七年级语文上册教案全集1

人教版新课标七年级上册语文教案全集1（三维目标版）

一、在山的那边（王家新）

知识目标：朗读全诗，感悟诗中的诗句的深刻含义。理解“山”和“海”所蕴含的意思，联

系生活，进一步理解思想感情，感悟人生。

能力目标：反复朗读，品味语言，提高欣赏诗歌的能力。

情感目标：相信理想可以实现，要为之不懈奋斗。

教学重点：顺畅地朗读这首诗，感悟诗歌所表达的思想感情，掌握文章主旨。

教学难点：理解诗中“海”和“山”所蕴含的深刻意义。

教学方式：朗读，讨论分析，合作学习。

课时安排：2课时

第1课时：重点是朗读全诗，整体感知课文，初步学会如何朗读、齐读，讨论第1节诗。

教学过程：

一、导入新课：

1、导语设计1：同学们，如果我们生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，

苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？由同学的回答，导入新课：同学们的想法和

诗人王家新小时候的想法是不谋而合的。今天，就让我们一起来欣赏这位从大山里

走出来的诗人根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到

第二页第一课《在山的那边》。

2、作者简介和题解：王家新，1957年出生在湖北省山区--武当山下，一直到1978年读

大学才走出大山.1982年毕业，到师专任教。后来为更高的追求，又在1992年到英

国，1994年回国到北京教育学院任教。本诗是作者“小时候”的真实写照。

二、朗读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生齐读课文，读准字音，利用工具书，查字典、词典解决字词（投影）

提出齐读课文的要求。

痴想chi隐秘yin铁青tig凝成ning诱惑ybu喧腾xudn扎下zha漫湿m

an一瞬shim间

3、学生自己读课文，读出语气，思考：这首诗写了什么内容？

提出朗读课文的要求。（如何读出语气和感情）

同学回答，互相补充。

第1节诗，写了我童年时候的想望和困惑，现实中“山”和“海”；

第2节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗，山”和“海”是理想中的境界。

三、朗读、分析第1节

1、自己大声读（要求读出语气来，体会作者感受）

2、投影出示下列问题，分组讨论，合作学习。

（1）这一节写作者什么时候的事？

（2）“我”想了些什么？怎么做的？结果怎样？

（3）为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？（同学们通过想象思考）

（4）这里“山”与“海”分别指什么？

讨论明确：（1）童年时。（2）山外世界，爬到山顶看海，没看见海，看到“在山的

那边，依然是山"；“我”哭着回来了。（3）“我”没看见大海，看见的依然是山，

非常沮丧、失望，看到山也好像“铁青着脸”嘲笑“我”。拟人手法。（4）现实中

的山，也是一种阻碍他们想实现的实际生活的世界。大海，一个想象中世界。

四、作业：读一读写一写每个词一行，每行5遍。

第2课时：重点是讨论第2节诗，感知全诗内容，感悟人生。

教学过程：

一、字词擂台赛，检查字词的掌握情况。略

二、朗读第2节，思考、分析：

1、自己大声读（要求读出语气来，体会作者感受。）

2、投影下列问题，分组讨论：

（1）这一节中的“山”与“海”又指什么？

（2）指名朗读“因为我听到还依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

你怎样理解这些诗句？

（3）指名朗读“在山的那边，是海吗？……在一瞬间照亮你的眼睛……”你对这些诗句

如何理解？

讨论明确：（1）“山”重重艰难险阻，“海”理想境界（“用信念凝成的海”要到达理

想境界，必须历尽千辛万苦，有坚定信念，百折不挠。（2）作者相信理想是可以实

现的，渴望理想的实现。理想日日夜夜在心中激荡，鼓舞“我”不懈地奋斗，滋润着心

灵；充实而有活力，给“我”鼓舞，令“我”激动。枯干：对理想的渴望。（3）相信

人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后，终会攀上这样一个顶峰，相信在

历尽磨难后，那最终的“海”终会照亮我们的眼睛。

三、联系生活，感悟人生

1、这首诗表达了诗人怎样的感情？（围绕：要不怕困难，才能实现人生理想。）

2、诗人的这种感情是怎样表达的呢？

引导学生理解：诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的。

3、小组合作学习：请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，或者你最喜欢的

一句，说明理由。你不理解的词语或句子也画下来一起讨论，互相交流。看谁的眼睛

最敏锐，能发现美，能发现问题。

引导、点拨：

（1）、“铁青着脸”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了

山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。

（2）、怎么看出“我”是好不容易爬上了山顶？“终于”这个词可见爬上山顶费了

很大力气，花了不少时间。这正是诗的语言特点：用形象的语言来表达诗人主

观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”感伤的时候，看见

美丽的花也像在流泪一样。

（3）你能读出这种感情么？

“妈妈，那个海呢？"（师故意带着怨恨的口吻朗读）主要是疑惑不解，因为妈妈

一般不会欺骗自己的孩子，“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。在这

里主要是失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。你用这种心情把这句诗读一下。

（4）难点：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻

的，怎么会下深根？

点拨：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说

是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。可见，理

想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。那么，在朗读时，

应该怎么读？

那么，在朗读时，应该怎么读？全班齐读，体会读法。“飘”和“扎”都作

重音处理。

“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”

的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

(5)如果对这些困难估计不足会怎么样？从这句诗你得到什么启示？

在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，不要企图

一举成功，要能承受住失败和挫折，只要坚持下去就一定能成功。

(6)为什么说“枯干的心灵”？

说明要实现理想必须经历失败，“我”对理想的非常渴望。只有理想能滋润“我”

的心灵，使“我”的心灵不再枯干，而变得充实而有活力。

“是的!人们啊，请相信在不停的翻过无数座山后，在一次次的战胜失望之后，

你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在

一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们是多么兴

奋、惊喜啊！可见，遇到困难时，理想能激励我们战胜困难。

4、写作特点：1、运用象征手法，意象壮阔，意蕴丰富。

2、诗歌语言凝练，含义深刻。

四、在深入理解了诗的内涵的基础上，全班有感情的朗读课文。

五、延伸与拓展：

诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有

无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

同学自由畅谈。

六、结束语：

没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才

充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔

宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，其中最大的一座山

就是你自己，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心?好，那就为自己的理想而

奋斗，克服重重困难，相信自己一定会成功。

七、布置作业：请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一

段话。

八、板书设计：

在山的那边

王家新

“海”一一理想境界

象征

“山”一一重重艰难险阻

教学反思：在进行内容学习的同时，培养学生的学习习惯。

1、如何拿书，2、齐读的要求即如何读出语气和感情，3、齐读的要求，4、学生分组讨

论的要求。

“导”、“引”较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、

愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的

内化要求，并将两者有机的结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，学

生从中感悟，得到熏陶，形成语感。现代教学媒体进一步充分调动了学生学习的积极性，力

图体现以人为本的教学思想。

2、《走一步，再走一步》

教学设想

《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的文章。本文运用质朴的语言，描述了

一个扣人心弦的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中''使

学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示：培养学生积

极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质

和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设

情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。

创设情境，导入新课

教师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。

提问：（1）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关

的？

（学生自由发言，教师小结）

师：画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时。不免有些心惊胆颤。

继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？

（让同学们思考片刻，然后请同学们发表自己的见解）

师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在我们打开书来看看书中的“我”，最

后如何下山的。请大家把书翻到第二课，先看一下“导语”，这篇文章写的是我童

年时的一次“脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境呢？

又是怎么脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中

蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？

［这幅画的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，

激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课］

整体感知

1、默读

默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要

求4分半钟看完。到时说“时间到：默读后要请同学复述故事情节，阅读时要特

别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息。

2、复述故事情节

(1)复述前的准备——抢答：

师：故事发生在美国哪个城市？

生：费城

师：故事发生在什么时间？

生：七月里一个闷热的日子

师：爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利

师：那座悬崖有多高？

生：约20米高

师：岩石架有多高？

生：14米

师：再仔细看书，文中是怎么写的？

生：离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架，所以岩石架的高度是约7米。

师：他用了一个“约”字,表述得很准确。下面请同学复述一下课文，那么，复述

故事要注意什么问题呢？首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情

节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，

非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述

应该要用自己的语言来表述。

学生复述(略)

［先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，根据评议，改

进自己的默读习惯，积累经验。］

师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发

音、停顿、重音、语调、速度。

交流探讨

学生读后，教师出示课文主旨研讨题:（1）从课文内容看，标题“走一步，再走

一步’是什么意思？（2）为什么不要想着距离有多远？（3）故事蕴含了什么生

活哲理呢？

生：课文中的''我"面对困难：着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，也

就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。

生：生：大困难是由小困难组成的，小困难好战胜，把小困难一个一个解决掉，

大困难不就克服了吗？

生：有一次老师留的作业特别多，我写着这科想着那科，一边唉声叹气，觉得写

一晚上也写不完，后来我妈妈对我说，你就写完一科再写另一科，一科一科写，

肯定能写完，后来我就静下心写，结果九点多就写完了。我想，如果一个人总想

着，距离太遥远了，困难太大了，那么他就会失去信心和勇气，被困难吓倒。

生：……

师：的确是这样，在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为

零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。

“走一步，再走一步”

这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

拓展延伸

同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗？

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同

样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要

确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。

请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。

学生提出后教师整理：

(1)评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？

(2)石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为

什么不这样做？

(3)假如“我”的父亲没有来，你作为‘'我”的同学,将怎么办？

(4)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

就以上问题，学生合作探究，各抒己见。

［小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，

相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住

学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体

指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。］

生：我喜欢杰利。在“我''爬上石架，进退两难时；'杰利看来好像有点不放心，但

还是和大家一起走了"，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。

生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜

欢他们。

生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈

子的。

生：父亲可能会有这种担心，但他一定了解自己的儿子。他没有把我抱下来，是

想锻炼我的勇气，如果他把我抱下来，那么下次还遇到类似的困难，我可能还是

束手无策。

生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增

长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。

生：如果父亲没来，作为同学，我会陪着他，安慰他。］

生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。

生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。

生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。

生：……

师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困

难面前不退缩，勇敢、坚定。文中作者的经历，能给你怎样的启示呢？

生：以前我总想，要是马上能上大学多好呀。现在我知道了，学习要从小学学起，

然后再一级一级往上升，课程也是由易变难，学习就像是马拉松，是急不来的。

初一是打基础的一年，我要把握住每一步。

生：世界首富比尔•盖茨创业时也是白手起家，用自己的聪明才智成立了一家并

不大的电脑公司，在美国激烈的竞争中，一步一步向上攀登，后来拥有了许许多

多的财富。看来，大人们的事业，也是一步一步创造出来的。

小结：

文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。

如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。

布置作业

(1)生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如

何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

（2）读下面一段文字，你有何感受？用简洁的语言表述出来。

心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间

用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但

毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；

它还要攻击。第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心

理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下

悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。

［通过本课学习，学习作者做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收

有益的东西来充实自己，充分重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生形

成正确的价值观和积极的人生态度。］

板书设计

走一步，再走一步（莫顿•亨特）

着眼于最初的一小步

冒险脱险

---------------------卜

3、短文两篇（蝉，贝壳）

知识和能力目标：

学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

情感态度和价值观目标：

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

过程和方法目标：对比探究阅读。

教学重点：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

教学难点：学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

课型及教学思路：两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导

学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。要注意引导学生

细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章

都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。在写作方面要学习两篇文

章细致入微地描写事物特点，另外，可以给学生推荐小思和席慕蓉的其他作品，

以进一步了解她们的写作风格和思想感情。

课时安排：二课时

教学过程：

一、导入：

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中

的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒

种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅

相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、

兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟

生命的真谛吧。

二、文学常识：

1、小思简介

小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢II。祖籍广东番禺。1964

年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文

凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国

作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

2、席慕蓉简介

席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖

籍内蒙古察哈尔盟明安旗,1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从

小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专

美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过

些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁

月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的

内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读

者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成

长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。

三、课文朗读：可以根据学生不同情况进行多种形式的阅读。

四、整体把握，问题探究：

《蝉》

1.课文里有一句话，是全文的文眼，同学们尝试找出来，并说说对它的理

解。学生探究。

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写

蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的

短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生

命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

2.“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎

样的感受？

我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之

外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的

一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天

空，都融进了秋风中，言少而意丰。

3、《蝉》这篇文章揭示了怎样的人生意义？学生合作探究，教师总结：

这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了

对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人

厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，

本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话

揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。

不管90年，90天，都不过要好好地活而已。

《贝壳》

1、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、

更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝

不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝

壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及

地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作

者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要

把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

2、《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！"你怎样

理解“怎样固执又怎样简单的心”？

作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来很小，甚至不起眼,

但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大

的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和

崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者

相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

3、这篇文章揭示了怎样的人生意义？学生合作探究，教师总结

贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。作者感叹“在我手心里躺

着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。

在描述了贝壳的精美之后，作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想

到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的

居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳

里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它

显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作

者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要

把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

五、欣赏探究：

请学生比较两篇散文有何相同与不同之处。

引导学生把两篇课文结合起来阅读，在对比中深化对课文的理解。

相同之处：

1.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

2.对于生命的理解，都比较积极、认真。

3.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

不同之处：

1.《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

2.《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；

《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

3.《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直

接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值

得珍惜和惊叹的东西的愿望。

六、总结：

作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，

引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆

弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？

学生结合自己生活体验讨论，教师鼓励性引导。

七：作业：

1、苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个

人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不

为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说「我的整

个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的

斗争。

请大家结合自己的人生理想谈谈自己当如何奋斗人生，并写成300字左右

的小短文。

2、席慕蓉精美片段积累：

(1)所有的岁月都已变成

一篇虚幻的神话任它

绿草如茵花开似锦

也终于都要纷纷落下

在坠落的昏眩里

有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青春・£寓》)

(2)我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有

些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想

起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。(摘

自《成长的痕迹•回顾所来径》)

(3)整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有

了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨

过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。(摘自《生命的滋味》)

4、紫藤萝瀑布

。教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

。教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

。课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

。教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人

驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致,

阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不

与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光

顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结

的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

一、导入

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多珍品。

它们可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人欣赏出淤泥而不染

的荷花，有人赞美菊花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁

香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命

的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝是什么样的呢？作者又从这些小小的生命中阐

发了什么独特感悟呢？，下面让我们来学习品味这篇精美的散文。

齐读课题，大家知道这篇课文是写紫藤萝花的,,大家见过紫藤萝花吗？展

示几幅画面，给学生直观感受。

二、认识作者让我们一起来认识作者宗璞

过渡：看文知人，下面让我们听朗读，感知课文内容。

三、听朗读，整体感知内容

听了课文，你能说说为什么用紫藤萝瀑布做题目呢？领会课题修辞的妙处

比喻(1)外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一

条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

(2)意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一

条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

思考：a、课文围绕花写了什么内容？各用一个准确的词概括——花——花

——花

b.作者的思想感情有什么变化？

C作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？从文中找出有关语句读一

读，说说你的理解。

生思考准备一分钟，生发言，师出示重点几句话赏析，让我们一起朗读10、

11节，感受作者独特的生命体验和感悟。齐读

过渡语：本文写紫藤，绘紫藤，并由紫藤生发出了深刻的人生启示，这种写

法叫状物抒情。状物是抒情的基础，首先把景写好，待到水到渠成，再加以精要

的抒情、议论。情从景出，议从景来，才是好文章。我门一起来学习本文是如何

写景的。

四、赏析课文1-6段

思考：1、从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写

（写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的）

写好景不仅需要按一定的顺序，还要运用一些修辞手法，力求文章生动。

2、选择你最喜欢的片段感情朗读，并说说你喜欢的理由

朗读指导:长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重音；

注意感情。

说话指导:按照最欣赏的句子是:—它所运用的修辞手法是:

好处是:还隐含着作者感情”的方式说话

活动方式：

过渡语：同学们对文中的佳句做了很好的赏析，由此可见：本文语言畅达灵

动，娓娓道来，一气呵成，对景物的描写生动细致，犹如盛开的紫藤萝花在流动，

让我们感受到自己的生命也同作者一样融入了流动不息的生命长河中去。到这里

我们明白了这篇文章写的什么，为什么写以及怎样写，课好象上完了，但是学一

篇文章如果没有自己主动探究和质疑，那收获未免小的多。

针对课文还有哪些自己有想法去不太理解的地方，请大胆质疑!

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进

---陈献章

五、小主人论坛

活动方式：小组合作交流，每个组员提出疑问，试在小组内解决，如果解决

不了，小组长记下本组的问题，再在全班交流。

1、生质疑

2、师生共同解疑

过渡语：看来同学们已经在自主阅读方面迈出了可喜的一步。我们不仅要会

质疑，更要学会感悟，这样我们的人生才会更丰盈。让我们一起感悟生命吧！

六、感悟生命

1|、师出示投影，我们从本文可以感悟到：齐读两句话。

2、生思考并发言（如没时间可放到课后）

同学们都是有善于感悟的人老师也对生命有自己的感受，让我们分享一下。

齐读——同学们对生命的理解丰富多彩，是啊，生命之河无止境，我们对生

命的感悟也是无穷的。

七、课外作业

5、童趣

教学目的：

1、培养阅读文言文的能力——通过反复诵读理解文章的主要内容，体味文中的

童真童趣。

2、指导学生识记文言词汇，理解并积累“明察秋毫”“风声鹤唳”“怡然自得”“庞然

大物”等成语的意思及妙用；品位文中的精彩语句。

3、让学生学会观察、联想和想象，学会发现问题、探究问题。a

（课程标准要求教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三

个纬度设计。）

教学重点：

着重从阅读和写作方面教给学生学习的方法，培养他们发现问题和探究问题

的习惯。

教学设想：

教学方法：导读、品读、探究法

思路设计：这是一篇文言短文，根据文体特点和初中学生的认知规律，在教学这

一课时，可引导学生大体按照诵读感知——品读赏析——探究讨论——延伸拓展

——总结评价几个步骤进行学习,（新课标重视学生的情感体验过程，强调学法

指导，倡导自主、合作、探究的学习方式）

教学时数：2课时

学法指导

文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要

有信心，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了

解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、

背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”

和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达

工具。

学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。

在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文

章的主旨。（由于本文是学生入校后学习的第一篇文言文，教师有必要谈谈学

习文言文的意义和方法。）

教学步骤：

一、联想导入

我们每个人都从童年走来，每当想起童年时，一件件趣事就清晰地浮现在我

的脑海中，一件、两件、三件……每一件都是那么有趣，那么令人回味无穷。不

过老师今天想听同学们讲述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事讲给大家，

我们一块来分享你的乐趣，好吗？（生二、三人讲童年趣事）

噢，原来，同学们的童年也有如此多的趣事，这也许会成为你一生永恒的回

忆。其实，童年是人的一生中最真、最纯、最令人难忘的时期，常人如此，那些

伟人，名人也一样。说到这里，同学们能联想到哪些名人或伟人的童年趣事呢？

（生可能想到《从百草原到三味书屋》《社戏》，李白的《古朗月行》“小时不识

月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。”等，教师也可展示几幅童趣画面。）

（图像可以创设情境，为课堂注入活力，进一步激发情趣，创造阅读期待。）

教师过渡：可见，名人的童年也和我们一样，充满了童真、童趣。下面，我们来

看一下清代文学家沈复的童年有哪些趣事？

我们一块来欣赏他写的一篇非常有趣儿的文章——《童趣》

板书课题，简介作者（指导学生看课文注解①了解作者和出处。）

教师检查学生学习效果：哪一位同学能告诉老师你从注解①中了解了什么？

教师补充关于课文的出处和作者老师再补充几点作者沈复是清朝乾隆年间人，

他首先是一个落魄的商人。唐代诗人白居易在《琵琶》中有“商人重利轻别离”

的诗句，但沈复并非如此，从他的自传体作品《浮生六记》（《闺房记乐》、《闲情

记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》）中我们感悟到的

是人世间至真至纯的情感，从中窥到了人性人情之真，趣味兴致之真。今天，我

们就通过读他的《童趣》一文来体味这种趣味兴致之真。

解题：题目是文章的眼睛，阅读时我们不能忽视题目。从这个题目看，课文的重

点应落在哪个字上？（师板书“趣”）

（引导学生回忆童年趣事——联想所了解的名人童年趣事——探究清代文学家

沈复有哪些童年趣事，导入课题，简介作者。新课导入在师生平等对话中进行，

这种交流式导入，可充分调动学生的学习积极性，营造和谐气氛，从而以最佳

状态进入新课教学。）

二、感知积累

（-）指导学生试读课文

下面，我们就来看作者是怎样写这种“趣”的。

教师指导文言文诵读方法：请同学们注意：学习文言文最重要的任务是诵读，诵

读的要求：一是读准字音，二是读清句读和停顿：三是读出语气和感情。下面请

一位同学试着读一遍课文，其他同学认真听，看他读的是否符合要求。（重视学

习过程，注重方法指导）

引导学生自荐选读课文段落或朗读全文，提示听者注意字音、停顿、感情方面是

否恰当，还要注意根据文字展开想象。然后师生共同评读，即谈谈自己为什么这

样读或者建议别人怎样读,（尊重读者的劳动，尊重听者的建议，相互取长补短。

从而能够很好的处理读音、停顿、感情等，实现了培养学生语感的目标。并通过

后面的练习读文加以巩固。）

教师强调指导：（发挥教师的主体作用）

①字音童稚［zh〃拟［ni］作鹤［吟］

凹凸［aotu］庞［pang］然大物，

拔［ba］山倒树,癞虾蟆［laihama］

②句读、停顿

③要读出一种轻松、愉快、自得其乐的语气来。

（二）学生自由诵读（为学生提供感受和体验揣摩的机会）

（三）概括课文内容。（注重学生对课文的整体感悟和把握）

（四）合作学习。四人为一组，借助小字注释，复述课文内容，可以加入自己的

想象，可以每人讲一节，也可以推选一人主讲，其他人补充完善，不明白的地方

要进行思考探究，也可以请求其他小组的同学帮助解决，也可以举手问老师。教

师不断巡视，及时了解合作学习的情况，并参与到小组的讨论和争议中去，然后

在了解学生合作学习情况的基础上，面对全体同学强调重点字词，如果学生提出

了有价值的问题，教师要引导全班合力解决，必要时点拨深化。（学生刚刚接触

文言文，对文言文的翻译，不求字字落实，学生能对照注视说出大意即可。）

（五）师生共同解疑，教师还要检查学生学习情况。

师：课文中还有几处，因为没有注解，老师没有读懂，请同学们帮我解决

①故时有物外之趣②心之所向则...

③徐喷以烟，使其……④蹲其身，使与台齐

⑤以丛草为林⑥吞一吐而二虫尽为所吞

生:（主动帮老师解决以上问题）

（老师以求教学生的方式检查可以满足学生的成就欲，激发学生学习兴趣。同时

也体现了师生间的交流合作。）

师：另外，从此文中，我们还学到了一些成语，或联想到一些成语，有哪些？

生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得''等，如果想不到“风声鹤唳”教师可提醒。）

（引导学生注重积累。到此为止，学生对课文内容已经有了一个整体的感知和理

解，为下一步的品读赏析奠定了盥O）

三、品读赏析

课文追忆了作者自己的童年生活，反映了儿童丰富的想象力和天真烂漫的童趣，

下面，请同学们仔细地品读一遍课文，品味文中精美的语句，把你认为最有趣的

地方推荐给同学们，并说明理由，好不好？

（生品读、推荐精彩语句，师生共同交流，欣赏）

如：①余忆童稚时……（憨态可掬，童真童趣融于其中）

②心之所向，则……也（想象奇特）

③徐喷以烟……怏（非童稚不能为也）

④忽有庞然大物……（照应上文“以…为…'’，儿童特有的感受，非世