多媒体学习读书汇报17级高等

多媒体学习——读书汇报21701/多媒体学习的前景02/多媒体教学信息03/多媒体学习的认知理论04/多媒体教学信息设计原则目录CONTENTS05/多媒体设计的原则多媒体学习的前景1PARTONE1、多媒体学习什么是多媒体？采用多媒体学习的理由2、多媒体信息的三种观点传播媒体说呈现模式说感觉通道说3、多媒体设计的两种观点以技术为中心的取向以学习者为中心的取向6、主动学习的两种类型5、多媒体学习的三种学习结果4、多媒体学习的两种比喻多媒体学习是信息获得多媒体学习是知识构建第一章纲要Theoutline无效学习机械学习有意义学习认知积极性行为积极性1、多媒体学习用语词和画面共同呈现材料什么是多媒体？语词：打印文本、讲话等言语形式画面：静态图形、动态图画充分利用了人类加工信息的资源采用多媒体学习的理由言语材料信息加工系统视觉材料信息加工系统2、有关多媒体信息的三种观点ACB两种或两种以上的传播设备（计算机屏幕和扩音器；投影仪和说话）听觉和视觉：（解说和动画；演讲和投影幻灯片）言语和图像的表征（屏幕文本和动画；打印文本和插图）传播媒体说（Thedeliverymediaview）呈现模式说（Thepresentationmodesview）感觉通道说（Thesensorymodalitiesview）3、多媒体设计的两种观点出发点：多媒体技术的功能目的：提供获得信息的途径观点：在设计多媒体呈现时如何用上最新的技术以技术为中心以学习者为中心出发点：人脑如何工作目的：用多媒体技术提高人类认知能力观点：如何用多媒体技术促进人类的学习4、多媒体学习的两种比喻比喻信息获得知识建构定义把信息加入记忆建立连贯的信息表征内容信息知识学习者被动的信息接收者主动的意义建构者教师信息提供者认知指导者使用多媒体目的传播信息，是传播工具提供认知指导，是有益的交流者×√5、多媒体学习的三种学习结果无效学习机械学习有意义学习没有获得知识差差破碎知识好差整合的知识好好保持测验迁移测验6、主动学习的两种类型不能促进有意义学习结果促进了有意义学习结果促进了有意义学习结果不能促进有意义学习结果行为积极性认知积极性低高低高多媒体教学信息2PARTONE第二章、多媒体教学信息定义多媒体教学信息是一种用语词和画面呈现的信息，其目的是为了促进学习。教师与学生之间交流或演示的内容多媒体学习的认知理论3PARTONE第三章、多媒体学习的认知理论三个假设五个步骤三种示例双通道假设容量有限假设主动加工假设选择相关语词选择相关图像组织所选语词组织所选图像整合以语词为基础和以图像为基础的表征画面的加工发声语词的加工打印语词的加工第三章、多媒体学习的认知理论三个假设双通道：人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道容量有限：人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的主动加工：人们进行主动学习

选择相关材料

组织已选择的材料

所选择的材料与已有知识整合起来第三章、多媒体学习的认知理论多媒体呈现感觉记忆工作记忆长时记忆语词画面耳朵眼睛声音图像言语模型图像模型先前的知识选择语词选择图像组织语词组织图像整合听觉/言语通道突出显示视觉/图像通道突出显示第三章、多媒体学习的认知理论五个步骤选择相关语词选择相关图像组织相关语词组织相关图像整合以语词为基础和以图像为基础的表征感觉记忆工作记忆长时记忆语词画面耳朵眼睛声音图像言语模型图像模型先前的知识选择语词选择图像组织语词组织图像整合第三章、多媒体学习的认知理论三种呈现材料加工过程示例A画面的加工语词画面耳朵眼睛声音图像言语模型图像模型先前的知识选择语词选择图像组织语词组织图像整合第三章、多媒体学习的认知理论三种呈现材料加工过程示例B发声语词的加工语词画面耳朵眼睛声音图像言语模型图像模型先前的知识选择语词选择图像组织语词组织图像整合第三章、多媒体学习的认知理论三种呈现材料加工过程示例C打印语词的加工多媒体教学信息设计原则4PARTONE第四章、多媒体教学信息设计原则1多媒体认知原则2空间接近原则3时间接近原则4一致性原则5通道原则6冗余原则7个体差异原则多媒体设计七原则：1①多媒体认知原则（multimediaprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。理论基础：

当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像心理模型并在二者之间建立联系。实验基础：

在保持测验和迁移测验中，双通道学习比单通道学习的学生表现的更好。第四章、多媒体教学信息设计原则A纯文本解说步骤：1、把蜡烛放在锅内融化。2、把灯芯系在竹签上，把竹签放在蜡烛模具上。3、往模具中倒化好的蜡烛，可以溶化各种气味的蜡烛，

倒入模具中，直到倒满为止。4、竹签把蜡烛从模具中拿出来，制作完成。举例：香烛DIY制作第四章、多媒体教学信息设计原则B图文结合2、把灯芯系在竹签上，把竹签放在蜡烛模具上。3、往模具中倒化好的蜡烛，可以溶化各种气味的蜡烛，倒入模具中，直到倒满为止。4、拿住竹签把蜡烛从模具中拿出来，制作完成。步骤：1、把蜡烛放在锅内融化。2②空间接近原则（spatialcontiguityprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。理论基础：语词与画面彼此接近，学习者不用花费时间搜寻，并有可能将它们同时保持在短时记忆中。实验基础：在进行保持测验和迁移测验中，文本与插图彼此接近时比彼此远离时学习者表现得更好。2空间接近原则第四章、多媒体教学信息设计原则2空间接近原则第四章、多媒体教学信息设计原则学习是一个主动的过程，学习者会努力获得所呈现材料的意义。内部认知负荷：依赖材料的内在难度外部认知负荷：

依赖教学信息的设计方式——材料组织的方式和呈现的方式有意义的多媒体学习依靠的是在对应的语词和画面的心理表征之间建立联系。3③时间接近原则（Temporalcontiguityprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则对应的语词与画面同时呈现比继时呈现时能使学生学得更好。理论基础：当对应的解说和动画部分同时呈现时，学习者更有可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系。实验基础：在进行保持测验和迁移测验中，接受同时呈现对应的动画和解说部分的学习者比接受继时呈现的学习者成绩更好。3时间接近原则第四章、多媒体教学信息设计原则1234信息传递观多媒体学习的认知理论学习保持中的时间效应学习迁移中的时间效应3时间接近原则第四章、多媒体教学信息设计原则拓展——小步子继时呈现3时间接近原则第四章、多媒体教学信息设计原则应用符合人类心理加工方式A.双通道性能；B.每一通道的容量有限；C.学习者主动加工，在对应的视觉和言语表征之间建立联系。4④一致性原则（Coherenceprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。理论基础：无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力；会干扰材料的组织加工，误导学生围绕不恰当的主题来组织材料。实验基础：在进行保持测验和迁移测验中，接受简明多媒体呈现学习者比接受含有无关材料的多媒体信息的学习者成绩更好。4一致性原则第四章、多媒体教学信息设计原则ABC当多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，学生的学习会受损害。当多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时，学生的学习会受损害。当把多媒体呈现中不必要的语词删掉时，学生的学习会得到促进。4一致性原则第四章、多媒体教学信息设计原则1234唤醒理论多媒体学习的认知理论学习保持中的一致性效应学习迁移中的一致性效应4一致性原则第四章、多媒体教学信息设计原则应用A.不要多媒体呈现中加入无关的语词和画面；B.不要在多媒体呈现中加入不必要的声响或音乐；C.保持多媒体呈现的简明扼要。5⑤通道原则（modalityprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则在一个多媒体信息呈现中，语词用声音形式呈现比用打印文本呈现会使学生学得更好。理论基础：当语词以听觉形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。实验基础：接受动画加解说的多媒体呈现的学习者比接受动画加屏幕文本的多媒体呈现的学习者在保持测验和迁移测验中的成绩更好。5通道原则第四章、多媒体教学信息设计原则含义通道效应用画面和发声文本的形式呈现学习内容比用画面和打印文本的形式呈现学习内容能更有效。理论基础010203人类有两条信息加工通道，分别用来加工视觉呈现材料和听觉呈现材料。每个通道一次能加工的数量是有限的。只有当学习者在每一个加工通道中选择、组织和整合所得的信息时，才能产生有意义的学习。5通道原则第四章、多媒体教学信息设计原则1234信息传递观多媒体学习的认知理论学习保持中的通道效应学习迁移中的通道效应6⑥冗余原则（redundancyprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。理论基础：当画面和语词都以视觉的形式呈现时，视觉通道会超载。实验基础：在保持测验和迁移测验中，学习动画加解说呈现的学习成绩比学习动画加解说再加屏幕文本呈现的学生成绩更好。6冗余原则第四章、多媒体教学信息设计原则冗余效应定义任何从动画加解说的呈现中进行的学习都优于从动画加解说再加与解说相匹配的打印文本的呈现中进行的学习的多媒体情境。01学习偏好假设01容量有限假设6冗余原则第四章、多媒体教学信息设计原则1234学习偏好假设（信息传递观）容量有限假设（多媒体学习的认知理论）学习保持中的冗余效应学习迁移中的冗余效应6冗余原则第四章、多媒体教学信息设计原则应用设计动画加解说的简明呈现的最好办法就是让它简单如初。7⑦个体差异原则（individualdifferencesprinciple）：第四章、多媒体教学信息设计原则设计效果对知识水平低的学习者要强于知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。理论基础：知识补偿性；空间能力增强性。实验基础：在保持测验和迁移测验中，知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则上获得了更高的得分；在迁移测验中，空间能力高的学习者比空间能力低的学习者在采用多媒体设计原则上获得了更高的得分。7个体差异原则第四章、多媒体教学信息设计原则AB知识水平效应（学习者已有知识经验的作用：改进后的多媒体信息设计是否使某类学习者较之其他学习者受益更多）空间能力效应（学习者空间能力的作用：改进后的多媒体信息设计是否使某类学习者较之其他学习者受益更多）7个体差异原则第四章、多媒体教学信息设计原则1234知识水平低知识水平高学习保持中的知识水平效应学习迁移中的知识水平效应ABC