数学《确定位置》教学反思-3

第页共页数学《确定位置》教学反思数学《确定位置》教学反思数学《确定位置》教学反思111月21日，我有幸参加石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的根底。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。“数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是直接告诉他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中第二个数表示什么？”“写数对的时候要注意什么？”这几个问题展开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。再通过确定小青班同学的位置帮助学生熟悉这一规那么。之后让学生尝试用数对来描绘其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。反思这节课，从设计准备到试教，到最后上完这节课，需要我反思的地方还有很多。1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观察者的角度从左往右数，而从学生的角度想那么是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定迷迷糊糊，如今反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定第一列和第一行。2、对于课堂生成问题不能及时的处理。在课堂上让学生根据座位卡找自己的新座位时，出现了两张一样的座位卡〔4，1〕，其实可以先让学生去判断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应该怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去理论去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。一节课已经完毕了，但我的考虑却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在缺乏，我们要在不断的反思中不断进步。数学《确定位置》教学反思2“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比拟地“生活化”。课的一开场“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。然后让学生感知位置自主探究，获取新知应用数对，确定位置”等一系列活动，层层深化，引导学生在认识和描绘生活中的位置的根底上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进展小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。让学生进展“合作学习”不是为理解决问题，而是为了培养学生的合作意识。最后在学生很好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联络生活实际，考虑生活中用两个数确定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生知识视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。数学《确定位置》教学反思3本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规那么。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目的都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改良：1、课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。2、在整节课的设计时，因为知识比拟简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比拟窄，老师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多老师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的才能。数学《确定位置》教学反思4《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》的第一课时内容，老师在这节课中关键把握了两点：一是抓住了数对的数学本质，把看似简单的内容上出深度和厚度，二是关注了学生的真实起点，很好地帮助学生从对生活位置的认识，提升到对数学位置认识。一、抓住数对的数学本质，循序渐进。确定位置在小学阶段的学习过程中遵循从区域范围到准确表示的一个过程，一年级上册学习了上、下、前、后、左、右确定位置;三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描绘物体方向;五年级上册使用数对，准确描绘物体在点上的位置，为后面进一步学习“根据方向和间隔两个参数确定物体的位置”打下根底。在本课例1的教学中，老师通过四个层次的设计，让学生逐步感悟、掌握用数对表示位置的方法。第一层次，创设情境，让学生随意表示位置方法，感受到二维空间上确定位置存在的必要性。第二层次，依托原型，明确列行的含义，以及确定第几列第几行的一般规那么;第三层次，逐步抽象，过渡到用数对的方法确定点子图上穿插点的位置;第四层次，应用方格图，在不断抽象、方法不断简化的过程中初步感受坐标思想的本质。二、关注思想的逐层浸透，层层深化。数对的发现和使用，对数学界来说是一个重大的奉献。它的价值在于发现一个几何的对象，可以用数来描写，而数所满足的关系就是方程。因此在小学阶段，用数对确定位置首当其冲便是坐标思想的浸透。小学阶段，学生所学习的用数对确定位置，只是直角坐标系的雏形，需要让学生对“唯一确定的直角坐标系下，一个有序数对与平面上的点是一一对应关系”有根本感悟，因此在例2的教学中，老师通过四个层次予以不断深化，浸透坐标系中原点和方向的意识。第一层次，在教学中多处浸透先列后行的意识，如从左往右，从前往后出示箭头，这其实就是指名了关键要素之一“方向”。第二层次，老师明确地点出了关键要素之二“原点”(0,0)的重要性，因为对于确定位置而言，原点即参照点恰恰是第一位的。小学教材中虽然没有明确提到，但从有利于后续学习的角度分析^p，老师不得不提。第三层次，让学生对同一张方格图展开研究，利用写出不同的数对展开比拟、辨析，深度感知“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”，这些都是坐标思想的集中表达。第四层次，从用数对表示位置的方法回归生活实际，老师还让学生理解了一维的围棋、二维的国际象棋以及三维的地球经纬线。所以本节课老师对于模型思想的构建绝不是固化的，而是一个具有生长性的生态过程。三、把握学生的需求走向，自然生长。首先，老师以从教室中的座位图中找小军的位置为学习起点，借助观察角度不同、表示方法不同引发学生的认知冲突，从而使学消费生要有统一的观察标准和表示方法的学习需要，感受到二维空间上确定位置的必要性。其次，介入“列与行”的概念教学，不作任何无意义的探究，直接把把数学的规定教给学生，简短而又明快，自然高效;第三，通过开展“限时记录位置”的游戏，来激发学生的探究欲望，让学生充分展现个性化的表示方法，交流创造意图，在这一过程中，学生并不仅仅只是单纯“创造”数对，而是用自己的方法表达自己的考虑过程，老师在互动交流中适当引导，逐步让学生感受到统一标准描绘数对产生的必要性。最后，通过同一行、同一列数对特点的比拟，从而使学生形成同一行中，行不变列变;同一列中，列不变行变的根本认识，不断完善认知构造，构建整体的思维形式。整个过程以学生为本，对学生各个阶段的学习情况作了充分而客观的预设，环节流畅，过程明晰，真实而有效。四、整合有效的教学资，步步为营。本节课中老师对于教学资的使用始终做到高效整合，使得整节课一气呵成、主题鲜明。从开场教学所使用的座位情境开场，到中间局部的根据点写数对，再到方格纸上找数对，观察同一行、同一列数对的特点，老师都是建立在同一张方格图中的，使得学生感受到今天所学习的知识万变不离其宗，将这些知识都清楚地建立在了平面坐标系上。最后的图形变形组合练习局部，从梯形变形为平行四边形，再到平移梯形，每层练习环环相扣，一脉相承，在逐步晋级的练习过程中，学生的研究思维也在逐步晋级，使得整个探究过程变成了学生主动建构的快乐的学习过程。古人认为“魂”是阳气，构成人的思维才智。“魄”是粗粒重浊的阴气，构成人的感觉形体，魂魄协调那么身体安康。本节课，老师牢牢抓住数与点的一一对应性，正是明确了用数对确定位置的“灵魂”所在。从让学生纯熟掌握用数对确定位置这个结果而言，假设分开了深化理解的前提，学生岂不仅是机械模拟而已。所以，有了数学思想之魂，才可能真正拥有数学事实之魄。数学《确定位置》教学反思5兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课从学生熟悉的生活场景和感兴趣的“小动物”出发，通过对位置的分析^p、判断和理解，使学生认识到“位置”的相对性，培养了学生的空间观念，开展了学生的数学思维和数学思想。一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于老师将最简单的根底概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的方法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的需要，激起学生学习的欲望。教学过程中，老师应采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和开展，使每个学生都有表现的时机和获得成功的体验；同时感受到数学来于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热情。因此在完成这局部练习时，我是创设了许多情境，如：“哪只小动物做操做的最认真”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。通过在不同情景中找位置，理解了该知识在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一知识用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。在设计的几个情境的过渡上，可以自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联络，实际上是两个不同的方面，使学生理解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语言上，生动、活泼，能把学生带入到设定的情景中去，能吸引学生的注意力。同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与认字带进课堂。缺乏之处：时间的处理上欠妥，由于环节比拟多，所以感觉比拟紧，最后的收尾没有收好。各个环节的时间安排不是很合理。在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。数学《确定位置》教学反思6“用数对确定位置”这局部知识是在学生原有知识的根底上，进展进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要根底。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体详细位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的详细位置打下了根底。本节课，我创设详细情境，引导学生探究确定位置的详细方法，让学生能用数对确定物体的详细位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的严密联络，激发他们的学习兴趣。一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必需要按照一定的顺序标准表达，才能使人明白。结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度〔两个方向〕考虑。通过交流、汇报及老师的引导，明确了“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描绘出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。三是老师出示数对，学生找一找是谁。此环节层层递进，逐步浸透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅稳固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。三、在平面图和方格图上用数对确定位置由详细到抽象是数学知识的特点。对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在详细情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直接抽象到方格图，并且初步浸透平面直角坐标系的思想，实现了由详细到抽象的过渡。通过“一公司邀请〔4，X〕位置中的明星参加慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请〔Y，2〕位置中的明星参加演出，有可能邀请了谁？”让学生感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字一样；位置处于同一行时，逗号后面的数字一样；四、拓展应用数学知识不能仅仅停留在课堂上，为学生准备生活中数学的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这一环节，我设计了：〔1〕应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。〔2〕理解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。〔3〕GPS定位系统。这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽一样，但对学生具有引领和教育价值，从而表达数学的大教育观。数学《确定位置》教学反思7对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经历和认知开展程度，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经历，唤醒了学生已有的知识。在学生认识了数对在理论中应用数对时，我采用师生问答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培养学生的探究才能的同时，使学生逐步打破难点，接着我又说出“—5”不完好的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探究、研究知识，层层深化、步步推进，使教学构造紧凑而且环环相扣。二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的知识根底和生活经历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生交流、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来于生活，与生活息息相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增强了运用所学知识解决实际问题的才能。三、在活动中探究，在活动中开展。整节课以活动为主线，既有学生的观察与考虑，又有学生的操作与表述，既有小组的合作交流，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式穿插网，实现了教学的灵敏高效，也到达了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中开展”的目的。回忆这节课，学生在有意创设的来于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，兴趣盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的亲密联络，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。数学《确定位置》教学反思8《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的根底。既是第一学段的开展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对进步学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取年级组老师们的意见及反复修改，我终于比拟成功的完成了《确定位置》这一达标课。反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。1、老师要想上好一节课，必须深化挖掘教材，理解教材，目的明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的`内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深化钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深化的理解，才开场设计这节课。进展教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经历，汲取名家课堂上的精华，不断地研究探究，始终想着每一个活动的设计要到达什么目的。教学时层层深化、步步推进，使教学构造紧凑而且环环相扣，突出重点逐步打破难点。通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，老师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联络，学生已有的知识根底以及后续将要学习的内容。2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联络本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经历，这样有利于激发学生学习兴趣。学生们描绘自己的位置时，有的描绘得很清楚，有的描绘得不但费事，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了根底。学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后，又引导他们用“数对”来描绘自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置，学生可以直接应用已形成的知识经历解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。3、注重拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联络，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外严密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在继续，同时对学生进展擅长观察、勤于考虑，努力学习，成为对人类、对社会有奉献的人的思想教育。4、有效利用多媒体电化教学手段多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学惯用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。5、在教学中浸透数学思想。本节课我浸透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告诉学生，但老师心中有数。在小学数学课中都应该浸透哪些数学思想需要我们去学习和考虑。当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改良。1、由于我的评价性语言太少，开场上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改良的。3、试教时，由于是借班上课，在指定学生答复下列问题时我采用“第几组第几个同学”和用数对如“〔3，2〕同学”答复的方法，灵敏运用各种确定位置的方法，可谓一举两得。但正式上课时我有些紧张，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下根底，所以在讲授知识第几组第几个的时候需要讲授什么是列什么是行这一知识点。看来下次上课时应该注意对教材的深层领会。数学《确定位置》教学反思9教材分析^p学生们在已经认识了东、南、西、北四个方位的根底上，有一定的生活经历，然而这些在生活中积累的方位知识仅仅停留在经历的层面上，这一局部知识是起点和根底。由于这一局部知识比拟贴近生活，学生比拟感兴趣，乐于探究。学情分析^p根据学生的实际情况，在区分方向上有一定的难度，要根据俄学生的实际，在学习过程中进一步理解这局部内容。教学目的1、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向〔东、西、南、北〕来识别其余方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。2、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。3、感受数学与日常生活的亲密联络，培养运用生活经历帮助考虑的意识。教学重点和难点教学重点：感受生活中的数学，体会数学来于生活。教学难点：正确区分方向。教学过程一、复习旧知导入新知1、师：你们还记得生活中怎样识别方向吗？师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中识别方向的知识。有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大创造之一。如今请同学们拿出指南针，用指南针来识别一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是如何确认方向的？2、引出课题：师：听说同学们这么聪明，花仙子也想和我们交朋友，你们愿意吗？〔多媒体课件演示〕今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览，认识一些新的方向。〔板书课题〕二、设疑，探究新知1、复习平面图上的东、南、西、北〔多媒体课件演示〕师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？2、认识东南、东北、西南、西北3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位师：在平面图上判断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比方：东和北之间的方向称作东北方……东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经认识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？4、认识指南针上的8个方向师：请你根据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又准确！师：随能告诉大家，你是怎样根据一个给定的方向来确定其它方向的？生边说，师边____课件。5、在平面图上变换参照物识别方向师：刚刚我们是以学校为中心来识别方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？三、游戏，理论运用1、爱心行动师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？如今有几个小伙伴在参加完运动会之后找不到回家的路了，你们愿意帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！〔出示课件〕2、吃水果师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。3、游戏：“走跳棋”我们再来做一个跳棋游戏，〔课件演示，老师说明游戏规那么〕同桌两人活动，老师巡视指导。四、总结、布置作业数学《确定位置》教学反思10数学与我们的现实生活之间常常有着严密的联络，数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教室中的座位，电影院中的座位，乘坐火车、飞机，超市中物品的摆放等都需要确定位置。教学中主要是引导学生在活动中获得数学知识，从一幅幅场景图中获得直观确实定位置的方法，为高年级再学习“确定位置”奠定根底。教学时我将“第几排第几个”作为教学重点，后面的“第几层第几号”“第几层第几本”还有“第几组第几个”都与“第几排第几个”有相似之处。只要第一个环节教学到位，后面的内容我就更多的放手让学生自己去探究，到达学以致用的目的，培养学生的独立考虑才能，表达教学的梯度和层次性。其中在楼房图的教学中，我浸透了生活中门牌号，让学生觉得数学就在身边。在教学书柜书的摆放时，将重点放在《少年百科全书》在第3层倒数第3本的打破上，让学生自由说说，大多数学生还是会说“第3层第12本”，但也有孩子会想到用“第3层倒数第3本”，这是我让大家说说：“你喜欢哪种说法？为什么？”我刚一问完，有一学生就这样答复：“我觉得第3层倒数第3本，数起来简单。”这时就可以很顺利地引出“像这样，在最后几个的，我们也可以直接说成是倒数第几，最后第几。只要让大家一听就知道指的是哪一本书就可以了。”强调了说法的多样化。在电影院中找座位我又让学生通过观察比拟两个电影院座位号排列的区别，让学生知道有的电影院是分单双号的，进而让学生讨论“座位号是四排5号，四排6号两位小朋友能坐在一起吗？”讨论之后学生得出在不分单双号的电影院是能坐一起的，分单双号的电影院就不能坐一起了，得弄清楚电影院座位号的排列方法。最后，我设计了画图形的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既稳固了新授的知识，也为下节课学习“认识方向”作了铺垫。新课程标准明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。确定位置在生活中无处不在，结合学生的生活经历和已有知识设计了开放性、理论性、兴趣性较强的活动，让学生在活动中通过合作与交流学习数学知识，理解体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，培养理论才能。数学《确定位置》教学反思11在区创优课复赛中我执教学了内容是四年级数学上册第六单元《方向与位置》的第二课时《确定位置〔二〕》。本课的内容是“空间与图形”这个学习领域的一局部，不仅是在学生学习了东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向根底上的开展，而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“灵敏运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的根底。为此，我把这节课的教学目的定位为以下四点：1、通过详细活动，认识观测点、方向与间隔对确定位置的作用。2、能根据方向(任意方向)和间隔确定某一点的位置。3、能用条理明晰的语言描绘某一点的详细位置及两点之间道路图。4、能运所学知识解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的的亲密联络，进一步体会数学的应用价值。本课的教学重点我确定为：能根据一定的方向和角度确定或描绘某一点的详细位置，并能用之去解决实际问题。其中，用条理明晰的语言描绘某一点的详细位置以及灵敏的运用这一知识是难点。本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究、稳固进步的教学形式，引导学生通过理解分析^p、归纳总结、独立考虑、合作交流等学习方法，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、间隔，进步学习的才能。为了更好地表达新课程标准的理念，完本钱节课的教学目的，打破重难点，我做了以下几个方面的理论：首先，我在设计时充分考虑学生的年龄特点，有效地、创新的以教材内容为根，为学生创设了新的学习资：确定北京奥运会的六个协办城市的位置，将学生置身于有实际意义且学生熟知的、感兴趣的生活情境之中，激发学生的参与意识和应用意识。其次、我在教与学的方法上也做了精心的设计。“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”这一有着实际意义的活动激发了学生的学习兴趣，尤其是当学生发现天津、青岛、上海三个城市都在北京的东南方向时，他们自然而然的想要寻找一种更加明确的方式来描绘它们各自的详细位置。这时，带着学生的需要，本节课拉开了精彩的序幕。在以“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”为主线的新课教学中，以学生们的观察、考虑、发现、交流、总结为主，我只做适时引导，让学生在看、想、说中体验并总结确定位置的三要素。培养学生在体会中发现规律，在发现中总结结论的才能。其中，确定位置三要素之一：方向和角度的理解是本节课的重难点，除了利用演示之外，我将绳子这一普通的物品作为教具帮助学生在动手旋转的过程中理解“哪偏哪”的这种新的描绘方式，效果较好。在教学中我既关注了学生知识的掌握情况，又关注了学生的情感、态度、价值观的培养，及时有效的运用师生、生生之间的评价，使学生体会到成功的喜悦。我设计的稳固进步练习也做到了精讲多练，尽量使学生“走出”课堂，“跳出”课本，回归生活，在课堂与生活之间架起了一道彩虹。从确定旅游胜地的位置，到确定自己学校三个校区的位置，再到最后为听课老师设计回去道路的活动，都是生活中实实在在存在的问题，学生解决起来才会觉得有意义有价值，才会觉得学习数学的确实确是有用的。其次，从学生对活动的参与效果上来说，从开场探究，到稳固进步，一直采用与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持注意力和学习兴趣。这节课上，学生高涨的情绪和积极的态度，让我感觉到达了理想的效果。同时，我也把学生良好学习习惯的培养作为重点融入到整个教学过程中，比方：语言的简练明晰、倾听的认真仔细、考虑的有理有据等等。整节课，学生在身临其境中全身心投入学习，真正成为了学习的主人。在轻松的气氛、积极的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务，学习效果较好。经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞，今后的工作中会加以改良。数学《确定位置》教学反思121、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资。学生的座位是本节课的重要的学习资，本节课力求把这一教学资用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在认识和描绘生活中的位置的根底上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，浸透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲密联络，使学生真正成为学习活动的主人。2、本课的教学设计，力求表达问题化理念，创设考虑数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原那么：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生考虑的时间和尝试的时机。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的根底上，通过尝试、探究、考虑、猜想以及学生间的合作、交流，使他们可以主动开展。3、在精心备课的根底下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真考虑，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此根底上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，屡次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连接自然。总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!数学《确定位置》教学反思13本课的教学思路是从一个记忆游戏开场，通过观察和描绘身边物体的位置，使学生在活动中感悟出——要描绘清一个物体的位置，必须有参照物。在活动1的根底上，活动2进一步引导学生怎样准确描绘自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的间隔关系。在活动1中我对游戏规那么给予了提示，可是由于当时情况考虑的不是很详细，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应该再详细一些，因此学生没有弄清楚活动要求，而且在活动中由于学生在游戏中没有改变一个物体的相对位置，而是改变了多个物体的位置，导致交流阶段学生在交流时没有弄描绘清楚一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清楚的认识。在这时，我应该再让学生结合身边的实例再来稳固描绘物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。进展完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置，另一方面帮小朋友说清楚她家的位置。经过小组讨论后，让学生采用课堂剧的形式，让学生参与到教学中去，帮助学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的间隔及方位关系。可能是图中建筑离我们太远，学生还不能非常清楚地描绘自己的所在位置。通过上这节课需要我反思的地方还有很多：一、在教学中要与生活严密联络，让学生在身边的物体来学习科学，并从