三年级语文上学期知识点

三年级语文上学期知识点

1、文学常识

(1)老子

老子，春秋时期(楚)国人，是我国古代宏大的哲学家和思想家，(道)家学派创始人。存世有(《道德经》)，又称(《老子》)。

(2)孔子

孔子，名(丘)，字(仲尼)。(春秋)时期(鲁)国人。孔子是我国古代宏大的思想家和（训练）家。他也是(儒)家学派创始人，世界最的（文化）名人之一。孔子编撰了我国第一部编年体史书(《春秋》)。孔子的言行思想主要载于语录体（散文）集(《论语》)及(《史记·孔子世家》)。据说他有三千弟子，其中(七十二)人名气很大。

(3)神话

①概念

关于神仙或神化的古代英雄的（故事），是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和漂亮的憧憬。

②中国传统神话举例

嫦娥奔月、牛郎织女、后羿射日、精卫填海、盘古开天、女娲补天、大禹治水、夸父追日

(4)春联

①概念

春联属于楹联的一种，是一种独特的文学形式。

②概念

它以工整、对偶、简洁、精致的文字描绘时代背景，抒发美妙愿望，是中国的文学形式。

③名联举例

一年四季春常在——万紫千红永开花——横批：喜迎新春

春满人间百花吐艳——福临小院四季常安——横批：欢庆（春节）

百世岁月当代好——千古江山今朝新——横批：万象更新

喜居宝地千年旺——福照家门万事兴——横批：喜迎新春

(5)名句

①温故而知新

②三人行，必有我师焉

③学而时习之，不亦说乎

④知之为知之，不知为不知，是知也

2、口语交际

(1)用自己的话复述课文内容

例如：用自己的话讲《盘古开天地》的故事

(2)（说说）自己家乡的古建筑

3、四字词语积存

(1)“ABX.X”式(A与B为（反义词）)

远近着名、黑白相间、轻重倒置

(2)“XAXB”式(A与B为反义词)

舍近求远、头重脚轻、积少成多

(3)“AXBX”式(A与B为反义词)

异口同声、左邻右舍、里应外合

4、写作

收集资料，用文字介绍某一件物件，或某一处风景

三年级（语文学问）点

《恐龙》

1、相关背景

恐龙，繁盛于中生代(约两亿年前)的一类爬行动物。与（传奇）中的“龙”无关。恐龙种类繁多，一般头小体大，大的长达数十米，重达四五十吨，小的长不到一米。生活于陆地或沼泽四周。有食肉的，也有食植物的。中生代末期全部灭亡。

2、主要内容

《恐龙》是一篇学问性的短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出对恐龙的宠爱之情。

3、分段及段意

本文可分为三段：

第一段(1节)交代了恐龙的生活年月、生活环境的优越、活动范围广、数量多。

其次段(2——5节)介绍了恐龙以及近亲的种类和生活习性。

第三段(6节)恐龙消逝了，但其缘由至今还是一个谜。

（语文学习）（方法）技巧

(一)激发学生的（想象力）

小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的学问变得生动、活泼起来。学生始终以来都是学习的主体局部，教师肯定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的学问和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的学问深度，激发起学生的兴趣并培育他们的想象力量。这样，在激发起学生思维的同时还能限度促进语文阅读教学的效率提高。

一年级阅读方法

通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进展指导，让学生联系生活来对（文章）进展理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的（阅历）。在阅读的教学当中，教师还要把握好让课本“活”起来的方法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想把握好文章的情感。

(二)构建延展性阅读教学观念

在新课标中已明确指出了语文是一门实践性特别强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践时机并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生把握好语文的学习特点，多积存语文方面的素材，培育学生正确的语感并提高他们的思维力量。

为在阅读教学中更好地表达这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些详细要求，所以在进展小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采纳探究方法，把学生需要学习的学问通过问题的方法提出，让学生从学问承受者转变成学问的探究者。学生通过阅读去发觉、分析并解决问题，实现了学习力量的奇妙迁移。

(三)阅读教学需要抓住重点内容

在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮忙学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区分。假如我们不事先对阅读教材中的重点内容进展区分对待，那学生自己无法推断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致铺张了学习时间，同时学生也无法把握有用的学问点，阅读教学效率就会大大降低。

所以教师肯定要对这些阅读教材进展比照、分析，分清重点与一般点的内容，对学问进展具体的划分后再明确准确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必需结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力把握好这些重点内容，学生才可简单把握其他内容。

(四)阅读教学要从关键词句着手

书没有读通是无法进展讲课的，书没有读熟也是无法开头讲课的。但是当前的实际状况是有很大一局部教师忽视了引导学生对阅读课文做整体的把握。我们看到学生一开头通读文章，对课文还未完全熟识，甚至对局部生词、（句子）还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从外表上分析，这样好像可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是肯定不能急。

假如教师不留意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到的意思，在肯定程度上会影响到学生的阅读力量，不利于培育学