高校教研活动的设计与实施

高校教研活动的设计与实施高效教研活动的设计与实施1、教学质量提升，教师专业发展。开展教研活动。2、想要教研活动高效，你认为教研活动的关键因素是什么？教研活动一定要关注人的成长研究教师发展的规律第一，关注教师不同发展阶段的不同需求来设计教研活动。真正做到促进教师发展，要研究教师发展的规律。第二，要有一个和谐的团队。第三，要立足课堂。第四，固化研究成果。要有一个固化成果的意识。一、 促进教师发展促进人的发展做好职业规划做好职业规划：1、自我认识和自我反思——知己（同事、领导）。2、理论学习和科学分析——知彼（专家、书本）3、制定专业生涯规划（学校、自身、学生）分解、组合长、中、短期4、在实践中行动研究——思考、坚持针对、操作、实效。5、善于总结和不断提升——反思、固化论证效果调整方法教师专业发展研究：1、特征：准备期——适应期——胜任期——提升期——创新期2、身份：新任教师——青年教师——区级骨干——市级骨干——特级教师3、特点：不信任少经验困难多有目标有使命缺少安全感行为不到位积极面对团队研究引领提升4、要求：教学习惯教学基本功教学能力教学实践教学理论养成达标提升创新创新5、教研：师徒制度校本教研区域教研学习实践引领团队马斯洛的需要层次理论构图：新任、青年教师市区骨干教师特级教师生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要低级——高级特级教师与普通教师的成长环境与成长关键期的比较研究比较一：任教的第一所学校对特级教师与普通教师的影响？比较二：两类型教师成长的关键时段统计教师成长规律：做什么？怎么做？为什么而做？外显：学习——实践——思考——提炼——固化内隐：规律——课堂——能力——反思——特色素养：爱心——责任——奉献——执着——认真教师专业发展必备的知识和技能：教师专业发展：知识水平（学科性知识、条件性知识、实践性知识），教学技能（教学基本技能、教学综合技能），反思能力（超前性反思、实践中反思、对实践反思），管理能力（目标执行能力、组织活动能力）学习型组织的必要行动：1. 创造继续学习的机会2、促进探究与对话3、增进合作与团队学习4、 建立学习与分享学习的系统5、促进学员能迈进共同的愿景6、促进组织与环境相结合三、 立足课堂教学1.上好每节课（学得快、收获多、感觉快乐）认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）；课前准备；导入活动；主体活动（讨论、交流、分组、实验……）；总结与建议最近发展区理论（维果茨基）：（确定每个人）可能达到的发展水平帮助（案例、合作、提问、讨论、模仿……）最具体任务要点：1.了解学生的现有水平可以通近核心问题过教学设计来实现；发持久理解2.将过程分为几个阶段，可以让更多的学生体验成功。展转换目标区（了解每个人）已经达到的发展水平起点（联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦……）流程：1.涂鸦（了解学生的认知起点）2.讲解和提出要求（建立活动框架）3.分步完成具体任务（多重支持方式）4.画廊漫步（团队分享、交流、反思）交流和分享、反思和提炼教师的教学基本功：创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）；指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）；动手做实验的能力（实验能力）；板书的设计和书写；提炼总结问题的能力；研究课堂教学的规律和方法。2.能听课评课总结阶段：发现典型、解决问题、反思提升实践阶段：现场观课评课，切实提高评课能力培训阶段：对骨干教师开展如何听课评课的培训研发阶段：研制评课标准和记录表能听课评课:如何准备？如何观察？如何记录？如何反馈？如何反思？如何调研（监测）？如何分析？如何规划？准备：学科知识、教学方法的准备；对要解决的问题做相应准备观察（善于捕捉）：宏观：教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发微观（定量）：提问次数、人数；每次学生活动时间；表扬学生的次数和方式；客商巡视的路线和关注面；多媒体使用的时间。记录：课堂观察、记录与分析；所得结论与评价。反馈：充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断地下结论。要就事论事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。反思：学校的管理力度和研究能力；各学科有效教学行为处于不同阶段。（摸索期、归纳期、实践期、反思调整期、方法形成期、螺旋上升期）调研（监测）：监测常见类型及功能：习题课测试（学会）；章节测试（落实）；分知识块测试（整合）；专题测试（提升、针对性）；模块测试（检测）；仿真测试（适应）；会考（水平）；高考（选拔）；中考……调研：统计数据、学生访谈、家长调查、教师座谈、专家反馈分析：分析试题、分析试卷、分析学科、分析学生、分析教师、分析班级、分析学校、分析过程……分析方法：分类汇总：纵向比较（持续多年，自己与自己比）；横向比较：（多种参数，发现自己的特点）；定性与定量相结合（分析过程，反馈结果）深入挖掘，找到根源（个性化问题，特点）；善于提炼，研究对策（正确归因，解决问题）分析原则：不以学生的考试成绩作为学业评价的简单依据，而应变结果性评价为形成性评价，及时发现学生学习过程中存在的问题，特别是对学习方法和思维方式的指导；要改变简单将升学率作为评价教师教学水平和学校办学水平的做法，给教师和学生提供一个宽松、民主、自由的教育环境，营造充满活力与合作的人际环境和积极向上的团队，使教师和学生的创造性在交流和沟通中碰撞出有灵感的火花。1. 分析试题：研究命题意图；统计答题结果；分析学生表现；反思教学过程；设计变式练习；提炼总结规律。2. 分析试卷（目标、要求、实际）：题量、题序、题数、赋分、难度、双基体现、知识分布、题型比例、能力要求、分数分布、创新程度、教材相关、考纲相关3. 分析学科（平均分）（百分数）学科间分析4. 分析学生：总分——了解学生在全局中的占位（定位、方向）；各科分数——了解学5. 师（给出建议、改进教学、反思管理）：学科、班级、纵向（逐年）、过程（阶段）、改革（效果）、任务（轻重）、发现问题、研究能力、反思能力、团队意识、沟通能力、教学方式、具体困难……6. 分析班级7. 分8. 析近年班级的整体情况；分析一年中班级的阶段变化；分析各学科的现状及生的优势与不足（特点、针对性）；完成情况——是主动还是被动、没完成的原因（能力、类型、心理）；问题和错误——分类、提炼、突破（知识、方法、能力、习惯）分析教相互关系；分析具体学生的特点及问题；提炼经验，挖掘问题，发现特色，促进每一位学生的全面、可持续发展9. 分析学校（全面、全程、跟进）：分析近年来学校的变化趋势；分析一年中各阶段工作的效果；分析各学科的现状及相互关系；分析各班级的变化及变化的原因；正确归因，构建模式，完善制度10. 分析过程：分析不同阶段工作的效果规划：学科如何发展？教师如何培养？培训的针对性问题？教学实效性的问题？教育质量的提升？教育公平的体现？个人职业生涯的发展规划？什么叫规划？规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本型问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。规划与研究：规划的意义：高效、超前、目标明确、有共识规划的原则：科学、系统、激励、持续、分阶段规划的方法：论证——实践——反思——规划的重点：依据、内容、方法、分工（团队）、进度规划的难点：符合内在规律、有激励功能、有持续性、有后劲3.能组织教研活动开展校本教研——全员参与式方法一：头脑风暴会是鼓励在小组中进行创造性思维的最常用的方法。作用：想出许许多多主意；列出一长串创造性解决办法，从中选出有希望的方案；克服创造性思考时受到的限制。方法二：六顶思考帽 团队修炼领导力、执行力目的：1.让团队成员体会和验证人与人之间的互动行为对团队效率所造成的冲击；2.掌握建立高效团队的技能：统一个人目标与组织目标；培养团队协作能力；提升团队的创造力；增强凝聚力。四、 固化研究成果教育科学研究的基本过程教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动，通常包括5个基本步骤：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果。1. 确定研究课题包括发现问题和确定课题两部分。发现问题后，还需要通过文献查阅和调查研究等工作，以确定问题能否成为研究课题。2. 制定研究方案研究方案是对下一步研究工作的统筹性规划。研究方案的核心部分为确定研究的方法以及在研究活动中收集资料的方式。3. 实施研究方案不同的研究方法具有特定的规则和要求，在具体操作的过程中，要根据实际情况，有效地控制变量，以保证获得可靠的研究结果。4. 分析研究资料对资料的分析包括定性分析和定量分析。5. 表述研究结果这是研究者对所经历的研究实践进行全面反思和总结的过程。对撰写论文的活动设计：成长论坛：为成就教师、促进发展、宣传典型、探寻规律教师成长外出活动：具有学科特色、能凝聚团队的活动拓展视野成果展示：在教学的过程中研究、实践和反思（课堂、团队）发展典型总结交流：在总结的过程中梳理和升华（专家、系统）评选论文修改提高：在同伴和导师的帮助下分享提高提交论文撰写论文：在个人实践的基础上深入分析思考提炼共勉：教学研究的过程闪烁智慧、课堂教学的过程充满活力、教育教学的工作感受幸福。基于学情分析的课堂教学策略时俊卿一、 新课程学习者分析改革的方向1、 新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度。学生最喜欢的十种老师：严而有度的老师；像妈妈一样的老师；实习老师；有宽容心的老师；热爱学生的帅哥老师；温柔的美女老师；风趣幽默的老师；充满爱心的额老师；以身作则、说到做到的老师；有真才实学的老师。2、 新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解，应该成为一个充满人性关怀充满同情与理解。3、 新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开，把握好新课程学习者分析改革的方向定位。（苏霍姆林斯基对落后生的考试辅导）4、 新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康发展，学习者分析应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我学习者分析能力的提高。（AAT测量）5、 新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，学习者分析内容要系统、整体、准确。学习者分析\高中生综合学力科学量表的开发与应用6、 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。7、 新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的学习者分析思路，积极倡导动态的、过程的学习者分析。《个案分析与教育建议》样本.doc8、 新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式，追求与教学相结合的学习者分析。\教师如何对待提问.ppt9、 新课程学习者分析要恰当、综合地运用定量学习者分析方法与质的学习者分析方法。（系列学习者分析方法）二、 分析什么——具体解读我们总结出对中小学学习者学习有直接影响的因素，包括15个方面。相应地，在中小学课堂教学设计中，教师应该从这些方面去分析学习者。这些因素是：智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学习环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等。学习方法包括学习的一般方法和特殊方法。一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指预习的方法、听课的方法、复习的方法、考试的方法等。三、 学习者分析内容1、学生学科素质与认知水平：基本知识与基本技能：各相关学科。九年课外阅读总量在400万字以上。认知品质：思维、记忆、想象、观察、注意学习策略与方法：策略即选择、调控和创新，它既可是内隐的学习规则系统，又是外显的程序与步骤。2、学生个性的发展：个性是指具有一定倾向的，比较稳定的小学生心理特征的总合。个性倾向性指需要、动机、兴趣、自我意识信念等；个性心理特征指能力（智力、特殊能力）气质和性格方面的特点。\气质类型与职业选择.ppt\性格与择业.ppt3、学生的情绪、情感与态度：七情：态度：能积极发表自己的意见和想法；能按要求完成家庭作业和预习、复习任务；想通过自己的了解与学习解决自己的疑问；努力程度、学习节奏。4、学生的社会性发展师生关系：与老师之间是否互相尊重、理解；与老师之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。同伴关系：善于与人合作（善于表达自己的意见、努力注意倾听和理解同学的想法和意见）、主动关心他人、助人为乐。对社会的态度：责任感（对班级、家庭的责任感）；对生命和非生命环境的敏感等。5、学习风格场独立性、依存性、综合；视、听、动（触）、混合四、 学习者分析手段与方法各学习者分析方法与手段及适用范围：1、 考试测量：主要考查学生学科知识记忆、运用情况，技能掌握程度。主要通过考试进行。某些学科结合作品分析。2、 观察法：主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生关系、同伴关系。学习者分析组依设计观察表听课，实验教师互相听课。3、 调查法：了解学生策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会性责任感及对社会的关注程度。专业人员与校方合作设计科学问卷，调查结果由专业人员进行统计分析，形成报告。调查还包括访谈、座谈等。4、 测量法：学生智力发展水平、学生学习适应水平。\中学生素质发展水平调查分析.doc。AAT测量与结果统计分析。（学习热情、学习计划、听课方法、读书与笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康）5、 作品分析：综合反映学生发展水平，包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面。可以从作品题材作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析。6、 情境化学习者分析：学习、学习者分析的任务情境与现实情境类似，学习者分析成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分；学习的过程与真实的问题解决过程类似所需要的工具、资料隐含于情境中；学习者分析可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在学习者分析；学习者分析师每时每刻都在进行的。7、 教学活动学习者分析：通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等。（气质测试）8、档案袋档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。8、 动态评定的一般方法：预备、前测、干预促进、后测前测分数，后测分数，获益分数学习潜能=（后测分数—前测分数）/满分五、 分析与策略系统实施程序1、 确定需要分析的项目（学生、教师、条件）（教师性格、气质、技术）2、设定学习任3、 教学过程用什么分析工具、具体怎么分析效能（课堂观测）4、打开教学策略库5、 提出具体对策、教学设计（方案、观测的素材）6、形成性评价、完成方案设计7、 实施方案8、教学过程的客观观察与调控（教学过程中的智慧）骨干教师的学科素养何杰教师的四项基本工作：管事、动情、讲理、识才一、 动情：（一）挖掘教育素材的情感内涵事例一：“成长的价格”班会事例二：“成长的礼物”班会（二）设计教育行为的情感环境（三）学生成长过程中的情感投入二、 讲理：教师是社会风气的底线；教师是我们心灵的最后依靠；教师的行为方式对我们心灵的影响；教师所教的学科价值对于我们人生的意义。教师是社会道德的传承者，是将无知幼童由本能向人性净化的启蒙者。传道不一定是用言传，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。学科素养：广义的学科素养：我们作为教师顺利开展工作必备的知识与能力的素养，也叫专业素养。教师的专业素养：个人素养：一个教师个人素养的高低是其教育成就的前提。、狭义的学科素养，教育学心理学素养，哲学素养。教师专业发展的途径与策略郭世安职业校长：研究校长的专业发展，研究教师的专业发展陶行知：校长是一校之魂苏霍姆林斯基：校长是一个学校的特殊指挥校长需要不需要成为教育家？应该立志成为一个教育家教师专业发展途径与策略作者：北京教育学院郭世安胡锦涛：推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。温家宝总理：我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学。学校领导者工作的三部曲：一是研究自身的成长发展二是研究教师的成长发展三是研究学生的成长发展。对教师队伍发展重要性的认识？教育大计，教师为本。没有教师队伍的科学发展，就没有教育事业的科学发展。没有教师的专业发展，就没有高质量的教育。国家与民族的可持续发展关键在教育。教育的成败关键在教师。教育的和谐发展，人民满意的教育，素质教育的推进、义务教育均衡化目标的实现，新课程改革的成功、高素质人才的培养关键在教师。教师是学校的最大财富。关注与研究教师的专业发展，促进教师的和谐发展，建设高素质的教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务，是全社会的共同责任。学校领导者的最大责任就是促进教师的专业发展与和谐发展，让教师走向成功。教师的专业发展就是专业能力的发展是有偏见的。和谐发展不仅包括包括专业能力的提升，也包括教师职业素养（师德）的发展。什么是教师专业化？既指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义有四条：教师专业化即包括学科专业性，也包括教师专业性；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断的过程，是教师认识自我价值的过程，也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程，是教师成长与发展的重要课题。关注教师专业发展的重点？1.要研究教师的成长规律与特点2.培养教师的职业兴趣并热爱教师职业，自觉遵守教师职业规范。3.培养教师具有人格魅力（指职业素养）与学识魅力（指专业能力）4.为教师提供进修培训的学习机会5.学会激励教师，并最大限度调动教师积极性6.关心教师的身心健康，促进教师的和谐发展7.要为教师的专业发展搭建平台，提供条件，营造环境。教师专业发展的四大内涵：教师专业发展要读懂教育，教师专业发展要读懂教师，教师专业发展要读懂教学，教师专业发展要读懂学生。校长要读懂教育，教师要读懂教育。如何当好学校领导者？成功是每一个领导者的主题。学校领导者的管理与成功之路不该是一个模式，更不该是千校一面或千人一面。办有特色的学校，当有个性的领导。领导者的办学思想决定着办学个性，而办学个性又决定着办学的特色。个性创造特色，特色显露个性。有个性的领导者才能办出有特色的学校。有为才能有位，有位就要有为。领导者要做到有位又有为。“有为”与“无为”事关教育的成败、学校的命运、教师的专业发展、学生的健康成长。一、教师专业发展要读懂教育温家宝总理说：国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。教师是民族振兴的基石。和谐的社会需要和谐的教育；和谐的教育需要和谐的教师，和谐的教师造就和谐的学生。人类的历史告诉我们：一个人无知，就会被社会淘汰；一个国家无知，就会被历史淘汰。世界上没有贫穷的国家，只有无知的国家。一个人或一个民族可以在学习中崛起，也可以在无知中灭亡。人类发展的历史证明教育有着神奇的作用：教育能够给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给懦弱的身驱带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。教育改变人生，教育决定命运，教育决定未来。教育的任务是什么？教育可以让一个民族从愚昧走向文明，从贫穷走向富有。教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，生活的更加美好的事业。教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使受教育者拥有美好的人生。校长要帮助教师认识什么是教育。二、教师专业发展要读懂教师（一）如何认识教师职业？1.帮助教师认识教师职业是校长的重要职责。2.教师职业是良心的职业、是具有不可替代性的职业，决定着人才的培养质量和民族的未来。3.教师的学识水平决定着数代人的命运。4.教师的全部职业生涯就是：一切为了学生的成功，为学生的终身发展奠基。5.职业教师的专业发展应是专业精神与专业能力的和谐发展。职业教师应严守教师职业道德规范。6.人民教师要具有人格魅力与学识魅力。教学质量是教师立足教育的第一资本。师德是立师之本，师德是教师之魂。身心健康是教师成长与发展的基石与保障。教师的水平不仅决定着教育的今天，也决定着教育的明天。胡锦涛总书记：教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。（二）教师专业发展需要终身学习什么是终身教育？既学习已跨越了学校教育的范围（小学、中学、大学）而贯穿人的一生。教师要让终身学习伴随整个职业生涯。胡锦涛在2007年8月31日全国优秀教师座谈会上讲话：教师是知识的重要传播者和创造者，要成为合格教育者，就必须不断学习，不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术、拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人的本领。作为教师，若不甘心目前的现状，想有所作为，不被时代所淘汰，唯一的出路就是：靠学习求得发展，靠能力求得生存。只有通过最佳的学习，才能获得最佳生存。多一点知识就多一点本事，就多一分竞争实力。你能干什么，你就是什么。新时代的理念：把对人的培训投入做为最大的福利。如何认识教师读书的意义？读书是教师作为一名文化人的标志之一。他能提高教师的文化格调，强化教师的文化人格，他能带来教师的日常工作需要的理性状态，能够促进教育智慧的形成，是教师摆脱职业倦怠的最有效的方法之一。教师要自问：不读书，我们真的还能教吗？不读书，我们还能撑起明天的教育吗?高质量的教育必须依靠高水平的教师，没有高水平的教师，再好的课程改革方案也不会有好的结果，一切高质量的教学计划都会付之东流。（三）教师专业发展需要与时俱进当今时代告诉我们：高学历并不等于高能力。文凭社会向能力社会转变是当前的潮流。学历不再是衡量一个人知识水平与能力水平的唯一标准。一张大学文凭受用一生的时代已经成为过去。当今的教育，需要的是既有学历，又有能力的创新型教师、智慧型教师。竞争与挑战的现实告诉我们：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不与时俱进，明天就会遭遇时代的淘汰。（四）现代教师的教育观念：1、教师要有爱心温家宝总理说：要培养德智体全面发展的学生，需要有道德有素养的老师。作为一名教师，首先要有爱心。没有爱心，就没有教育。一定要以德为先。我们需要更多把爱献给教育的人当教师；应该有更多让学生永远铭记的老师。2、坚持以学生未来的发展与成功为本学校教育的终极目标是培养人。以学生为本是至尊至上的原则。我们要树立以学生发展和未来为本的理念。为学生今后的就业和终身发展奠基。让每一个学生成功。我们的教育必须着眼于社会对多样化人才的需求。中国基础教育不是精英教育，应是平民教育。最该学的七大技能：1、问题解决与批判思维能力；2、通过网络合作与通过影响力领导；3、灵活性与应变力；4、首创精神与创业能力；5、有效的书面与口头沟通能力；6、信息的获取能力；7、好奇心与想象力。教师专业发展要有应变能力：当今竞争时代突出特点：“快鱼吃慢鱼”，不再是“大鱼吃小鱼”。3、教师要以专业适应时代与变化是生存的要术。谁应变的快，谁就是强者和赢家。对待变化的态度：快速反映，积极应对，正确抉择，不失时机。21世纪生存与成功的要素：能够敏锐地觉察出时代的变化、生存环境的变化、告别昨天的价值观念和思维方式。在适应变化中求得生存、发展与成功。能够生存下去的人并不是那些最强壮的，也不是那些最聪明的，而是能够对变化作出快速反映的。教师职业也要居安思危：所谓危机意识，最重要的不是危机出现了怎么办，而是在还没有出现危机时，就要想到可能会出现什么危机。教师职业不是铁饭碗。教师专业发展需要健康的身心：身心健康是成功教师的必备条件。教师心理健康是教师专业发展的基石。事关育人的质量，教育的成败和民族的未来。一个心理不健康的教师对学生造成的危害远比其教学能力低下造成的危害更大。三、教师专业发展要读懂教学什么是教育家？对教育有自己的想法，有教育实践成功的例子，并且在这个基础上形成了一定的风格，就是教育家。能够把握这个时代的脉搏，对相当大的群体进行教育，并产生比较大的影响，就是大教育家。教师的核心价值观理念：一切为了学生的成功，为学生的终身发展奠基。教师的真正价值就在于：把立德树人作为教育的根本任务。学校中最核心、最本质、最重要的关系就是“教”与“学”的关系。应建立师生共同发展的教学关系。我们要选择、创造适合学生的教育，而不是去选择、创造适合自己教育的学生。教师的全部教学过程及一切努力，都是为了学生的“学”。教师要善于站在“学”的层面，去构建“教”的层面。要以“学”为本，设计自己的教案、构思自己的教学方法。（一）质量是教师专业发展的第一资本人们期盼高质量的教育，更期盼高质量的教师。“要有好的学校，先要有好的教师（陶行知）教师聘用制改革比拼的是质量与能力，而不再是学历的高低与职称的高低。能者上，庸者下，质量面前人人平等。教学质量评价机制的日趋完善，将使学校与教师职业面对更大的挑战。（二）教师专业发展需要学识魅力什么是教师的学识魅力？扎实的专业功底，丰厚的专业知识，优良的教学素养，高超的教学艺术，满意的教学效果，高素质人才的培养。自己搞明白、认识明白的知识，不一定能够给学生讲明白。不要以为有了硕士、博士学位，就能上好课，这不一定。学问很高，但上课讲不明白的，大有人在。课堂教学的魅力就在于“教好”你应当把“教”转化为交流。交流是教学的关键所在。指教师在教学过程中，利用一切措施促进师生间、生生间的交流。陶行知：“教学合一”的教育思想。先生的责任不在“教”，而在教“学”。先生“教”的法子必须根据“学”的法子。先生需一面“教”一面“学”。对教师讲课语言的三个要求：清楚：既教师的每一句话，特别是重要的话都能送到学生的耳朵里，这是最基本的要求得当：用词准确、恰当、自然流畅，速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，在心平气和讲授的关键时，融入激情；艺术：在以上基础上，做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，富有感染力。成功的教学从细节做起：1.教师的成功之路从细节起步。要想在教学上比别人更优秀，只有在细节上比功夫。2.细节足以决定一个教师在教学上的成功，也左右一个教师在教学上的成败。3.教学过程与教学结果的完美，无一不是来自细节的精心设计与构建。（三）教师要在反思中实现专业发展什么是反思性教学？就是主张在教学过程中，培植教师反思的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我构建，从而获得持续的专业成长。反思是教师专业发展的助推剂。经验+反思=成长。教师要首先读懂自己。一个成功的教师，总是善于在自己的教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察这些问题的原因，分析解决这些问题的种种途径，在这种不断反思中获得发展。学科带头人带什么？自己在教学上的实力、真东西在哪里？自己在教学上的奇招、绝技、特色、个性在哪里？主要薄弱在哪里？教学内容应坚持常讲常新。（五）教师的专业发展需要科研的支撑科研有高度教学才能有厚度我们不仅需要造就教学高手更需要造就科研高手。教育科研可以帮助我们对教学实践进行经验总结和理性思考，产生出先进的教育理念、升华出先进的教育思想。我们的教育如果没有先进的教育理念、教育思想做指导、做引领，就不可能有高水平的教育。温家宝2009年教师节视察北京35中时说：要积极投身教学改革，运用最先进的方法，最现代的理念，最宝贵的知识传授给学生。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革。1.高水平的教学需要科研的支撑。2.教师有两功：教学与科研。科研决定教学的功力。立在科研之上的教学才能展现教学功底的深厚。3.安身立命靠教学，出类拔萃靠科研。4.讲台是教师的“生存”之道；5.科研是教师的“发展”之道。（六）教师应有的教育理念和思维１、尊重和挖掘学生的探索精神著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师要善于以学生的角色，去体验欲做一个发现者，研究者，探索者的切实感受，去感受对未知世界求索的那种强烈欲望。要培养学生的创造精神。要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心。要鼓励学生求知、求索、求真、求实。要鼓和激发学生敢于并善于提出问题。要把孩子向老师提问题看成是一种天性、一种本能、成长过程中的一种快乐。科学的起步在于探索兴趣是创造的摇篮。2、尊重个性发展的教育理念个性培养是现代教育的重要特征。国家对人才的需求是多样化的，我们的教育应是多样化的，我们的培养方式也应是多样化的。3、教学方法影响创新能力的培养创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键。教师要以创新的教学方法培养具有创新能力的学生。教学方法是教学改革与创新的重要内容：不断改革创新教学方法，不仅是教育的生命力所在，也是教师教学生涯富有能力与活力的重要标志。缺少激情与活力、魅力与艺术的教学是死亡教学；呆滞死板，枯燥无味的教学，注定是失败的教学。4、教师要树立“有效教学”的理念。有效教学就是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现“教”与“学”的统一为关键。有效教学的核心：是以学生有无进步与发展，作为衡量教学效果的唯一标准。5、教师的教学过程要展示“教育美”6、校长要引领教师与新课程共成长新课程改革成功与否关键取决与教师。教师要在实践中感悟新课程、参与新课程，实践新课程，创新新课程。新课程改革带来的重要影响：①以学生为本，让每一个学生成功。②更加重视学生的综合素质与能力的培养。③塑造新型的“教”与“学”的关系。绝不是再造一次千人一面、千校一面的教学方式，再造“批量化”生产的学生培养模式。④为教师搭建展示个人教学创造力、个性与特色的平台。⑤带来对教师评价的重大改革。教师专业化发展与有效教学乔自洁一、 对教师专业化的理解丰富的理解：专业知识、专业技能、专业经验长期的专业培训、规范化的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修提供专业的社会服务基本的理解：1.专业——产生于社会分工、职业分化；2.不同于一般、普通的职业，要求一定的资格；经过专门的培养和训练，3.具备专门的知识基础和专业能力教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！L.舒尔曼教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识二、 有效教学——从知识教学视角什么是有效：有效果：学会、知道、掌握了；被触动、启发了有效率：时间节约（教学任务）有效用：有针对性，针对学生的问题和需求；促进学生发展。有效益：选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；举一反三……思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获新课程“三维”目标整合的基点“三维”实际是多维追求学生的全面发展但，要以知识为支撑：研究什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度？……知识就是力量？知识与能力“通过传授知识培养能力”能力的基础是理解力知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。在知识丰富中启迪思维、成长智慧（见多识广）在知识增长中提高分析、思维力在知识迁移中显示综合能力（发展后劲）对知识的认识对学习和教授的知识要有更深入的理解教什么知识？——知识的选取基于对知识的分析教材知识整合的基点——学习什么知识构成学科基本框架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；有文化和教育功能的知识；知识的四个水平：事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识——能够增进学生理解力和解释力的知识知识有以下几个层次：一、事实，就是对象、符号以及事件之间的关系，具体到冥王星的问题上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的，我想此类知识，只有让事实来说话。二、概念，概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或是总结.在概念这个基础层次的知识，恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步，三、规则以及启发性知识，所谓规则，通俗一点来讲，就是推理和问题求解的方法，而启发性知识，则是关于规则的知识。而这里，由于人与人之间的差异，思考问题的角度方法都会不一样，可以毫不夸张地说这个层次上的单一化便意味着人类思想的萎缩。——报摘——知识与概念的分层知识的分层、概念的划分：基于对学科知识的透彻理解将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）（教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容，是经过加工的）（一） 事实性知识事实性知识——信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么……事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念创设情景、案例教学事实性知识的知识边界往往不清晰事实性知识的选择——在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息如果课堂充满了事实性知识，没有提炼和提升，就没有进步。事实性知识不是教学的主要目的，是凭借、是印证和检验——能否回到事实（二） 概念性知识与概念教学概念和原理是知识的基本存在形态（概念是知识的结点，原理编织出知识结构）概念和原理是人的思维的载体“任何课程的教学，都离不开概念的教学，都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。因此，虽然概念教学不是教学活动的全部内容，但却是根本和不可缺少的构成部分。”关于概念日常概念与科学概念、基本概念与一般概念、上位概念与从属概念、基本概念与核心概念日常概念（前概念）与科学概念（假概念与真概念）学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固，教学的难度越大。教学设计要研究学生的日常概念，从日常概念出发（入手）建构科学概念真概念一定是建构起来的概念。学情分析：前概念、易混易错概念基本概念与一般概念、上位概念与下位概念基本概念：没有上位概念的概念又称“元概念”，本身承载着对于理论问题的基础性分析功能教学处理上，重点是基本概念，在出现下位概念时只需要讲清新的规定性。有利于提高教学效率概念间的关系图——知识结构图零散的知识结构化、系统化——便于记忆、掌握有些基本概念又称：核心概念围绕其概念建立知识体系、构成原理干扰学习（心理学名词）意味着新学到的信息会对已经获取的信息造成干扰，反之亦然。接触信息过多，事实上就会干扰深层学习。“少即多”“深则好”。现有的课程目标内容过于芜杂，影响了深层学习的开展。方法性知识方法与能力相关学习方法、思维方法……知识、方法、视野——三个境界方法性知识一般方法：归纳、演绎、知识分类……学科方法、学科思维经济学——资源的最优化配置成本——收益分析（投入——产出）选择（可迁移的知识）选择的主体（政府：公平与效率、……；企业：投资……；个人：消费、就业……）哲学方法、教学的哲学高度价值性知识学科价值：（知识的意义）所谓“筛选社会信息的能力”就是基于价值性知识价值性知识的教学价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建优质教学不能做出严格的定义但应该是比有效教学的标准更高或可说是对骨干教师的独特要求追求的是教育局傲雪“质量”优秀、优等定位于：教学的深刻性实现学生思维力、理解力的发展深刻性体现：教到哪？学科思想、学科本质、学科基本问题具有学科思维方法三、教师的专业化发展的实现三个阶段：关注个人已有经验的教学关注新理念、新经验的教学关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学实现发展的三要素：经验型教师与专家教师：经验型教师——由于经验的积累而形成的直觉和常规化行为。专家教师——既包括自动化行为，也包括有意识的思考和反思。具有反思和自我监控能力。“不断为自己设立更高的目标，在接受挑战的过程中突破其能力上限，达到对教学内容的更新理解，并培养了自己作为一个改革引领者的能力。”专业发展的认定我国中小学教师专业发展的认定，主要基于两种描述型评估认定方式：（A） 教师自我言说的汇报；(B)档案文本和资料的审读。因此，导致了教师专业成长认定的一大怪现象：说得多做得少、写得多实干少的人容易吃香我们可能催生了批量的教师假性成长发展与成长化“理论”为“操作”化“行动”为“经验”——经验不是知不知道的问题；——经验不是知道多少的问题；——经验是体验有多深刻的问题。从“经验”到“立说”（特色突出、自成体系）——有主题、核心概念、体系从动机到能力——教师专业成长的理论与实践顾志跃教师的成长是慢成长。在职教师专业成长可分为三个阶段：初级中级高级角色适应经验积累专业成熟（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，关键要有好的教师和校风带领入轨。中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。教师的职后成长受两个因素影响：动机与能力，所以教师职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→承受（消极应对）职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。能力提升从经验总结到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。由于两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带。教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学；从原创教学走到学科研究，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段是站在学科高地，对学科教学的六个基本要素：如，学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。1949~1979夺权建政打好基础1979~2009改革开放经济起飞2009~2049人才强国持续发展人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格素养专业素质：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺专业实践：教育能力、教学能力、研究能力。本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。专业实践性知识：教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程。它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。动机方面：优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。这是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力。激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等。提升能力方面的主要做法是：1、创建校本研修学校和教师专业发展学校。2、重组学校教研功能，开展优秀教研团体评选。3、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手。教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发：1、扎实的学科功底，（窄化、浅化）2、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？东方西方传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以教定学以学定教被塑造自主发展20世纪80年代以来发展的趋势是趋中在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。人——————人才教育（是生产生产力的生产力。）所以要在教学设计中引进有效架桥的思路。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标找出教学中的“此岸”与“彼岸”，针对每种关系设计有效架桥模式。同化上位概念下位概念三角形三角形分类顺应下位概念上位概念苹果、香蕉定义水果这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。听——有效性30%看——有效性50%听+知识整理——有效性60%看+知识整理——有效性80%做中学（亲历）——有效性90%以上提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（平视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：（平视）情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：（俯视）学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价……观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课：上对？上好？上全？上活？还是上实。“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。“三维一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近因学定教——创作教案因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授--------------100%讲、练------------80%传授式教学讲讲、练练-------60%精讲多练----------50%讲练式教学试、讲、练-------40%学、试、讲、练---30%导学式教学教师主导（形式）、学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？语文课如何进行导学式教学？课文分析采用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼写作能力，一举两得。学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单与相关资源。根据学案学生能进入积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。教师的专业水平还表现在教学设计能力上，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程设计，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一节节课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。以课为单位的微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，单元的整体功能是综合的。文科的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法。（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、教学内容分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性、隐性）4、练习分层（A、B、C）5、测验分层（A、B、C）分层是动态的，即根据测验结果可以改变层次，以鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制同质前提下的效益最大原理分层教学（组织同质班）学校分层班内分层教学分层递进教学中西方学校教育组织形式的比较东方西方班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。混合课程教学制灵活机动的教学组织方式所以，除了分层递进教学中对不同的学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用不同的小组学习之外，还可以在教学组织方式上进行变革。通过灵活机动的教学组织方式，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。四、教学的及时反馈与调整。教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。学校要保持适度学习，不能过度学习。要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要改变教学结果监测办法，变量尺子为照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。学校教师队伍建设的最终目的是要提高全体教师教的智慧程度。学生学习动机初探徐娟成绩不好，安宁不保家长和老师的困惑：为什么孩子提起别的事就滔滔不绝，提起学习就三个字“没意思”；为什么孩子玩网游可以打通关，但学习却困难重重！答案就是孩子并非不会学，而是不想学。一、学习动机概述：（一）学习动机的定义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。动机好比汽车的发动机和方向盘，为个体活动既提供动力，又调节方向。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。（二）学习动机的作用学习动机引发了我们的学习活动；定向作用；帮助维持学习活动；调节作用。并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的，犹如“催化剂”间接地增强与促进认知建构过程。引发作用；定向作用；维持作用；调节作用。（三）学习动机的分类1、按内外维度区分内部动机（学习本身引发的学习动机）、外部动机（学习带来的结果所引发的学习动机）2、按类型区分（奥苏伯尔）认知内驱力（寻求了解的需求）、自我提高的内驱力（证明自我的能力并赢得相应的地位）、附属内驱力（获得长者的赞许或认可的需要）二、学习动机理论（一）行为主义取向的动机理论（二）人本主义取向的动机理论马斯洛需要层次理论：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需求，自尊的需求，求知的需求，美的需求，自我实现的需求。（三）认知取向的动机理论（四）动机的强化理论人们为什么具有某种行为倾向呢？完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。1、如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；2、如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；3、如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。运用强化需注意的问题强化物的选择（选择合适的强化物，激发学生的学习动机：实物的强化；社会支持；活动）、强化的给与形式、强化程序的安排三、影响学习动机的内外因素：需要、好奇心、教师期望。。。、四、学习动机的激发与培养：教学吸引、兴趣激发、反馈与评定。课堂视野中的教师及其指导者顾泠沅一、 名优教师何处来课堂中历练的行动学习范式1、 在课堂上学做正确的事（1） 预研究试验——需求出发教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”A未结合课例的纯理论指导B与同事共同阅读理论材料并相互交流C课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学(喜欢)D经验丰富的同事在教材教法方面的指导（喜欢）E同事之间对教学实际问题相互切磋交流教师需要行为跟进的全过程反思“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研究改进。深入学科、基点下沉（2） 原型经验——形成新的范式120位名师，8大类多个典型：“在课堂拼搏中学会教学”一位语文名师：“一篇课文，三次备课”的原型经验（一辈子学做教师）第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他无，我有他无）后修改方案第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区顺利与困难之处，课后再“备课”新的范式及其三要素原行为阶段 新设计阶段新行为阶段关注个人已有经验关注新理念、新经验关注学生获得的的教学行为的课例设计 行为调整更新理念改善行为反思1：寻找自身与他人的差距反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领2、 推广于课程改革中的教师培训1.以学校为本的教师研修活动2.校本研修的四项技能：知识共享模型：公开自我的技能参与者打开隐藏区，直言感受与疑惑，公开自己最能赢得信任。如打破封闭；大胆暴露问题；让年轻教师先发言。倾听与回应的技能正视自己的盲区，专心倾听他人降火，谨慎回应其观点与问题。如虚心悉听；随时提取他人经验教训；把归纳回应看作一种重要的学习。问题解决模型问题聚焦的技能参与者进入公共问