将考试的结果和答案反响给学生是获得讲评见效的一个重要要素。要一鼓作气。假如第一天考完，第二天可以先把知识部分讲评，见效会不错。学生的关注程度很高。2、针对性--（选题典型）。一份试卷批阅下来，经过统计剖析，总有一些错误是拥有共性的，这种错误题才是讲评的要点。不可以左右逢源，要选择奇异独到的题，学生犯错好多的题，有代表性的作文。每次试卷讲评都应依据讲课进度和学生答题的实质状况确立一两个要点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。比方海淀的一模（见图示）各个模块的得分率，讲评要点确立在大阅读和一卷的单项选择。而在单项选择题中进一步确立近义词辨析、和文言文的最后一道文意理解题。东城一模依据各题得分率确立要点在大阅读和语用。两次考试裸露出一个问题：大阅读丢分多，在今后的讲课中现代散文阅读能力的训练要增强。后边我用西城的试卷为例来说明这一问题。3、延展性--（小题大做）。试卷讲评，从必然角度上讲是一个重新整理知识的过程，讲评过程中，老师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在脑筋中形成一个经纬交叉、贯穿交融的知识网络。讲病句，讲成语运用，讲语段压缩等，应将分别于各题中的知识点和语文思想方法合适归类。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能贯穿交融，贯穿交融。（讲《路亭》，让学生想到练习过的现代文阅读《怀表》《长城》这一类的叙事抒怀散文。如何掌握主题？借助作者采用的对象为依靠，表达一种感情。特别要关注文章的开头结尾。起笔以及收笔之处。在讲解时，可以显现对某题的各种解法，重视剖析各种解法的思路，让学生剖析比较各种解法的优缺点，从中找寻出最正确的方法和一般的规律。一般是列举错误种类，剖析存在的问题，指出答题思路。

4、激励性--（增强信心）。充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要依据的原则。学

生的学习心理动机经常表现为希望获得好的分数，不情愿落后于同学，获得成绩后希望获得教师的赞叹。但每次分数下来，总会是几人欢喜几人愁。考试获得好成绩的经常情绪高涨，

欢喜、骄傲。考试成绩较差情绪低落，甚至产生愧疚和自卑感。对于这些考试成绩较差学生，不宜过多训斥、责备，在讲评时要注意帮他们恢复信心。

张昊辰听闻自己的语文成绩不错，在上讲评课从前，三次恍到我的办公室。最后看我还是没有悟性，直接走到讲台上，指着自己的成绩，小声但是极为认真地央求我，老师，您得炫耀

我。有些自认为是，甚至表面上看来对任何事都无所谓的孩子，其实，他们还很单纯，甚至

很纤弱。我自然要抓住时机及时必然成绩，该欢喜时让他小小的欢喜一把，及时激励他向更

高目标登攀。这样能使他保持和增强学好语文的心理动机，可以高昂着兴致去学后边的每一节语文课。

5、互动性--（再现情境）。要变讲评课传统的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，

就要多给学生供给表达自己思想过程的时机，让他们经过思疑、发问、讲解，再忆考试时的思路，再现考场状况。考试一试卷固然同样，但学生疏数错落不齐，解题思路各有差异，知识缺点和错误状况也不尽同样。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的踊跃性，也使讲评更切近学生的心理。经过他们自己的讲解，你会发现，得分题目未必就是知识落实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最正确见效。踊跃参加会比单纯关注会让他们有更多的收获。对于个别钻牛角的学生不再课堂上占用时间。

三、课后落实三个任务

1.考试小结。（反省）

小结内容包含本次考试的准备状况，答题状况，得分状况，犯错的主要原由等等。反省“错在哪儿了？”是基础不扎实还是审题不认真？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？

是思想不重视还是心理紧张过分？是实力分还是运气分？要找准病根以因材施教，以求收到实效。

实验班上有一语文基础很不错的同学，在一模中成绩发挥失态，没有达到班级的均匀分。回

忆答题经过，再现当时答题状况。心理负担太重，当选择题拿禁止时，经常在心理上附带一些不用要地砝码：这但是一模，成绩要参照报志愿的，千万谨慎，力争作对。结果在每一个

小题上耽误时间太多。最后以致作文只剩半小时，急促成文，立意浅陋，行文潦草。但是得

分36。）有代表性的小结在课堂上交流。针对学生的小结老师可以帮助学习有困难