第二单元《悲剧人物的价值鉴赏》教学设计-2021-2022学年统编版高中语文必修下册PDF版含解析

统编高中语文必修下册第二单元第七课时教学设计悲剧人物的价值鉴赏一、课时分析：本课时是统编高中语文必修下册第二单元第七课时的教学设计，在本节课之前，同学们已经对曲词的关目和艺术特色，人物的对话和独白有了较为全面的认识。本节课对悲剧人物的价值进行探讨，教学内容属于本单元的核心，旨在通过对人物抗争精神的分析，启发学生获取积极的生存价值和悲悯之心，教学难度较大。二、教学设想：1.理论支撑：王晓旭《美的奥秘》一文中提出“悲剧不仅表现冲突和毁灭，而且表现抗争与拼搏，这是悲剧具有审美价值的最根本原因”。其实悲剧人物的价值不仅在于抗争，更在于在抗争中对美的追求，进而激发我们对良知的坚守。2.教学思路：人物是戏剧的核心，支配戏剧的情节，反映戏剧的主题。探讨悲剧人物的价值，首先要了解悲剧人物的特点，本节课先概括窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三个人物相似的主要性格特征（抗争），并结合文本分析每一个抗争背后体现的时代价值，最后回归现实，坚守良知。3.课堂切入：以抗争为主线，选取《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三篇课文中台词中的相似细节，从“命”小视角切入戏剧内容，探究悲剧人物价值。三、教学重难点：1.通过《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三篇文章关联阅读和比较分析，讨论悲剧人物的特征，并概括共同特征。2.选取《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三篇课文中台词的相似细节，从“命”小视角切入戏剧内容，探究人物悲剧产生的成因及现实意义，引起内心的悲悯，激发对良知的坚守。3.回归现实，坚守良知，引导学生追求正义，与苦难抗争，存续生命。四、教学活动：活动一：曲终云散显精神关联阅读《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三篇文章，讨论悲剧人物窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特共同的特征。学习提醒：可以从人物的背景、性格、结局等方面。预设悲剧人物的特点：(1)背景：社会矛盾深刻，不可调和。(2)性格：热爱生活，向往美好，具有抗争精神。(3)结局：以生命的消逝或精神的折磨为结局。引导预设：最明显的人物共同特征是具有抗争精神。活动二：拨云见日析剧悲着眼戏剧中的相似的台词，探究人物悲剧产生的原因。学习支持：（相似台词“命“）学习资源：命，使也。——《说文》，在周代中期以前，“令”和“命”是同一个字。后来为了强调发号施令的原意，金文中多加一个“口”，构成了“命”字，命、令通用。“令”上部像个大屋顶或是一把大伞盖，下面是一个席地而坐或是半跪着的人，这个人似乎在规规矩矩地倾听别人对他发出指示，下达命令。（1）窦娥台词：天地也只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖颜渊。为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推舟。地也，你不分好歹难为地；天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。问题预设：窦娥为何临刑前哭“命”？结论预设：自己命运无法主宰，善良的人努力做奴隶却不成的悲哀。窦娥在人间已经找不到希望，他呼天抢地是无助的求助，愤怒的反抗。痛斥邪恶的社会和暴虐的官府。人物价值：善良的人，在黑暗中点亮一支呐喊与抗争的火炬。（2）鲁侍萍台词：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。……那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。（自语）……哦，天那，我觉得我像在做梦。问题预设：鲁侍萍言语间为何多次感慨“命”？她命运的不公体现在哪些方面？结论预设：出身卑微，却连遭不幸之悲；真情犹在却愤恨成仇之悲；骨肉相残害，却隐痛难言之悲。鲁侍萍在苦难中挣扎，悲叹自己的“命苦”，她相信命运，但也表现出对世道不公的愤懑与抗争。她憎恶人性的阴暗，感慨命运的不公，她与命运的抗争是雷雨般的，但悲剧的结局却是枯井似的。人物价值：真情的人，在愤懑中树立一座痛斥与抗争的灯塔。（3）哈姆莱特台词：生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题，默然忍受命运的暴虐和毒箭，或是挺身反抗人世无涯的苦难……问题预设：哈姆莱特为何不愿忍受命运的暴虐和毒箭？学习资源：16世纪末17世纪初，英国正值伊丽莎白统治末年，这是一个充满着激烈斗争的时期，现实的主流是新兴的资产阶级取得了辉煌的成果，人文主义理想迅速发展。另一面封建势力又不愿退出历史舞台，他们进行疯狂的反扑。结论预设：性格的忧郁铸酿成悲；命运的逼迫无路之悲，这是高贵教养的挣扎，人文主义理想的呼唤。人物价值：理想的人，在忧郁中铸造一个人文与抗争的路标。活动小结：对悲剧来说紧要的不仅是巨大的痛苦，而且是对待痛苦的方式。没有对灾难的反抗，也就没有悲剧。从窦娥、鲁侍萍到哈姆莱特，哪个悲剧人物的产生不是来源于当时深刻的社会弊端，悲剧在戏剧中，悲剧的美学价值更多在于点亮当下内心。活动三.守得云开见良知认识悲剧人物的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量。问题预设：以三个人物中的窦娥为例，讨论窦娥的悲剧可以避免吗？为什么？结论预设：不能……悲剧借激起怜悯和恐惧来达到道德的净化，---亚里士多德《诗学》悲剧中的“怜悯和恐惧”是阅读的痛感，而“道德的净化”则是审美中一种长久的振奋与鼓舞，激发我们对良知的坚守。追求正义，对抗苦难，培养坚强的意志。有价值的东西被毁灭，欣赏悲剧之美。积极自我存续，培养学生对生命的敬畏。五、作业布置（分组合作，三选一）1.以监斩官口吻，写