《兵车行》教学设计(江苏省市级优课)语文教案

兵车行金坛区金沙高级中学语文组杨琳学习目标:一、知识与能力1、认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。2、学习诗人“缘事而发”的现实主义精神,初步感知理解诗人的沉郁顿挫的创作风格。3、领会诗人叙事、描写、抒情相结合的艺术特色。二、过程与方法诵读自悟后,教师点拨翻译的关键点,结合作者身世探究文章蕴蓄的思想感情,进而对文章结构及艺术表现手法深入感知。三、情感态度与价值观1、充分感知作者悲天悯人,忧国忧民的人文情怀。2、浅析杜甫的战争观,让学生懂得珍爱和平,反对战争。重点难点:重点:理解诗歌的内容和作者深沉的思想感情。难点:诗歌的鉴赏力和作者的沉郁顿挫的创作风格。教学方法诵:读赏析法导学课时：1课时课前准备:1、课前预习,教师提供背景资料及作者简介。2、课前正音、释义、并补充注解。教学流程:一、导入新课用幻灯片展示叙利亚战争悲惨画面,营造氛围,导入课题。古语“宁为太平犬，不做乱世人”。无论是正义战争还是非正义战争,都给人民带来深重的灾难。战争摧毁了他们美好的家园,夺走了千千万万人的生命,使百姓妻离子散。一千多年前诗圣杜甫用他悲天悯人的情怀多角度展示战时社会，今天就跟随诗人的《兵车行》去感受安史之乱时期战争带给老百姓怎样的生离死别!感受杜甫伟大而痛苦的灵魂,诗人忧国忧民的赤子情怀。二、作者介绍、解题、背景知识1．作者简介杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转衰的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》。（2）困守长安时期（746-755）35－44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。（3）陷贼与为官时期（756-759）45－48岁，代表作《春望》、《月夜》、《悲陈陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三别”等，创作达到了现实主义高峰。（4）漂泊西南时期（759-770）49岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》等，770年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。2．解题行，是乐府歌曲的一种体裁。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的很多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻反映了人民的苦难生活。3．背景介绍《资治通鉴》卷216载："天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于沪南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疬，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。"如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。《兵车行》艺术地为我们再现了这段历史。三、赏读文本1、听朗读录音，跟随杜甫，去感受那惊心动魄的场面。你觉得这首诗的情感基调应该是什么？悲怆（开头送别场面）、怨愤（中间役夫自诉部分）、绝望悲伤（结尾）。感情的抑扬曲折,语气的跌宕摇曳。2、那下面我们就带着这样的情感走进课文，齐读全诗。边读边思考，全诗的诗眼是什么？点行频。点行频是什么意思？频繁出征。3、自由读诗歌并思考，诗人怎么突出点行之频？点行频又带来了哪些灾难？频：或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。未休关西卒。用“十五”“四十”“裹头”“头白”“未休”充分点出出征时间久频率高。点行频带来的灾难：（1）“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”战争导致农业生产的极度荒废。（2）“县官急索租，租税从何出？”统治者不断盘剥，百姓负担进一步加重。（3）“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。”役夫在外遭受非人待遇。（4）“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”社会心里反常。诗人发自肺腑的血泪控诉,这是作者对战争的残酷以及给人民带来的痛苦发出的戏谑式愤怒。难道生女就真的好吗？《新婚别》中“嫁女与征夫不如弃路旁”，因为丈夫被抓走后，上有年迈双亲下有嗷嗷待哺幼子，外有逼租官吏，纵使把锄犁，仍然出入无完裙。（5）“边庭流血成海水”“君不见青海头，古来白骨无人收。”战争导致无数百姓惨死战场，尸横遍野，血流成海。请同学结合诗句发挥想象描绘一下最后尸横遍野的场面。平沙莽莽，白骨露野，阴风惨惨，远处传来阵阵戚戚鬼哭声，阴天雨天，更是啾啾咿咿，令人毛骨悚然不寒而栗。4、赏析开头惨别的场面。其实唐人并不惧怕战争，从《从军行》《燕歌行》中我们可以感受到，但是在这里战争带来了深重的灾难，无论是家人还是征夫，都不能承受其重，所以就会出现开头的惨别。我们在深入分析了这些灾难后，也就能更加深切地体会其内心的绝望与悲痛。学生齐读开头送别场面，并且赏析。（学生自由发言）（1）“耶娘妻子走相送”反映了作者怎样的思想感情?(学生互议,个别学生发言。)明确:一个家庭的主要劳动力被抓走,剩下悉数老弱妇幼,失去主要劳动力,就等于失去家庭支柱,简直是一个塌天大祸,怎么能不扶老携幼,奔走相送泥?一个普通的“走(跑)”字,寄寓了作者强烈的感情色彩!亲人被突然抓兵,又急促押送出征,眷属们追奔呼号,去作那一瞬间的生离死别,是何等仓促,何等怨愤!（2）“牵衣顿足拦道哭”场面描写中又进行典型的细节描绘,连续四个动作描写,把送行者眷恋、悲怆、愤恨、绝望的神态表现得细致入微,栩栩如生。生描述画面：兵车隆隆,战马嘶鸣,一队队被抓来的穷苦百姓,换上戎装,佩上弓箭,在官吏的押解(jiè)下,开赴前线。征夫的爹娘妻子儿女们乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人,扯着亲人的衣衫,捶胸顿足,边叮咛边呼告。车马扬起的灰尘,遮蔽天日,连接咸阳西水横跨渭水的大桥都被遮掩,千万人的哭喊声直冲云霄,在天际回荡。开头那种人声鼎沸的气氛与结尾凄凉低沉的色调,开头那种惊天动的人哭和结尾悲惨哀怨的鬼泣,形成鲜明强烈的对比。5、役夫对点行频是什么态度？役夫敢声恨：岂敢，可见其怨恨激愤。6、揭示全诗主旨这一切灾难的根源在哪里？武皇开边意未已。揭露当时唐王朝穷兵黩武的罪恶。诗人对此愤怒怨恨，对百姓深深的同情。四、总结杜甫诗歌的“诗史”特征。杜诗的“诗史”性质，主要的还不在于它提供了史的事实。史实只提供事件，而杜诗则提供比事件更为广阔、更为具体也更为生动的生活画面。还在这些画面中融入他忧国忧民，爱民如子，悲天悯人情怀。杜甫他一生颠沛流离，但始终抱有积极的入世热情，忠君爱国。穷年忧黎元，叹息肠内热，自身身处困境之中，却还能关心广大和自已一样的人，这种博爱的情怀，是当得起圣人称号的。有人评价他“诗史数千言，一腔君国河山泪。草堂三五里，沉郁顿挫野老心。”闻一多评价杜甫为“中国有史以来第一个大诗人，四千年文化中最庄严、最绚丽、最永久的一道光彩”郭沫若先生为他撰写对联"世上疮痍诗中圣哲,民间疾苦笔底波澜”。五、总结课文再次有感情朗读课文。总结：杜甫以诗史的方式，仁者的情怀，对民生命运，民族疾苦深刻反省，使我们这些后世