《线段、直线、射线和角》的教学反思

《线段、直线、射线和角》的教学反思

《线段、直线、射线和角》的教学反思1

这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。反思教学环节，我有一些新的体会。

一、联系生活，激情导入本课开头教师采纳拟人法介绍一位“老朋友”——线段，从而复习回忆旧学问。再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题，思索应当选择哪条路，引出线段“直”的特点，呈现夜景灯光图片，引出射线教学，导入新课教学。

二、注意操作体验，培育学生力量。为了给学生建立射线的表象，我采纳了图片和实物教学，强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。课堂上通过看图片和让学生射手电筒等活动，使学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象。同时我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条射线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案。那么“经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？”的思索就自然而然地明白了。通过小组活动，总结线段、直线、射线的联系和区分，培育学生的探究学问的力量，师生沟通尽量实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和把握了线段、射线和直线概念的涵义与区分。

三、练习设计多样适量、层次清楚，能激发学生的兴趣在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进展了适度的调整，除了数学书上的局部题目外，我有添加了兴趣类思索题，盼望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。通过选一选、推断、画一画、想一想等形式多样的练习，既激发了学生的学习积极性，又稳固了本课学问点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化。

《线段、直线、射线和角》的教学反思2

学生在二年级时，已经熟悉直线、线段，角的初步熟悉。本节课以此为根底，引导学生熟悉射线，由于已学习过直线，对无限长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，电脑出示射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联系和区分，把握各自的特征。重点放在进一步加深对角的概念的熟悉。让学生认真观看画角的过程,初步感知角是怎样组成的,为抽象、概括并理解角的概念作好预备。学过角的各局部名称，所以接着通过图形直观，让学生自己说明角的各局部名称。然后实际操作，通过操作让学生体会到拉动角的一边或同时拉动角的两边可以转变角的大小。电脑演示一条射线围着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，用运动的观点说明角的概念，看到角的运动轨迹，为量角作预备，也使学生看到角的大小与两边*开的程度有关。

运用多媒体中移动的成效，比拟角的大小。通过直接比，可以加深理解角的大小与角的两边*开的程度有关，间接比拟可以开拓学生的思维，丰富学生的空间观念。

我觉得这节课的胜利之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且屡次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生奇怪心，和探究欲望，又可以进展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象这一熟悉规律，促进了思维的进展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学力量，启发学生积极地思维，培育学生观看、比拟、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。学生参加时机较多，课堂气氛活泼，调动了学生学习的积极性和主动性，收到较好的教育效果。

《线段、直线、射线和角》的教学反思3

本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步熟悉了线段和角。在本课的内容安排上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生争论线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念根底上教学角的”概念和角的表示法。

胜利之处：

一、教学环节环环相扣。

首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观看射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进展分类，进一步观看一样点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的根底上直接引出角的概念，符合对问题讨论的线索，这样对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力。

二、注意操作体验，培育学生力量。

强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的熟悉就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，把握角的各局部名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的制造力和想象力得到发挥和培育。

三、练习层次清楚，能激发学生的兴趣

在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进展了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，盼望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。

缺乏之处：

在学生比拟三线的区分与联系时没有赐予充分的争论时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段---射线---直线的挨次进展引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限