数学教学反思(汇编15篇)

第页共页数学教学反思(汇编15篇)数学教学反思(汇编15篇)数学教学反思1初一学生大多数是13，14岁的少年，处于人生长身体，长知识的阶段，他们好奇，热情，活泼，各方面都朝气蓬勃；但自制力差，注意力不集中…总之，初一学生处于半幼稚，半成熟阶段，掌握其规律教学，更应擅长引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一年来我对初一数学的几点体会：一、明确学习目的性初一学生学习积极性的上下，一般是由学习动机所决定，入学初，我对班级进展调查，学生的学习动机可大致分为：学习无目的，无兴趣，应付家长占52。8%学习为个人前途，为家长争光占20。2%学习为国家，为祖国的建立效劳占27%从中可以看出大局部同学学习目的不明确，但他们的可塑性很强，除了加强正常的正面教育，还可利用知识的魅力吸引学生。二、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学"爱"的火花爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。一个人有了"兴趣"这位良师，他的知觉就会明晰而明确，记忆会深化而持久，在学习上变被动为主动。在教学中，特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开场的插图，提出一般的实际问题，这样既能进步学生的学习兴趣，又能帮助学生理解每一章的学习目的；又如代数第二章有理数的引入，我给学生举了一个实例：从讲台走向门〔向南〕走3米，从门走回讲台〔向北〕也走3米，接着我问学生两个问题：〔1〕我的位置变了没有〔2〕我走了几米能用数学式子表示吗对于这个详细问题，学生都说我的位置没变，可实际走了6米，怎么用数学式子表示就感到茫然了。这个例子诱发了学生的胃口，趁学生急于求知的心理状态引入新的课题："为了满足实际需要，必须把学过的算术数扩大到有理数。"此外，还利用学生每天的作业反响和单元测验成绩的反响，进一步激发和培养学生的兴趣。三、精心设计教学过程，改变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态往往直承受到课堂气氛的影响，因此一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力开展程度和数学的心理特点来确定教学的起点，深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过25分钟，剩下的时间看书或做练习；练习要精心设计，形式多样，口算，笔算相结合；有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算；有时叫不同程度的学生上黑板做难易程度不同的练习，让学生尝到成功的喜悦，是不同层次的学生都得到自我表现的时机，获得心理平衡。四、寓数学思想于课堂教学中数学观念，思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，老师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用课本中没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于进步学生的主动性和分析^p问题，解决问题的才能。如有理数这一章特别突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数a与a的对应关系，启发学生从数与形两方面去发现问题，解决问题。练习时引导学生考虑一般情形下的结论，从中浸透归纳的思想方法，促进其思维才能的形成。其实，数学思想浸透到概念的定义，法那么的推导，定理的问题证明和详细解答中，这就要求老师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和创造的方法，精心提炼，着意浸透，经常运用。数学教学反思2一、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做并且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析^p的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和必须的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为自我的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思――学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，所以老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的考虑――为学生准备数学，即理解数学的产生、开展与构成的过程;在新的情境中使用不一样的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自我的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，按照自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自我的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。数学教学反思3一学期紧张的工作就要完毕了，本学期，我担任七年级数学教学任务，经过一学期的努力，完成了本学期的教学任务，现将本学期的工作总结如下：一、业务学习为了进步自己的专业素养和业务程度，加强学习，进步思想认识，树立新的理念。坚持每天读书半小时，每周写两篇读书笔记。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目的，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。并将理论联络到实际教学工作中，更新观念，丰富知识，进步才能。另外，自觉学习老师职业道德标准和老师十不准等，严格按照老师职业道德标准和老师十不准要求自己。认真完成学校布置的各项任务。二、教学方面教学工作是学校各项工作的中心，一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资，改革课堂教学，加大新型教学方法的使用，获得了一些效果，详细表如今：1、做好课前准备和课后反思工作。每天认真阅读、挖掘、活用教材，研究教材的重点、难点、关键，研读新课标，明白这节课的新要求，考虑如何将新理念融入课堂教学中。认真书写教案，利用网络资，参考别人的教学教法教学设计，根据我校学生的详细情况制定课时方案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。2、把好上课关，进步课堂教学效率、质量。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式不是彻底放手，而是要求学生有目的的针对问题先自主探究，然后再与同学合作交流，最后探究出解决问题的方法。对于学生无法解决的问题，老师就可以设计一系列的问题串，逐步引导学生，一步步找到解决问题的方法。这就要求老师不但要选择适当的教学情境，在课堂上为学生提供动手理论、自主探究、合作交流的时机，让他们讨论、考虑、表达。而且还要适时引导，不能放任自流。为此，我校学习安图三中的“小组合作，分步达标”的教学形式进展教学，另外，根据我校学生的实际状况，课前布置一些简单的问题要求学生预习，然后根据学生的预习情况，在小组合作完成学习目的的学习时，把一些较难的目的，学生解决不了的目的，由老师负责引导学生一步步解决，对于一些学生可以自行解决的目的，由学生组内解决，再由各组选派代表进展讲解，其他组适当补充，这样锻炼了学生的分析^p才能、语言表达才能和解决问题的才能。再通过练习加以稳固。3、要进展一定数量的练习，相当数量的练习是必要的，练习时要有目的，抓根底与重难点，浸透数学思维，在练习时注重学生数学思维的形成与锻炼，形成一定的思维才能并打好根底。4、做好培优辅差工作。采用小组合作学习后，把全班学生分成六个组，每个组中有学习较好、品质优良的学生担任组长，二号和三号学生是中等生，四号次之，五、六号根本都是差生，为了进步差生的学习成绩，在组内采取一帮一结对子的形式，由一、二号分别帮助五、六号，三、四号学生互相帮助，三、四号也解决不了的，由组长为组内全体学生讲解或由老师帮助解决。这样努力帮助差生，希望他们能学会一些较简单的知识。三、教科研方面由于七年级学生刚升入初中不久，有很多不良习惯，特别是在学习上没有一个好的学习习惯，每天只是为了应付老师布置的作业，为此，本学期我制定了《如何培养学生养成良好的学习习惯》这一课题，目的是针对七年级学生的实际状况，有目的的培养学生形成一个好的学习习惯。四、存在问题1、教材挖掘不深化。2、学生的知识构造还不是很完好，知识系统还存在很多真空的局部。3、小组学习还有待进一步完善。针对以上存在的问题，在今后的教学中，要加强教学管理，改良缺乏，争取更好的完成教学任务。数学教学反思4在新课程的施行过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学形式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。一．交流让学生分享快乐和共享资学生已有的生活经历、活动经历以及原有的生活背景，是良好的课程资。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生根据不同的生活背景进展活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资。二．从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带着学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，刘老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开场活泼起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如刘老师所说的，“代数式在生活中”。三．学科的交融让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。然而，学习了七年级上册“截一个几何体”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。四．创新设计让学生表达积极向上在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进展了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进展总结，学生再自己进展小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、效劳于生活的现代数学观，较好地表达了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。五．合作探究给学生带来成功的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、理解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、搜集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查搜集数据，保证数据来的准确。学生或通过报刊、电视播送等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养擅长观察生活、乐于探究研究的学习品质及与别人合作交流的意识。六．利用多媒体教学软体自我探究在教学《七巧板》中，老师事先让学生上网查询课件，得到了可EXE文件，和电脑老师合作，放入学生的电脑网络，安排一节，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由老师讲，学生死记的教学方式。两个班学生兴奋投入了学生。综合来看，新课程有以下几个特点：一、从教材的内容编排看新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻才能重知识的要求，出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的小步子，一会儿几何知识，一会儿代数知识，好比一台机器，把所有的零件放在学生的面前，作为老师就是要让学生自己去探究如何组装机器。学生学习的方法。通过半个多学期的教学理论探究，使我清楚地认识到，必需要改变以往的以老师为中心，学活力械模拟老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是严密结合学生的生活实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很喜欢色彩鲜艳的图片，所以教材编排了很多想想做做、剪剪拼拼游戏中的'数学，学学玩玩，玩玩学学的24点计算，火柴棒、排方桌等生活中的数学，使枯燥的数学变得有趣了，变的学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力。二、从教学的方面看老师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资的采集者，好比“机器零件”供给商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”。老师必需要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、老师的关系。寻找相关数学资、图片、实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的目光来对待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。如在教日历中的方程时，学生每人准备一张日历表，然后老师提出问题，小彬在假期中外出旅游一周，这一周各天日期之和是84，问小彬几号回家？问题一出，学生们的情绪马上高涨起来，这时课堂热闹非凡，讨论的场面不言而喻，然后观察学生准备好的日历，找日历中规律，竖列中的数字关系，横列中的数字关系，紧接着玩日历中的数学游戏，学生情绪高涨，收到了良好的教学效果，再比方商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是很多，只要老师搜集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中老师要时刻注重学生才能的培养，针对如今农村学生，阅读课外的读物还不是很多，假设看到一些数据无法用数学语言来表达，老师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学之间少指责，使他们不再沉默。新教材的优点很多，但在教学的过程中，我也有一些困惑：在教学中，老师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，开展了他们的才能，但对于哪些淘气学生来说，讨论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为新老师非常头疼，如何解决呢？还有待探究和研究。数学教学反思5这一阶段教学的都是有关长方体和正方体的外表积和体积的有关知识，在教学这一局部知识时，我根本上都是从生活实际引入，还数学的本来面止，符合深程标准的要求，根据题目设问，既能到达以问促学的目的，又激发了学生的求知欲，既担出了研究问题，又使学生学有方向，学有目的。传统的数学教学，是老师领导学生，走进教材，走进知识，是单纯的“老师的教”和“学生的学”，而《数学课程标准》提倡学生和老师互学互教，师生共同形成一个真正的“学____同体”，老师的领导地和空间正逐步让位于学生的主动参与。在教学《长方体和正方体的外表积》时，让学生动手把正方体和长方体的外表图展开，降低了观察上的难度，这样有利于进步学生的专注才能，有利于调动学生的学习兴趣，通过观看剪开的和展开的实物课件及动手操作，剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动腿、动手、动脑，参与获取知识的过程，在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展思维，发现并归纳出外表积含义，从而明确概念。学生理解外表积的要领后，急于知道长方体外表积的计算方法，这时我们应当充分利用实物图和展开图，想一想、量一量、算一算，大胆猜测、动手测量，探究尝试计算等，使学生不仅主动参与获取知识的过程，而且很快找到解决问题的方法。这样引导学生在探究中发现和总结计算长方体和正方体外表积的方法，并给学生时机，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择合适自己的算法，不但调动了学生的学生积极性，更有利于学生形成探究性学性方法，培养创新意识。数学教学要让学生体会到数学来于生活，来于消费理论，增强学生学好数学的信心，这是新大纲中所强调的。数学教学反思6今天是我第一次登上“百花奖”的讲台，教学内容是二年级上册的《统计》。教学中我注意让学生经历整个统计的过程，学生在小组合作、全班汇报这两个环节，能对小组、班级同学喜欢水果的情况进展数据的搜集、整理和分析^p。第一个目的达成情况较好。但是也有缺乏，主要的缺乏有1、对课堂预设缺乏。在正式上课前，我已经经过了3次试讲，每一次试讲都是在学生画统计图这一环节出问题，所以，在预设中，我也把这一环节的教学做的很充分。但是在真正上课的时候，问题反而出如今第二环节的小组合作。由于对突发情况预设缺乏，所以，造成小组合作时效性不强，为下面环节的继续埋下了障碍，整个课堂进展的不顺。2、老师调控才能缺乏。由于学生到了上课的教室后，其座位和小组都与班级内的不相符，在加上教室的调控课堂才能程度有限，所以对小组合作调控不得当。假如当时，变换一种统计的方法，下面的环节也许就能顺利进展。3、练习时间缺乏。由于前面的环节时间把我不恰当，所以，新授完毕后缺少了练习环节。这样老师对学生对知识的掌握情况难以进展反响，难以进展把握。以后努力的方向：1、深化钻研教材，准确把握教学内容的重点、难点。2、找准打破难点的方法。3、教学设计要在充分理解学生的根底上进展，要用充分的预设，特别是对不理想情况的预设要多一些。只有这样，老师才能更好的把握课堂，调控课堂，才能让一节课更有时效性。数学教学反思7一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的行为我也只是说几句，总感觉自己没有经历，不知道如何处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深化体会到一个词语：因材施教。〔反思：制定严格的课堂规章，可由老师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进展事件和情感教育，以增强学生与老师、学生与学生之间的融洽关系。〕小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑考虑，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。〔反思：多搜集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、考虑，更好的掌握知识。)数学教学反思8担任七年级数学教学工作一年来，在不断地探究和学习中进展教学，七年级数学教学反思。认真回忆这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进展重新考虑，将反思所得总结如下：第一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。而如今是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在老师的引导下进展演绎，自主、合作地获取知识。事实证明，这一教学理念的施行，从根本上改变了过去老师讲，学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习形式，使学生参与学习的热情大大进步，学习的效果不言而喻。在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做，从中探究规律和发现规律，通过小组讨论到达学习经历共享，培养合作意识、培养交流的才能、进步表达才能。第二、老师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色生设计好合适学生演绎的剧本。第三、尊重个体差异，面向全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”这是新课标努力提倡的目的，这就要求老师要及时理解和尊重学生的个体差异，成认差异，要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差异，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生能主动参与，使学生能根据自己的实际情况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上修改辅导和及时的反响。但由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以进步，表达在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，今后还可适当增加。第五、改变单纯以成绩上下评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步施行多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与开展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与开展。本学期所任教的班的学生生性好动任性，自制的才能比拟差，容易形成双差生，为此，我在反复教育的根底上，注意开掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与鼓励，增强他们的自信心。如有些同学平时不太安份，但数学测评做得比拟多，我及时在我所教的班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。另外也有十几个学生根底较差，承受才能较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习成功的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的施行，我深感在教学的理念上、老师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的施行中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的开展。数学教学反思9南昌高新区王余家洁纪念学校研修人：帅同金数学课堂教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模拟、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维才能、判断推理才能、概括才能的开展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参与数学在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和开展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，开展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理才能，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，表达数学教学的根底性、普及性和开展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联络；表达了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。通过创设良好的人际关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力进步学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探究求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系根底上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。老师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完好，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习气氛为学生提供了充分开展个性的时机，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的时机。要提供合作学习的时机。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，进步参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力开展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式讨论和考虑问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。二、重问题情境，让学生亲近数学。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学消费生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，老师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的间隔，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：1、创设动画情境：学生对于形象的FLS____、实物或生动的语言描绘非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。2、创设生活情境：数学来于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经历出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而到达学生对数学的理解。3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。5、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的才能较差，老师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。6、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去创造创造，更重要的是让学生去独立考虑去发现，这种发现本身就是创造。7、创设理论情境：适时、适度创设理论情境，培养学生的创新意识和理论才能。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。三、重动手操作，让学生体验数学。马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。确实，思维往往是从人的动作开场的，切断了活动与思维的联络，思维就不能得到开展。而动手理论那么最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的直接经历，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，开展思维才能。例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在理解学生已掌握的知识根底上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样防止了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活泼，学生在轻松的学习气氛中掌握了知识。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的知识获得了相当明晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深化的。四、重生活应用，让学生理论数学。数学于生活又效劳于生活，生活中处处有数学。在教学中，老师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在理论数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的目光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学理论形式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的考虑、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目的出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。数学教学反思10在本节课的教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，认识厘米及如何对一些较短的物体进展测量。因此我根据这课是一节理论性很强的活动课，我设计了一系列活动：第一，设计了观察直尺，利用学生已有生活经历，让他们通过观察、交流，掌握直尺的根本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了根底。第二，认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——初步建立1厘米的空间观念，这个观念也是学生生活中的实际例子；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣宽度等等，对学生建立1厘米与生活实际练习起来的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的时机，以便纯熟掌握测量方法，到达熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进展个别辅导。对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算才能差，大局部学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比拟依赖测量工具。下节课在培养学生的估算才能上要多下些功夫。数学教学反思11《我们身边的线条》一课，就是要引导学生发现生活中到处都有的线条。线条是绘画造型的根本元素，也是用来表达感情的要素。由于运动的方向，使用的材料，排列的方式，描绘的速度以及用力的轻重不同，线条会产生许多变化，具有丰富的表现力。上课前，我先给学生出示了几幅生活中不同叶子的图片，让学生仔细观察，告诉学生我们这节课要学习的内容，①在这几片叶子中就能找到，学生很快说出了叶子上的线条有直的，有弯的，还有折线形的。通过观察树叶引出了课题，让学生明白线条在我们的生活中无处不在。②接下来提问学生，在自己的身上找一找有哪些线条？学生说自己的衣服上有线条，裤子上有线条，鞋上有线条，还有的学生说自己的手上有线条，头发上有线条。③接下来让学生观察教室里有哪些线条？学生很快找出老师的黑板上，墙上的红花评比台，窗户框，教室的地面，还有的学生说我们写的字也是曲线条构成的，学生寻找线条的兴致特别高，争先恐后的汇报自己的发现，充分表达了学生参与观察的主动性，学生由教学楼中的线条一直找到操场上的线条。④下面的环节我给学生出示了大量图片课件，让学生小组合作，边观察，边分析^p并在纸上画出自己观察到的线条。很快在每个小组的纸上出现了：直线、曲线、折线，还有的画出了弧线、螺旋线、蜗牛线、波浪线等等。我及时的告诉孩子们其实这些线条也是曲线，学生对曲线和折线区分得不是很好，在这里我用折纸的方法给学生演示，让学生观察折完后的线折痕给你什么样的感觉？学生说坚硬、扎手，紧接着画一条曲线让学生再感受，它给你什么样的感受？学生说：“柔软、温顺、流畅、舒展、温馨”。通过这样的比照观察分析^p，学生对曲线和折线的理解也就顺畅多了。为了帮助学生更好的绘画表现，我设计了让学生运用比照观察的方法欣赏画家作品，观察每幅作品中都采用了什么样的绘画工具，在学生对画面中的线条不非常理解的情况下，让学生到黑板前分别用铅笔、水彩笔、毛笔等不同工具尝试画线，看看不同的工具，画出的线条有什么不同。从而感受线条的美感及表现力。在学生的绘画创作环节，我没对学生作过多的要求，是要能运用不同的线条进展表现就可以。有很多学生只画出了自己认识的线条，而没能运用这些线条画出详细的形象来，在创作中假如对学生提出更明确的要求也许效果会更好。数学教学反思12本课教学，我合理重组教材，创设了“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”的问题情境，引导学生进展操作活动，让学生在操作中观察角的变化、将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点：〔1〕提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经历的根底上，才能调动学生学习的积极性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学消费生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下的角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样，学生是在详细的学习材料中感受到角的产生和变化的。这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果，从学生那儿获取情境，具有一定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。〔2〕运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身理论、合作交流的气氛中进展剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握根本的数学知识、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。〔3〕利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用cAI软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易承受。如学生“汇报一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能明晰的看见角的变化和角的特征，防止了枯燥的讲解。〔4〕利用生活素材建立数学与生活的联络，激发学生的兴趣和参与的积极性数学来于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活理论中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找教室中的角，引起认知冲突〔因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角〕，再为学生提供了嘉兴市节俭大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。数学教学反思13一、数学教学反思的内涵反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经历来自于两个方面：一是感觉，二是反思(反省)。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是老师对自己参与的教学活动的回忆、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。老师以自己的理论过程为考虑对象，在“回放过程”的根底上，对其中的成败得失及其原因进展考虑，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的理论方案。从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是老师专业开展和自我成长的核心因素，理论+反思=成长。“经历之中有规律”。老师的反思才能决定着他的教育教学理论才能和在工作中开展研究的才能。假如老师对自己的教育教学理论缺乏反省，不对自己的教学经历进展概括，课堂教学理论后不反思，那么他们就很难成长为专家型老师。通过反思，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度，同时形成对教学现象、教学问题的深层次考虑和创造性见解，使自己真正成为“研究型老师”。二、数学教学反思的内容明确数学教学反思的内容，这是进展教学反思的前提。理论上，任何与教学理论相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与施行的比拟、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容;根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有穿插。另外，在反思的详细施行过程中，我们可以选择假设干自己感受深化的内容，有侧重地进展考虑。(一)根据教学活动顺序确定反思内容1.对教学设计的反思教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，老师对当前的教学内容及其地位(概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联络方式等)，学生已有知识经历，教学目的，重点与难点，如何根据学生已有认知程度和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和打破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以稳固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的考虑和预设。教学设计的反思就是对这些考虑和预设是否与教学的实际进程具有适切性进展比拟和反思，找出成功和缺乏之处及其原因，从而有效地改良教学。2.对教学过程的反思我们知道，数学教学过程是学生在老师的指导下有目的、有意识、有方案地掌握数学双基、开展数学才能的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、开展数学才能的过程中获得全面开展的理论活动.数学教学过程既包含老师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程.从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在老师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生开展智力、形成数学才能的过程，也是理性精神和个性心理品质开展的过程.教学过程中，学生、老师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，老师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个根本要素.教学中介是教学活动中老师作用于学生的全部信息，包括教学目的、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反响和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容.对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的互相作用过程及其效果的反思。详细可以从如下几个方面进展反思：各教学环节的时间分配是否合理(特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上);教学重点和难点的处理情况;是否启发了学生提问，学生提问的质量如何;问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立考虑时机;核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位;是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种时机;是否浸透和强调了数学才能的培养;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进展展示;教学媒体使用是否得当;老师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反响;各种练习是否适当;教学过程是否存在着“内伤”;等。3.对教学效果的反思对数学教学效果的反思，是指在教学活动完毕后，老师对整个活动所获得的成效的价值判断，包括学生所获得的开展和老师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的数学双基的掌握，数学才能开展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察老师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的理解程度的变化，个人教学经历的变化，施行有效教学才能的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否到达了预期的目的，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。这是老师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是老师专业化成长的必由之路。对个人经历的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经历;二是对经历进展解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经历，其意义是有限的。假如老师只对个人经历作描绘性的记录而不进展解释，那么这些经历就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经历作出解释后，对经历的阅读才是有意义的。也就是说，形成经历的过程既是对经历的解释过程也是对经历的理解过程。在教学反思理论中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析^p所发生的种种情况，使之成为文本形式的经历;二是对文本经历本身不断加工和再创造，使经历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。(二)根据教学活动涉及的要素确定反思内容从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。1.数学方面主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改良措施。因为本课题主要解决核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心确实定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到提醒。另外，还要通过对学生反映的分析^p，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。2.教的方面主要是反思老师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改良建议。包括教学目的的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置(与数学、生活或其它学科联络的背景)，提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。3.学的方面主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析^p其成因，并据此提出教学改良建议，反响到教学设计的改良中。详细包括对学生当前认知程度的分析^p和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映(包括行为表现、语言表达等)及其原因分析^p，对课堂中学生思维活动特征的分析^p，对学生使用的问题解决策略的分析^p，对学生作业情况及其原因的分析^p等。4.情感态度价值观方面包括用与学生心理开展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂气氛的营造，老师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。三、数学教学反思的步骤详细进展教学反思时，要注意“不求全面，但求深化”。通常可以按照如下步骤进展。1.截取课堂教学片断及其相关的教学设计截取的片断应该是与自己感兴趣的问题严密相关的，描绘了一个完好的教学事件。因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进展深化分析^p，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有方案、有系统地对课堂中师生之间的互相作用过程进展仔细观察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过观看录像进展仔细核对。有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的?”“你为什么这样说?”等，向学生进一步搜集。2.提炼反思的问题(案例问题)案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，提醒案例