数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思（精选10篇）

第页共页数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思〔精选10篇〕数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思〔精选10篇〕数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇1本节课是在学生已经初步认识了一些常见的平面图形的根底上，引导学生通过观察和操作认识长方形、正方形的一些根本特征，体会长方形和正方形的联络与区别。考虑到学生的已有经历，因此一开场让学生在校园建筑中找出图形，有助于唤醒学生对长方形正方形已有的认识。接着让学生通过猜测——验证的方法来找出长方形和正方形的特征。经过这堂课的教学以及之后的揣摩，让我有以下几点体会。首先是对于教材的把握。对于教材的把握是教学的前提和关键。把握教材不仅是把握当堂课的教材，本课前后以及想关联的知识，学生已有的学习经历和层次，这些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我们才能更好的融入课堂。其次是做为数学老师，很多数学上科学化标准化的语言值得我们推敲。学生可能在课堂上出现很多出乎我们意料的口语化的语言词汇，我们应怎样引导到正确的科学的描绘上去，也值得我们推敲。上课前概念明晰，思路明确，这是必要的条件。第三，教学设计中的重难点要如何在教学过程中表达？一节课，在重难点上花的时间有多少，采取的手段是否多样，是否合适学生，这点很值得我推敲。在课堂上我也经常犯这样的错误，就是在重点难点上花的时间不够，以为学生都会了，这样往往会忽略一些后进生。因此应该在重点难点上做足功夫，采取有效的手段，真正让教学为目的效劳。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇2在教学画长方形时，发现了一些意料之外的问题。首先，我在备课时认为这节课没什么难度，因为画线段和画垂线的才能学生们掌握的还不错，只要把二者结合起来就行了。可是，出现的第一个问题就是第三步画左宽时，一些同学不知道怎么摆放三角尺了，结果就画的不垂直了，所以，第一个问题其实是先前的画垂线没有掌握扎实，到实际运用时就蹩脚了。经过单独摘出讲解后，第一个问题扫除了。第二个问题就是大多数同学的宽的长度画的都不准确，后来当我自己尝试着画一个长方形时，我发现了问题的所在：三角尺的零刻度不在尺子直角的顶点上，导致宽不能一次画成，一些马虎的同学就一不小心画多了。是我教学失误呀，没有自己动手做做看。于是我赶快纠正：画宽时，分成两步，第一步先画一条比宽稍长一点的线段，然后再用尺子截取出准确的宽，并擦除多余的局部。当然也可以先画的短一些，再用尺子比着延长到宽的长度也行。看来，我备课还不够充分，很多细节还没有考虑到。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇3反思这节课我采用猜测验证总结练习的教学构造，让学生动手猜一猜，量一量，比一比，拼一拼的方法认识长方形和正方形的特点。再把长方形和正方形的特点进展比拟，体会互相之间的联络。首先、创设学生学习的情景，变数学课堂为活动的场所。数学教学是数学活动的教学，老师应该从学生的生活经历和已有知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜测、操作、验证、交流等活动。本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用脑想的时间和空间,量、折、拼每项活动时间都能保证三至五分钟左右,这样就使学生有了充足的时间独立考虑、动手操作、合作交流,进步了自主探究的时效性。再看每项活动的过程,老师把活动要求交待给学生,然后放手让学生探究,这样就为学生创造了最大限度地活动余地,使学生能尽情地表现、开展自己,每一位学生都在亲自理论中认识理解了新知;当学生用自己创造的语言来描绘长方形、正方形特征时,学生的认识己产生了质的飞跃,形成了理性概念。其次、为学生提供动手理论、验证、合作交流的平台。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇4新课标中指出动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，应该放手让学生去探究、去发现、去交流，从而得出结论。这节课我就很好地做到了这一点，在整个课堂中，动手操作贯穿始终，注重让学生在动手理论的过程中去体验、感悟、发现长方形、正方形的特征。并且在动手理论前，首先让学生大胆猜测，再进展探究验证，在此根底上进展交流。最后、注重学习方法的教学，培养自主学习的才能。学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握学习的方法。所以我将验证图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。一开场就提出问题，让学生考虑用什么方法研究长方形的边和角，在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚刚我们是用什么方法研究的？然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。当然，这节课也存在着许多的缺乏之处，在总结长方形和正方形的异同点时，没有及时引导学生回忆方法，无法起到举一反三的作用。在拼一拼中，特别是把16个小正方形摆成不同的大长方形时，学生拼成许多小长方形，预设与生成无法吻合。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇5本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参与到学习中来，学得扎实，灵敏，有成就感，获得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培养学生探究和理论才能，我认为教学过程中有以下几个方面较为成功：首先，营造民主和谐的教学气氛。我认为民主、平等、和谐的教学应该作为一个教学目的去追求并努力实现。在课堂上尊重学生的人格，理解学生的思维，允许他们有不同的见解，鼓励他们质疑问难，发表意见，帮助补充别人不完好的表达。实现了师生之间，生生之间的互动交流。其次，精心设计了课前铺垫，打破难点。根据三年级学生思维开展特点，空间想象力有限，对于长方形公式的理解可能存在困难。我在课前设计了找长方形物体的题目，让学生在用多种方法解决问题的过程中，明白长方形的特征(两条长相等、两条宽相等)，在掌握了这种特征后，当学生遇到计算长方形周长时，就有一局部聪明的学生会用(长+宽)×2，通过联络比照，学生很容易就理解了长方形周长的公式。这节课在各个教学环节和练习的设计上也尽量贴近学生的生活实际。比方给照片加边框，给菜地围篱笆等，让学生感受生活中处处有数学，明白学长方形周长的用途，并能把所学应用到解决实际问题中去。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇6一是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。以前教学这个内容好似是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。如今提倡学生自主讨论知识。假如硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。二是倡导算法多样化更合适于学生的实际。对于这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗?既然有的学生心里没有公式，老师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，老师就要鼓励。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，假如是学生们能总结出合适于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇7本内容是第五单元，内容较少，看起来很简单，只要记住长方形的计算公式就行了，其实不然，本内容涉及的知识面很广，学起来非常复杂。特别是辅助材料上的练习题向外延伸的知识更广。在教学本内容是首先让学生理解、记忆长方形的计算公式，并能进展简单的计算。然后通过各种形式的练习题，进一步理解有一定难度的计算题，如：知道周长求宽、或求长、或求长和宽的和，通过不同形式的练习，百分之八十的学生根本掌握其内容，这一单元虽然内容少，但用时间较多，因为这一单元学不好，直接关系到下一册“长方形的面积”计算，假如本内容学不好，学生就开场把周长和面积混淆，所以必须让学生把这一单元的知识掌握结实，进度慢一点不要紧，我出了很多这方面的练习题，然后，又把它进展了分类：如：知道周长、和宽，求长方形的长、或宽；知道周长求长和宽的和各是多少？然后再画出不同的长方形；如：一段铁丝长是24厘米，你能握成几种大小不同的长方形？他们的长和宽各是多少？还有很多形式的练习，通过这些练习学生根本上掌握了这个单元的知识，通过测试优秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班级学生的优秀率高出百分之二十左右，测试后我比拟满意。但学生的智商是有差距的，对本内容来说个别学生掌握的不是非常精通，我想这时老师不能一刀切，不能急于求成，允许学生有消化的过程，还可根据学生的差异分层教学，不管用什么方法最终叫学生都能“吃饱”、“吃好”。数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇8《长方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进展教学的。《数学课程标准》前言局部指出：“动手理论，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一根本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，课堂上我大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比拟，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一种算法，为什么？大家都一致的认为长方形的周长=〔长+宽〕×2比拟方便。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，我把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，非常的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深入地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以打破。从教学效果上看，这节课的教学是成功的，学生们都掌握了求长方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。但是在练习中我发现学生们在求长方形的周长时，有局部学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比拟后，一些理解才能不是很强的学生也想采用那种公认的方法做，但做的时候又不仔细考虑，也不是很理解，所以出错率就比拟高了。在教学时，我也应该强调一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜欢的才更能帮助自己解决问题。关于长方形周长的题型很多，要让学生都见识见识，解决解决，培养学生灵敏的思维。图形的周长教学反思什么是周长教学反思认识周长教学反思数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇9教了十几年数学，我觉得自己对教材和学生都掌握得很好，但今年在教学《长方形的周长》时，我才认识到自己的感觉是错误的。在和学生共同讨论认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开场了如何计算长方形的周长。学生们开场分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。很快，一只只小手接连不断的举起来了。我让小组选代表汇报合作探究的成果：“9+7+9+7=32〔厘米〕！”“9+7+9+7=32〔厘米〕！”……没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法？”“9+9+7+7〔厘米〕！”一个平时表现很好的学生站起来发言。我心里有点绝望，可是还鼓励说：“不错！谁还有更好的方法！”没有同学再举手了。我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。看到学生自己归纳不出长方形的周长计算公式，我急了，只好硬往公式上引导：我说：“长方形两条长，那么9+9可以用乘法算式表示9×2。宽用乘法算式表示为7×2。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。也可以先算出一条长和一条宽的和，再×2。长方形的.周长=〔长+宽〕×2。”接下来是课堂练习，我出示了三个长方形让学生计算周长。全班只有一半左右学生用我的公式方法计算，还有一半学生是用加法做的。这堂课上完后陷入了沉思：以往自己是怎样教的？好似是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。如今提倡学生自主讨论知识，假如硬让他们死记公式是背离新课改要求的。也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？！既然学生心里没有公式，老师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，老师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，说不定在不久的将来他们会摘取数学皇冠的明珠呢！数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇10《长方形的周长》这是我刚进学校时，第一次上的公开课的内容，第一次上这内容时的情景在脑中已模糊不清，但是课后明叔点评了一句话：“你这数学课上得像语文课一样。”让我印象深入。那时的课应该让人感觉非常青涩吧，虽然每个环节师父都细心地指导我，但在自己理论时，仍然有很多地方没有把握到位，那次的公开课只能算是完成了。在身边老师的指导和时间的磨砺下，如今再来上这个内容时，对于每个环节，该如何设问，已找到了一定的技巧。三年级的孩子已具备了一定的逻辑思维才能，但是逻辑性还不是很强，要想正确引导学生，不能一味地按照老师的思路，而应该多去揣摩学生的思想，然后在他们的思维根底上进展牵引，往往能更有效地到达预期的效果。在本节课开场时，我仍然采用了一个童话故事进展情境引入，但发现学生的情绪并不如我原来的学生那么高涨，当时便想：难道是我的童话故事学生之前听过？课后我问了问学生，他们说这个故事之前并没有听过。那终究是什么原因造成了如此不同的反响呢？课后我进展了一番思索。随着计算机的普及，如今很多学生从小就会上网，他们能从网上获取