大班科学风说课稿

大班科学风说课稿大班科学风说课稿1

一、状况分析

、幼儿生活在丰富多彩的自然环境当中，一切东西都会吸引幼儿的心灵，从而焕发起无穷的好奇心，在《纲要》中，科学教育的内容从幼儿身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变产生兴趣和探究的欲望。风是幼儿在日常触及到的最多的自然现象，本活动通过利用生活中的物体探究风的形成，让幼儿在活动中更为直接地体验风的存在，激发他们的探究热情，引发孩子们对风的好奇心与探究欲望。

二、说教材

〔一〕、幼儿园《纲要》中指出幼儿园科学教育的内容要从孩子身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、改变产生兴趣和探究的欲望。科学教育的任务是：培育幼儿对科学的探究兴趣和爱好；重视探究能力的培育；教给幼儿主动探究的技能；发挥科学的教育作用。科学活动《风》就很好地落实了这一教育任务。

〔二〕教学目标

1、学问目标：引导幼儿在活动过程中感知风的存在，快慢、强弱。

2、能力目标：进展幼儿的观看力、记忆力、想象力和创造力。

3、情感目标：让幼儿想象风的奥妙，激发幼儿的求知欲。培育幼儿从小喜爱科学的情感。

〔三〕教学重点、难点这是一次科学活动，其中穿插了一些科学常识教育。但教学仍以科学教育为主。因此，整个教学活动的重点放在尝试感知风的存在上。感知活动通过小朋友与风对话，激发幼儿的求知欲，尝试的形式是利用材料来查找看不见的朋友。因此，幼儿动手操作探究风的形成是这次教学活动的难点。

〔四〕活动预备：为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中，我们作了如下活动预备：

1、空间预备：操作桌子10张呈直角摆放在侧面和后面，便于操作评价。

2、物质预备：电风扇、扇子、吹风机、气筒、纸板、吸管、气球、吹气玩具、吹风玩具、书、雨伞、风车、有关龙卷风的碟片等。

3、阅历预备：已经知道空气的存在；活动前在户外感受风。

三、说教法

新《纲要》指出："教师应成为学习活动的支持者、合、引导者。"活动中应力求"形成合作探究式"的师互动。针对这次教学活动的教学目标、教学设计和学生的实际状况，在整个教学活动过程中以情境教学法为主，采纳了情境教学法、问题教学法、演示教学法、操作教学法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的互相作用过程中进行探究学习。本次活动支配了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是探究产生风的趣味性、多样性，让幼儿在看一看、用一用、试一试中获得感知风的存在。第二次操作是试一试、比一比感受。

四、说学法

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高认识、锻炼能力，更升华了情感，本次活动采纳的学法有：

1、多通道参加法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，〔幼儿〕"能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果"。因此，活动中引导幼儿看一看、比一比、学一学、说一说、做一做、想一想等，多种感官的参加使其在不知不觉中对活动内容产生兴趣。

2、体验法：心理学指出，"凡是人们主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高"。为了让幼儿对风有更深的印象，采纳了游戏体验法，在查找风朋友的过程中引导幼儿体验、感受风存在的，激发幼儿的探究热情，继而去应发幼儿对风的好奇心与探究欲望。

期间，还通过幼儿间的互补学习、师幼合作的方法，表达丰富、多样性的认识，表达着"以幼儿进展为本"的理念。

五、说活动过程

我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为：查找风朋友激发兴趣--自由探究感知风的存在--幼儿动手操作尝试，探究风形成--与幼儿沟通探究结果--运用生活阅历及观看录象带，感知风对人的好处与坏处，沟通有关风的阅历--评价总结

〔一〕激发兴趣〔利用找看不见的朋友，激发幼儿的探究兴趣〕我依据教材实际，创设兴趣情景，来调动幼儿的学习热情。活动开始，利用问孩子："你们喜爱交朋友吗？"然后让幼儿闭上眼睛"有个看不到的朋友想和我们班的下朋友做游戏"引发幼儿的兴趣，从形式上、内容上都深深吸引着孩子。

〔二〕自由探究〔幼儿动手操作尝试探究风的形成〕创新意识是创新素养培育的前提，依据幼儿好奇、好动的特点，在第二环节中支配了孩子自由探究活动，我引导鼓舞幼儿利用各种物品扇动感觉风，激发幼儿的探究热情，教师在一旁给予支持、鼓舞及指导，这一过程中，教师是引导者、支持者、合。

〔三〕沟通结果〔对幼儿获取风的阅历进行整理〕在前一过程中，孩子获得阅历是零碎的，那怎样进行加工整理呢？在探究活动结束后，幼儿最想的就是把自己所发觉的查找风的方法告知给其他幼儿和老师，如：她是用什么方法做的？发觉各种东西制造出来的风吹到身上的感觉是不一样的？把自己在探究中所得到的阅历与老师几同伴商量沟通。为此，在自由探究后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的`方式，对幼儿获取风的阅历进行整理。

〔四〕丰富阅历〔利用生活阅历和看录像感知风对人的好处与坏处〕引导幼儿回忆自然界的风，运用生活的阅历感知风对人的好处和坏处〔好处：可以吹干衣服、风力发电、热的时候会觉得凉快等等；坏处：龙卷风会把人吹飞、房子会吹，给人类带来危害等等〕，为了使幼儿的兴奋点上升，我给幼儿看了有关龙卷风的录像，其动感使孩子感知龙卷风的力量，替代了图片死扳不动的传统方法。在轻松的气氛中体验了学习过程的欢乐。教师适时赏识又给每个孩子体验到创造的乐趣。此环节较好地将艺术融入了科学，到达比较完善的统一。

〔五〕评价总结〔总结幼儿自己探究到的有关风的阅历学问〕在活动过程中，对幼儿进行了情感、语言、能力、动作、进展等多方面的随机评价和阶段评价，总结丰富幼儿有关风的阅历学问。并采纳幼儿自评和教师评价相结合的方法，到达师幼、幼幼互动作用，以使教育更好地为幼儿进展服务。

〔六〕活动延长关键是引导幼儿持续不断地对风产生兴趣。我把本次活动的物品投放到活动区，这样更激发了幼儿学习的主动性。依据这次活动以及幼儿的兴趣、阅历和需要，进行生成活动。在活动的组织中我始终坚持以幼儿为主体，以主动的体态语引导幼儿参加活动，用生动的语言对幼儿进行情感教育。活动中，幼儿思维活跃，始终能围绕活动内容主动思索，从而将本次活动推向了最高潮。最终，让幼儿轻快地走出活动室，到户外查找风、感受风，结束本次活动。

大班科学风说课稿2

教材分析：

自然界中充满着奇妙好玩的科学现象，就拿“风〞这一自然现象来说，一年四季天天都和我们会面，是孩子们从能来到户外的那一刻起就能感受到的现象。如今正值春天，是孩子们探究风的好季节。我们江南春天的天气，就如娃娃的脸说变就变。白天的气温很高，到了晚上却会突然刮起大风来，气温也骤降。在幼儿园，会听到大班孩子们在议论：我观察迎春花的花瓣被风吹到了地上；大风把垃圾吹得处处都是，清洁工人又要重新清扫了；今日有点冷，妈妈又给我多穿了衣服……从孩子的话中，发觉“风〞是孩子需要的、感兴趣的内容。追随孩子的阅历和生活，就让大班孩子围绕“风〞自主生成一系列的探究“风的神秘〞的活动。

幼儿状况分析：

大班幼儿对四周事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探究问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。期望幼儿在主动学习的过程中，大胆探究，培育幼儿对现象能进行客观描述，以事实为根据得出推理，懂得科学存在于客观事实，而不是教师的头脑之中。

说目标：考虑幼儿对风的已有阅历水平和潜在的进展水平之间的距离，制订了以下幼儿最近进展区的目标：

1、引导幼儿感受发觉风的大小、探究和推断风的方向，并尝试制造风。

2、初步了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。

3、在活动中能和同伴能协调协作，会在合作中相互学习。

活动预备：

1、学问阅历预备：

〔1〕幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容；

〔2〕依据风力的不同，让幼儿将自己的发觉和体验用图画的形式进行记录；

〔3〕请家长予以协作，和孩子事先一起收集一些关于“风〞的资料和学问，。

2、物质材料的预备：

〔1〕每组一块分类板

〔2〕吹风机、扇子、垫板、打气筒、纸板、书、气球、风车、鸡毛、棉花、小纸船等

〔3〕“笑〞与“生气〞的脸谱图各一张。

3、环境资源的预备：选择有微风的天气。

设计思路：

教师在幼儿探究活动中的一个重要作用，就是“把孩子引向一个明确的方向〞。关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，通过试验来证明风的大小、推断风的方向，甚至可以尝试着用常见的工具制造风，使孩子真正接触自然，发觉自然界的奇异。在这个活动中，遵循幼儿自主探究的原则，设置开放性的问题，通过幼儿自主地收集信息〔书、网络、试验或询问家长〕，让幼儿在动眼看、动嘴说、、动耳听、动手做、动脑想的过程中不断丰富、扩展有关“风〞的阅历，并自己想方法来解决一些问题，使幼儿在轻松、开心的气氛中获得学问，习得方法。

活动过程：

一、自然导入，激发兴趣〔5分钟〕

师：过几天我们就要去出游了，我知道大家都和关怀天气状况。那么，谁来向大家来介绍一下这两天的天气状况呢？

师：“偏北风2―3级〞，我们从哪儿可以看出？你怎么知道有风？〔带着幼儿到户外观看、感受〕

我的提问可能会使孩子回忆以往的阅历会说“国旗、树叶……〞这时孩子的商量中对风的感受确定还不充分，适时地带孩子到户外去感受风的存在，让他们自己去发觉风来的时候自然界有着各种奇异的改变：花瓣迎风飞舞，池中的水会泛起波纹，彩旗会迎风招展。

二、感受发觉风力〔6分钟〕

师：你们听到了什么？看到了什么？感觉到了什么？〔让幼儿用图画形式记录下来，并向大家说说〕

〔出示分类板〕请幼儿将自己的图画记录进行归类，要求幼儿之间相互商量后再分类。幼儿归类、集体检查。

在对微风进行探究的基础上，激发了孩子关注风力改变的主动性。这就自然地生成了以后的探究活动，在中级风、大风到来时，让他们自发地到户外去感受，然后将自己的体验与发觉用图画、表格的形式记录并分类。

师：风有风级，不同的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。

三、探究推断风向〔10分钟〕

师：天气预报说今日是北风，这是什么意思？〔北风就是从北边来〕〔是风向〕

“用什么方法推断？〞用这样的话题引发孩子的小组商量，然后到户外活动，引导孩子用他们的方法证明风来的方向。如：观看旗杆上的国旗飘动；让孩子将羽毛、塑料球放在操场中间，让它们随风滚动……让孩子通过活动，真正明白“风真的从北边来〞。了解风是有方向的这一特征后，鼓舞孩子想方法把“风向〞记录下来。就方法让孩子展开商量：可以标汉字，也可以标箭头，记录不求精确，只要初步学习使用科学的记录方式。

四、尝试制造风的方法〔10分钟〕

师：〔拿出风车〕这些风车在活动室能玩吗？

孩子们确定会怀疑地说“怎么玩，没有风！〞我就一句话燃烧孩子制造风的热情：“没有风不行以制造点儿风啊？〞怎样制造风呢？带着这个问题，让孩子自己查找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓舞孩子用各种方式尝试制造风。虽然他们没有真正看到风的形成过程，但是我想这些生动好玩的探究活动对他们今后的成长将具有深远意义。

活动延长：〔3分钟〕

师：小朋友想了许多方法制造了风，那你们喜爱风吗？为什么？〔幼儿商量〕

课后通过孩子自己不断地收集信息与资料，让孩子逐步发觉风能帮人类做很多事情，利用风可以发电、传播种子等等，但也会给人类带来危害。我想，了解风的利与弊有助于孩子辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。

大班科学风说课稿3

一、状况分析：

幼儿生活在丰富多彩的自然环境当中，一切东西都会吸引幼儿的心灵，从而焕发起无穷的好奇心，在《纲要》中，科学教育的内容从幼儿身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变产生兴趣和探究的欲望。风是幼儿在日常触及到的最多的自然现象，本活动通过利用生活中的物体探究风的形成，让幼儿在活动中更为直接地体验风的存在，激发他们的探究热情，引发孩子们对风的好奇心与探究欲望。

二、说教材

幼儿园《纲要》中指出幼儿园科学教育的内容要从孩子身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、改变产生兴趣和探究的欲望。

〔一〕、科学教育的任务是：培育幼儿对科学的探究兴趣和爱好；重视探究能力的培育；教给幼儿主动探究的技能；发挥科学的教育作用。科学活动《风》就很好地落实了这一教育任务。

〔二〕、教学目标

1、学问目标：

引导幼儿在活动过程中感知风的存在，快慢、强弱。

2、能力目标：

进展幼儿的观看力、记忆力、想象力和创造力。

3、情感目标：

让幼儿想象风的奥妙，激发幼儿的求知欲。培育幼儿从小喜爱科学的情感。

〔三〕、教学重点、难点这是一次科学活动，其中穿插了一些科学常识教育。但教学仍以科学教育为主。因此，整个教学活动的重点放在尝试感知风的存在上。

感知活动通过小朋友与风对话，激发幼儿的求知欲，尝试的形式是利用材料来查找看不见的朋友。因此，幼儿动手操作探究风的形成是这次教学活动的难点。

〔四〕、活动预备：使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中。为此，我们作了如下活动预备：

1、空间预备：操作桌子10张呈直角摆放在侧面和后面，便于操作评价。

2、物质预备：电风扇、扇子、吹风机、气筒、纸板、吸管、气球、吹气玩具、吹风玩具、书、雨伞、风车、有关龙卷风的碟片等。

3、阅历预备：已经知道空气的存在；活动前在户外感受风。

三、说教法

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合、引导者。〞活动中应力求“形成合作探究式〞的师互动。针对这次教学活动的教学目标、教学设计和学生的实际状况，在整个教学活动过程中以情境教学法为主，采纳了以下教学方法：

1、情境教学法：在教学过程中教师有目的地引入或创设具有肯定心情色彩的形象，为主体的生动活动提供具体的场景，以引起孩子肯定的看法体验，使孩子心理机能得到进展的方法。

2、问题教学法：在活动引导中，提出恰当的开放性问题，可以激发幼儿的学习兴趣，形成了好的师幼互动。

3、操作教学法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的互相作用过程中进行探究学习。本次活动支配了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是探究产生风的趣味性、多样性，让幼儿在看一看、用一用、试一试中获得感知风的存在。第二次操作是试一试、比一比感受。

4、演示教学法：是指教师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮助他们获得肯定的理解。本次活动中的演示法是通过看龙卷风的碟，让幼儿对风有全新的认识，在这一过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不行替代的功能，使理解和认识更透彻。

此外，在各个不同的教学环节中还穿插运用探究教学法、问题教学法、示范教学法、启发联想教学法、实际操作教学法等教学方法。使整个教学过程动静结合，让幼儿在轻松、开心的环境中学习，做到寓教于乐。

为了增添幼儿的学习兴趣，在活动前，教师让幼儿在户外感受了风。以增加幼儿对风认识。

四、说学法

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高认识、锻炼能力，更升华了情感，本次活动采纳的学法有：

1、多通道参加法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，〔幼儿〕“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果〞。因此，活动中引导幼儿看一看、比一比、学一学、说一说、做一做、想一想等，多种感官的参加使其在不知不觉中对活动内容产生兴趣。

2、体验法：心理学指出，“凡是人们主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高〞。为了让幼儿对风有更深的印象，采纳了游戏体验法，在查找风朋友的过程中引导幼儿体验、感受风存在的，激发幼儿的探究热情，继而去应发幼儿对风的好奇心与探究欲望。

期间，还通过幼儿间的互补学习、师幼合作的方法，表达丰富、多样性的认识，表达着“以幼儿进展为本〞的理念。

五、说活动过程

我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为：

查找风朋友激发兴趣——自由探究感知风的存在——幼儿动手操作尝试，探究风形成——与幼儿沟通探究结果——运用生活阅历及观看录象带，感知风对人的好处与坏处，沟通有关风的阅历——评价总结

六、说教学过程

〔一〕激发兴趣〔利用找看不见的朋友，激发幼儿的探究兴趣〕

兴趣是人们主动、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动幼儿探求学问的动力，它会使幼儿产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，因此，我依据教材实际，创设兴趣情景，来调动幼儿的学习热情。活动开始，利用问孩子：“你们喜爱交朋友吗？〞然后让幼儿闭上眼睛“有个看不到的朋友想和我们班的下朋友做游戏〞引发幼儿的兴趣，从形式上、内容上都深深吸引着孩子。

〔二〕自由探究〔幼儿动手操作尝试探究风的形成〕

创新意识是创新素养培育的前提，依据幼儿好奇、好动的特点，在第二环节中支配了孩子自由探究活动，我引导鼓舞幼儿利用各种物品扇动感觉风，激发幼儿的探究热情，教师在一旁给予支持、鼓舞及指导，这一过程中，教师是引导者、支持者