大班科学学号小人教案反思

大班科学学号小人教案反思1、大班科学学号小人教案反思

设计思路：

进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还喜爱各种比拟数字大小的嬉戏，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的熟悉仍不太清楚，如当玩嬉戏“猜数字“时，有幼儿猜10，我给出提示“太大了“，结果仍旧有幼儿会连续猜11。明显该幼儿并不理解教师给出的提示和所要猜想的数字范围之间的关系。

这样的例子在一日活动中很常见。当我请11～20号的幼儿去喝水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提示下才懵懵懂懂地跟随前往。一开头我觉得很惊奇，思索之后便豁然开朗：即使大班幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清晰17是包含在11～20的数字区间内的。

以上两个例子，究其缘由都是由于幼儿缺乏一个较为完整的心理数轴，以及对数序的理解。基于幼儿的需要，我试图将代表幼儿学号与数序的核心价值相结合进展活动设计，为幼儿呈现一条好玩的“会无限变长的线“，将抽象的心理数轴直观地呈现给幼儿，引导幼儿在嬉戏中体验数字与线段的关系。

活动目标：

1.在活动中发觉线段与数序、数字大小等的关系，提高观看、推理力量。

2.对数字感兴趣，并感受生活中的数序。

3.培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。

4.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发觉、探究和沟通的兴趣。

活动预备：

1.阅历预备：幼儿知道自己和同伴的学号。

2.物质预备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片(0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有幼儿的头像和学号)、箭头、小红旗、记号笔、空白卡片。

活动过程：

一、出示好玩的线，查找线上的数字隐秘1.今日我带来了一条好玩的线，你们发觉这条线有什么特殊的地方吗?(许多幼儿立刻发觉了线末端的箭头，“线上有个箭头!“)2.你们平常在哪里见过箭头?箭头代表什么意思呢?

3.幼儿马上沟通了许多有关箭头的阅历。

(“我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告知我们儿童乐园往哪儿走。““我在地铁车站也看到过箭头，告知人们怎么换乘。“)【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并沟通有关箭头的阅历，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。】

4.箭头能表示方向，不过今日这条带箭头的线上还藏着很多看不见的数字。究竟会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字0和10)?猜猜这段线上0～10之间还会藏着哪些数字?

5.幼儿-下子说出了0～10之间的数字。“你们说的数字都比0大，比10小，所以都在0～10之间。“6.假如从10再接着往后数，还会有什么数字呢?你们说的数字都比10大，都有可能在10的后面。那这条线似乎不够长了。

(教师拉出箭头，将线拉到大约40左右的位置。)7.(此时幼儿都觉得这条线很奇妙，-下子很感兴趣。)变长的线上还藏着很多数字，这些地方会是数字几呢?

(在20、30、40的位置贴上翻过来的数字卡片，待幼儿猜出再将卡片翻回来验证。)8.有些幼儿猜到这些地方可能是什么数字。

“由于已经有10了，所以后面确定是20、30、400“(幼儿从线段的距离上估测出数字。)9.假如再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?假如奇妙的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。

【设计意图：教师先从1～10“动身刀，引导幼儿发觉在一段数字中间还包含着很多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼儿初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。】

二、在线上找学号的家1.说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己(幼儿马上答复“学号“)?这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。

2.教师出示学号小人卡片，请幼儿找到自己的学号卡片，把它放到线上适宜的位置。

(幼儿看到贴有自己照片的学号小人，都觉得非常好玩，对“找找学号小人的家“跃跃欲试。)3.幼儿操作，教师巡回观看。

(教师发觉：幼儿摆放的学号小人之间的距离有些问题。如5并没有放在0和10的中间，或者几个相连的学号没有靠在一起，又或者11和13之间应当空开一点，却连在了一起。)4.学号小人都排好队了，是从小到大排队的吗?有没有问题?为什么有些学号靠得近，有些寓得远?

5.幼儿对教师抛出的问题进展思索，表述了自己的理解，并能举一反三，发觉其他学号摆放的问题。

“由于20后面就是21，当中没有其他人了，所以要靠得近呀。““我发觉了问题!11和13应当分开一点，由于当中还有12!“6.有些学号中间没有其他学号了，所以靠得近;而有些学号中间还有其他学号，所以分得开。刚刚你们说有些学号中间还有其他学号，所以要分开一点，那现在请你们把这些学号小人也放到线上吧。

(幼儿将剩下的学号小人也摆放到线上适宜的位置。)7.现在我们的学号都从小到大排好队了。你们知道吗?学号的挨次里还藏着一个小隐秘。知道某某为什么是1号吗?由于她的年龄是我们班最小的，所以她排在最前面。原来我们的学号是根据年龄从小到大来排队的。这条线除了可以表示数字的大小，还可以表示我们诞生的挨次。

活动反思：

很早听说过有这样一节课：“平衡小人”心里很奇怪是怎样一个生动的课例，正好有幸走进胡醒教师的课堂，有时机倾听这个关于大班科学的探究活动。活动从开头到完毕，每一个环节、每一个步骤的安排都是教师细心设计和预设的，都给人一种严谨的教研风格，评价语、导入语、过渡语、小结语等多个方面充分的表达了科学活动中的语言的标准和机灵。在活动中，教师适时的指导孩子，要求明确到位，评价详细亲切并且精确，恰到好处的促进了幼儿的探究兴趣。回忆下来，受益匪浅。

在活动开头，胡教师以幼儿感兴趣的话题：“杂技小人”引起孩子学习的兴趣，通过孩子的自由猜测和进一步的操作探究渐渐的发觉神秘、汇总阅历，丰富的材料赐予孩子各种学习尝试的时机，橡皮泥、夹子、螺丝、磁铁都是日常生活中的事物，让幼儿从生活阅历获得学问，使科学活动真正成为幼儿喜爱的日常的兴趣活动。对于表格的记录，更是有效的帮忙孩子梳理探究的结果，共同汇总规律，获得相互学习和提高的时机。在活动中，当教师发觉问题的时候，准时的提出怀疑，在幼儿的再次实践里解决问题，使活动更加的有效。值得一提的是活动中的常规，在一般的操作活动中，做到收放自如都是不简单的，但是教师明确清晰的操作要求以及生动的过渡语都为整个活动的顺当开展奠定了根底。最终的环节，教师提出挂着不同重量的小丑娃在钢丝上会有什么好玩的事情发生?这样带着问题的延长活动，使幼儿的学习进一步的拓展，给他们更多挑战自己的时机。

小小的科学活动带给孩子的兴趣和欢乐是不行限量的，我想一个科学活动不在于内容是哪个方面，关键是教师如何的深挖和钻研，怎么样的活动是有效的、欢乐的、提升孩子兴趣和求知欲的，怎么样的过程是合理的，可行的、怎么样的引导是适时的科学的。要思索的有许多，一个活动的建构在无限的思考和实践中会越来越完善，就像胡教师的课，给我们带来的是观赏和提高，在这次的学习中使我们对科学活动有了更多的启迪。

2、大班美术活动教案：会动的小人教案(附教学反思)

活动目标：

1.尝试用订书机正确的连接图形卡纸，组合成能活动小人。

2.能将作品摆出各种造型，代表不同的运动工程。

3.体验制作活动带来的欢乐。

4.培育幼儿动手操作的力量，并能依据所观看到得现象大胆地在同伴之间沟通。

5.让幼儿体验自主、独立、制造的力量。

活动预备：

1.投影仪、制作流程图一幅。

2.订书机人手一个，圆形和长方形卡纸片、黑水笔、固体胶人手一份。

3.运动场背景图一幅。

活动过程：

一、嬉戏“变变变“。

我先出示白纸(对折，中间夹着纸片小人)“这是什么?“拿出蜡笔，“我们请小蜡笔来变个魔术，我们一起说变变变……瞧，你们看，小蜡笔变出什么来了?它在干什么?“一方面引起幼儿的兴趣，同时引导幼儿认真观看“小人“的各个组成局部。

幼：出来了一个人。

师：你们知道是怎么变出来的吗?

幼：我猜是纸头下面放了一个东西。

教师揭开纸，出示“小人“，引导幼儿发觉小人会活动。

分析：教师以嬉戏的形式，创设乐观宽松的心理环境。我们可以看到在“变变变“的嬉戏中，幼儿轻松自然，和教师一起喊着“变变变、加油“当纸上拓印出的小人来，孩子们都感到很新奇，当掀开纸的那刻，孩子们露出了惊异的表情。我想，孩子们肯定会带着他们的奇怪心，更加专注地学习制作“小人“。

二、幼儿观看，学习制作会动的小人。

首先，我引导幼儿说说小人是用什么制作的。然后按幼儿答复出示相应物品，并总结：会动的小人是用订书机将一个圆形片片、一个大长方形、八个小长方形按肯定的挨次订在一起做成的。然后，出示步骤图和订书机，请幼儿说说制作步骤并示范。

幼：先要订圆形和大的长方形。

师：对，这是小人的头和身体。留意订书机的口子要对好纸片连接的地方，两手大拇指按住订书机的前端，一起用力，听到“咔嚓“一声，就好了。

幼：然后要把两个小长方形连起来。

师：这是手臂和腿，看看一共要做几个?

幼：四个一样的。

师：对了，然后把做好的四肢订到身体的哪个部位呢?

幼：手臂在大长方形的俩边的上面一点，腿在下面。

教师要强调钉子的位置，确保能让小人动起来。

师：谁来试一试把手臂订上去?

请个别幼儿来尝试制作，以便教师准时发觉问题并订正。

订好后摆出动作，请幼儿来摆一摆、说说它在干什么。

分析：由于学习使用订书机是重难点局部，所以我花了很长时间来操作，就怕小朋友学不会，先出示了制作步骤图，又利用投影仪进展了示范，不仅示范了几次，还请了两个小朋友来操作，准时发觉和订正了孩子操作时可能消失的问题。另外还讲解了四肢的方位，以免造成观看不认真，在制作时将小人的“手臂“按到“腰“上的现象，这提示我要认真讨论幼儿进展的特点，从幼儿把握的技能动身来设计活动。

三、幼儿制作小人。

要求：先制作小人，然后让小人做一个动作，再将小人贴到体育场上。

分析：孩子在创作过程中始终是满怀激情的，由于对精细动作的要求比拟高，孩子在制作时用了比拟多的时间。有的孩子遇到了困难，同伴能乐观的帮忙，提高了作品的胜利率。

活动的最终一个环节：观赏共同完成的作品“运动会“。

分析：由于前面的活动都是宁静的，要是在最终的环节放上感动人心的音乐，让小朋友仿照小人的动作，运动起来，那就更好了，这样就表达出动静交替。

活动反思：

随着年龄的增长，幼儿进入大班，他们不再满意涂鸦的活动，剧烈的奇怪心驱动幼儿尝试使用各种美术工具和材料来进展美工活动。本次活动就是教师在平常的生活中，观看到幼儿的兴趣所在，从幼儿的学问阅历动身，设计绽开的生成活动，可以说是“从幼儿中来“。为了使幼儿通过此次活动把握相应的技能，感受作品的美，体验胜利的喜悦，真正做到“到幼儿中去“，我在活动前做了很多预备，设计了几套方案，通过试上课，最终确定了活动的重难点：正确使用工具、明确制作步骤、集体展现作品。

1.正确使用工具。

以前，孩子在美工活动中用到的工具不外乎剪刀、胶布等，这次他们需要使用“订书机“，这是他们没有或者很少接触到的工具，所以学习正确使用它就成了能否制作胜利的前提。因此，我在教幼儿使用工具的时候用了实物投影仪，让幼儿能认真观看每一个步骤，还花了很长时间讲解示范，并用嬉戏的语言来形容按订书机的动作。这些都是为了解决难点效劳。

2.明确制作步骤。

制作“运动的小人“关键是了解“小人“的构成，因此，我绘制了步骤图，引导幼儿按流程制作，并强调订书钉的位置，以便幼儿制作出的小人都能动起来。这样就解决了活动的重点：制作能运动的“小人“。

3.集体展现作品。

《幼儿园训练指导纲要》在艺术领域提出了“感受与制造并重“的训练观，强调让幼儿的视觉和情感获得满意、愉悦的同时，培育其对美的感受力量和艺术制造力量。可见，美工活动的最终目的是让幼儿有美的享受。幼儿在制作的过程中体验到的是胜利的欢乐，怎样在作品展现环节让他们感受作品的美呢?好花是需要绿叶衬托的，只有将作品呈现在背景图上时，幼儿才更简单发觉自己制作的“小人“是一朵朵“好花“。

3、大班美术活动教案：滑稽的小人教案(附教学反思)

活动意图：

幼儿对人物组成局部的画法已有肯定熟悉，但是通过在折过的纸上画出人物，还从未尝试，所以开展了这次活动《滑稽的小人》。让幼儿在折叠过的纸上画人物，并连接，使小人的某个部位变长，制造出一个滑稽的小人，培育幼儿在学习活动中遵守嬉戏规章的意识。感受画画的欢乐。

活动目标：

1、探究小人变长与纸的折叠关系。

2、在绘画过程中感受学习的乐趣。

3、让幼儿体验自主、独立、制造的力量。

4、培育幼儿动手操作的力量，并能依据所观看到得现象大胆地在同伴之间沟通。

5、培育幼儿的技巧和艺术气质。

活动预备：

记号笔、范例、未折叠的纸片、折叠的纸片。

活动过程：

一、画一画

理解顶天立地的意思，在未折叠的纸上学画“顶天立地”的小人。

1、你们会画画吗?会画些什么?

2、画一个顶天立地的人，想一想，什么是顶天立地?

3、用什么顶到天?那用什么踩地?

4、你觉得它是不是一个顶天立地的小人?为什么?

5、顶天立地在纸上是要大大的头画在纸的最上面，脚要稳稳的踩在最下面。

6、拿一张红色的纸，画一个竖的小人。

7、上面的小人都顶天立地吗?他们的头有没有顶天，脚有没有在地上。

二、变一变

尝试在折叠的纸上画“顶天立地”的小人，感受小人构造部位的变化。

1、不能翻开折叠的地方;画顶天立地的小人。

2、画好后翻开，你的小人怎么了?什么地方被分开了?

3、为什么他们断的地方不一样?折起来的地方有什么?(折痕)

4、你的折痕在哪里?折痕处发生了什么变化?

5、有折痕的地方就是小人断掉的地方。

6、将断开的小人连起来，提问：小人怎么样了?

用什么方法让它长高了?(把分开的地方连起来)

7、幼儿操作并展现。

三、玩一玩

再次尝试画滑稽小人，感受学习的乐趣。

1、你想让滑稽的小人哪个部位分开来，变得更长?想把变特长画在折痕线上。

2、幼儿操作，感知不同作品。

活动延长：

假如把纸横过来画、斜着画、多折几次画，小人会怎样变化?回去和爸爸妈妈一起画一画，观看观看。

活动反思：

一个教学活动的好坏，其目标的设定是活动的关键。通过本次活动，幼儿感受到了小人的滑稽，理解了什么是顶天立地。了解了小人构造部位的变长与纸的折叠方法的关系。教师与幼儿的沟通方式应当多样化，不能简洁的一问一答的方式。这样幼儿在绘画过程中才能感受到学习的乐趣。

4、大班美术活动教案：《哈哈小人》教案(附教学反思)

设计意图：

生活中，孩子喜爱照哈哈镜，镜中人物的变形夸大让幼儿嬉笑不已。该活动以照哈哈镜生活阅历为根底，以画哈哈小人为切入点，教师引导幼儿发觉小人变形夸大的缘由，使幼儿在画画中由无意识绘画变成有意想象和制造，同时让幼儿在画哈哈小人过程中，感受到小人形体变化的乐趣。

活动目标：

1、通过观看图片，能用勾线笔画出观看到的小人。

2、探究画面造型变化与折纸的关系。

3、体验其中的乐趣。

4、让幼儿体验自主、独立、制造的力量。

5、培育幼儿动手操作的力量，并能依据所观看到得现象大胆地在同伴之间沟通。

活动预备：

长方形桌子4张、小筐若干、小型吸铁石若干、记号笔16只、黑板一块、浅红或浅绿色A4纸若干张。

活动过程：

一、观看“小人”，尝试画出一模一样的小人

1、观看范例：出示“哈哈小人”引导幼儿认真观看仿照画出一样的小人

师：认真看一下这个小人，看清晰这个小人的模样、大小。

幼儿第一次尝试操作并沟通

要求：找一张白色的纸竖起来，画得一模一样;顶天立地

比拟作品与范例的差异。

二、探究“小人”，发觉画面造型与折纸的关系。

1、请幼儿在折好的纸上画顶天立地的小人。(画顶天立地的训练目的是让幼儿不要把小人画的太小，以免达不到实施效果)

2、幼儿绘画，观看幼儿选择绘画的位置;

3、引导幼儿观看翻开后折纸上小人的变化;

4、探究小人变化的缘由，想一想消失不同变化位置的缘由。

提出质疑：

为什么小人断开了?

为什么有的小朋友的小人没断开?

5、小结讨论后的结果。

6、小人连线，探究变化。

三、展现幼儿的作品，观看彼此把画面的哪里进展了变化。

引发思索：想象折纸方向、数量的变化以及折痕与小人形象的关系。

A假如我把这张纸横过来呢?假如我把这张纸斜过来呢?假如我把这张纸再折一次呢?

B回去再试一试。

活动延长：

装扮小人：添画哈哈小人，让小人更美丽。

活动反思

大班美术活动《哈哈小人》是通过让幼儿画小人来体验小人身体各局部能够延长变长的现象，并且通过三次操作活动让幼儿探究、发觉使小人身体各局部能够延长变长的隐秘，从而进展幼儿的空间力量。虽然画的小人很简洁，但是简洁之中蕴含了一种比拟简单的规律，这是一次探究性很强的活动。对于大班的幼儿来说，具有极大的探究价值。能够提升幼儿动手操作的力量和思维的力量，有很多幼儿都能够延长小人的头、手臂、身体等。假如，能够在讲评时，能在投影仪上示范幼儿小人变长的过程，那效果会更佳。

活动中我主要抓住了幼儿喜爱画画这一特点，逐步激发幼儿探究兴趣，引导幼儿进入探究过程，让幼儿自始自终感受探究的趣味。通过这个活动，也让我喜爱上了美术活动，以往始终以为美术活动很难在公开教学中出彩，其实一个有效的教学活动并不是现场的喧闹和丰富，更多的是看它的有效性。通过这个活动，我也开头思索美术活动中如何让孩子学得开心，教师教得轻松。

5、大班主题活动教案：哈哈小人教案(附教学反思)

活动目标：

1.能在有折痕的纸上绘画完整的小人，发觉折痕与小人的关系。

2.感受绘画哈哈小人变化的乐趣。

3.培育幼儿敏锐的观看力量。

4.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

5.进展幼儿的动手力量。

活动过程：

一、观看理解

表现“顶天立地的小人“造型

二、观看争论

发觉“小人“造型的变化与折纸的关系

1.幼儿其次次在折纸上表现“顶天立地的小人“。

2.幼儿观看翻开折纸后“小人“的变化。

3.幼儿思索并尝试连接断开处的方法

三、观赏作品，激发进一步探究的愿望

1.幼儿观赏、比拟同伴的作品，发觉与众不同之处。

2.幼儿再次思索新的问题并延长操作。

活动反思：

大班幼儿已有的绘画技能和对事物摆放位置的空间阅历都为他们的探究、制造供应了条件.随着纸的折叠变化，让孩子们在翻开后纸后的发觉，使幼儿知道画画位置落在折线的不同部位来探究“小人“造型的变化。因此，一旦发觉变形夸大的原由，无意制造就变成了有意想象与制造，幼儿也会不满意于一个活动的所获，盼望可以把学到的和感悟到的迁移到更多、更广的领域。

调整：你画的“小人“怎么了?他画的“小人“为何没有断开，你画的“小人“为何断开了?

想一想什么画在折痕上，什么就变长，断开的地方为何不一样?他们断开的地方都是画在哪里的?

6、大班数学学习活学号小人教案反思

活动目标：

1.在活动中发觉线段与数序、数字大小等的关系，提高观看、推理的力量;

2.对数字感兴趣，并感受生活中的数序。

3引导幼儿对数字产生兴趣。

4体会数学的生活化，体验数学嬉戏的乐趣。

活动预备：

1.阅历预备：幼儿知道自己和同伴的学号、自制学号小人;2.物质预备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片(0、10、20、30、40)、学号小人卡片(上面有幼儿头像和学号)、箭头、小红旗、记号笔。

活动过程：

一、图示导入、激发兴趣意图：出示好玩的线，查找线上的数字隐秘1、出示线条提问：今日给你们带来了一条好玩的线，它有什么特殊的地方吗?(有箭头)你在生活中见过箭头吗?在哪里见过?代表什么意思?

小结：箭头有指示方向的作用，不过今日带着箭头的线上还藏着很多看不见的数字。

2、教师出示线条，请幼儿猜猜0-10之间的数字。

提问：0-10之间会藏着哪些数字?(1、2、3、4……)小结：它们都比0大比10小，所以它们藏在1-10之间。

3、猜猜10后面的数字，将线拉长。

提问：从10再接着往后数，还会有什么数字呢?瞧，在这条变长的线上还会有一些数字，你能猜出来这些地方可能会是什么数字呢?

(请幼儿答复，答复对了大家一起鼓掌。)4、假如我把这条线再拉长还会有数字吗?会有什么数字?还能再大点吗?

小结：假如再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?假如奇妙的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。

二、探究实践、大胆表现意图：发觉线段与数序、数字大小等的关系，提高观看、推理力量。

(一)在线上找学号的家1.说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己?(学号)提问：这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。

2.教师出示学号小人卡片，请幼儿找到自己的学号卡片，把它放到线上适宜的位置。

3.幼儿操作，教师巡回观看。

4.学号小人都排好队了，是从小到大排队的吗?有没有问题?为什么有些学号靠得近，有些离得远?

小结：有些学号中间没有其他学号了，所以靠得近;而有些学号中间还有其他学号，所以分得开。刚刚你们说有些学号中间还有其他学号，所以要分开一点，那现在请你们把这些学号小人也放到线上吧。

(幼儿将剩下的学号小人也摆放到线上适宜的位置。)7.现在我们的学号都从小到大排好队了。这条线除了可以表示数字的大小，还可以表示一种趋势，越来越大的趋势。

(二)嬉戏：猜学号1.引导幼儿分成两队玩“猜学号“的嬉戏。

教师说明规章：

(1)两队轮番“猜学号“，教师提示猜的数字是大了还是小了。

(2)谁猜中了，那一队即赢，获得一面小红旗。

2.第一次玩嬉戏。教师先在空白卡片上写下心中想的学号。提问：猜猜我心里想的学号是几号?

3.幼儿猜出一个学号，教师就给出提示，如11太小了。这时教师要追问：我说的11太小了是什么意思?11比谁小?那接下来要往哪个方向去猜?

4.让我们用一个小箭头来帮帮助吧，请箭头来帮我们指明接下来应当往哪个方向猜。这个箭头可以怎么放?指向哪一边?现在有几个箭头?两个箭头是什么意思?我心里想的学号确定在几和几的中间?

5.其次次玩嬉戏。请一位幼儿来选一个学号，教师将线上的学号卡片都拿走，再来玩一玩猜学号的嬉戏。

三、争论延长、阅历迁移意图：对数字感兴趣，并感受生活中的数序。

1.今日玩的嬉戏都和数字排排队有关，在生活中你还在哪里见过数字是排好队的?数字排好队能为我们的生活带来哪些便利?

2.幼儿共享生活中数序的阅历。

提问：“电影院里有数字，座位是从小到大排好的。““公路上的红绿灯上也有数字。“3.教师依据幼儿的阅历进一步梳理：电影院里座位上的数字从小到大排好队是可以帮忙我们更快地找到座位。

活动反思：

很早听说过有这样一节课：“平衡小人”心里很奇怪是怎样一个生动的课例，正好有幸走进胡醒教师的课堂，有时机倾听这个关于大班科学的探究活动。活动从开头到完毕，每一个环节、每一个步骤的安排都是教师细心设计和预设的，都给人一种严谨的教研风格，评价语、导入语、过渡语、小结语等多个方面充分的表达了科学活动中的语言的标准和机灵。在活动中，教师适时的指导孩子，要求明确到位，评价详细亲切并且精确，恰到好处的促进了幼儿的探究兴趣。回忆下来，受益匪浅。

在活动开头，胡教师以幼儿感兴趣的话题：“杂技小人”引起孩子学习的兴趣，通过孩子的自由猜测和进一步的操作探究渐渐的发觉神秘、汇总阅历，丰富的材料赐予孩子各种学习尝试的时机，橡皮泥、夹子、螺丝、磁铁都是日常生活中的事物，让幼儿从生活阅历获得学问，使科学活动真正成为幼儿喜爱的日常的兴趣活动。对于表格的记录，更是有效的帮忙孩子梳理探究的结果，共同汇总规律，获得相互学习和提高的时机。在活动中，当教师发觉问题的时候，准时的提出怀疑，在幼儿的再次实践里解决问题，使活动更加的有效。值得一提的是活动中的常规，在一般的操作活动中，做到收放自如都是不简单的，但是教师明确清晰的操作要求以及生动的过渡语都为整个活动的顺当开展奠定了根底。最终的环节，教师提出挂着不同重量的小丑娃在钢丝上会有什么好玩的事情发生?这样带着问题的延长活动，使幼儿的学习进一步的拓展，给他们更多挑战自己的时机。

小小的科学活动带给孩子的兴趣和欢乐是不行限量的，我想一个科学活动不在于内容是哪个方面，关键是教师如何的深挖和钻研，怎么样的活动是有效的、欢乐的、提升孩子兴趣和求知欲的，怎么样的过程是合理的，可行的、怎么样的引导是适时的科学的。要思索的有许多，一个活动的建构在无限的思考和实践中会越来越完善，就像胡教师的课，给我们带来的是观赏和提高，在这次的学习中使我们对科学活动有了更多的启迪。

7、大班科学活动学号小人教案反思

设计思路：

进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还喜爱各种比拟数字大小的嬉戏，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的熟悉仍不太清楚，如当玩嬉戏“猜数字“时，有幼儿猜10，我给出提示“太大了“，结果仍旧有幼儿会连续猜11。明显该幼儿并不理解教师给出的提示和所要猜想的数字范围之间的关系。

这样的例子在一日活动中很常见。当我请11～20号的幼儿去喝水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提示下才懵懵懂懂地跟随前往。一开头我觉得很惊奇，思索之后便豁然开朗：即使大班幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清晰17是包含在11～20的数字区间内的。

以上两个例子，究其缘由都是由于幼儿缺乏一个较为完整的心理数轴，以及对数序的理解。基于幼儿的需要，我试图将代表幼儿学号与数序的核心价值相结合进展活动设计，为幼儿呈现一条好玩的“会无限变长的线“，将抽象的心理数轴直观地呈现给幼儿，引导幼儿在嬉戏中体验数字与线段的关系。

活动目标：

1.在活动中发觉线段与数序、数字大小等的关系，提高观看、推理力量。

2.对数字感兴趣，并感受生活中的数序。

3.培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。

4.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发觉、探究和沟通的兴趣。

活动预备：

1.阅历预备：幼儿知道自己和同伴的学号。

2.物质预备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片(0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有幼儿的头像和学号)、箭头、小红旗、记号笔、空白卡片。

活动过程：

一、出示好玩的线，查找线上的数字隐秘1.今日我带来了一条好玩的线，你们发觉这条线有什么特殊的地方吗?(许多幼儿立刻发觉了线末端的箭头，“线上有个箭头!“)2.你们平常在哪里见过箭头?箭头代表什么意思呢?

3.幼儿马上沟通了许多有关箭头的阅历。

(“我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告知我们儿童乐园往哪儿走。““我在地铁车站也看到过箭头，告知人们怎么换乘。“)【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并沟通有关箭头的阅历，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。】

4.箭头能表示方向，不过今日这条带箭头的线上还藏着很多看不见的数字。究竟会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字0和10)?猜猜这段线上0～10之间还会藏着哪些数字?

5.幼儿-下子说出了0～10之间的数字。“你们说的数字都比0大，比10小，所以都在0～10之间。“6.假如从10再接着往后数，还会有什么数字呢?你们说的数字都比10大，都有可能在10的后面。那这条线似乎不够长了。

(教师拉出箭头，将线拉到大约40左右的位置。)7.(此时幼儿都觉得这条线很奇妙，-下子很感兴趣。)变长的线上还藏着很多数字，这些地方会是数字几呢?

(在20、30、40的位置贴上翻过来的数字卡片，待幼儿猜出再将卡片翻回来验证。)8.有些幼儿猜到这些地方可能是什么数字。

“由于已经有10了，所以后面确定是20、30、400“(幼儿从线段的距离上估测出数字。)9.假如再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?假如奇妙的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。

【设计意图：教师先从1～10“动身刀，引导幼儿发觉在一段数字中间还包含着很多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼儿初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。】

二、在线上找学号的家1.说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己(幼儿马上答复“学号“)?这条线上的数字是从小到大排队的，我