课程与教学论复习资料

《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1．课程作为独立研究领域诞生标志是（A）A．博比特《课程》出版 B．博比特《怎样编制课程》出版C．查特斯《课程编制》出版 D．夸美纽斯《大教学论》出版14.罗杰斯“非指导性教学”对应学习观是 （C）A.有意义发觉学习 B.有意义接收学习C.有意义经验学习 D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性生活”视为教育终极目标，亚里士多德认为教育终极目标是“幸福”，昆体良认为“受过教育人”理想是“大演说家”。这种目标定位方式反应是课程与教学目标（A）A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为目标取向 D.表现性目标取向12.斯金纳程序教学模式理论基础是 （C）A.经典性条件反应和强化原理 B.经典性条件反应和平衡原理C.操作性条件反应和强化原理 D.操作性条件反应和平衡原理2.被誉为“当代课程理论圣经”课程著作是(C)A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》C.《课程与教学基本原理》 D.《课程》13.被看作是课程开发经典模式、传统模式是 （B）A.情境模式 B.目标模式C.批判模式 D.过程模式4.理论化、系统化教学论创建者是(A)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐11.布鲁姆等人教育目标分类学包含 （A）A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊一本著作中，这本著作是（C）A.《老师，再见！》B.《爱教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》15.最早实施选修制国家是 （C）A.法国 B.美国C.德国 D.英国14.在非指导性教学中，教师角色变成了(C)A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以 （A）A.促进者 B.监控者C.旁观者 D.主导者10.普遍性目标取向表现价值取向是 （D）A.实证主义 B.泰罗主义 C.唯科学主义 D.普遍主义9.范例教学特殊之点在于“范例”，范例基本特征是(A)A.基本性、基础性、范例性 B.详细性、学术性、范例性C.详细性、精准性、范例性 D.基本性、专门性、范例性18.卢梭“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人发展，日后又融入了德国“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为 （B）A.“发觉教学” B.“合科教学” C.“问题处理教学” D.“国际了解教育”11.奥苏伯尔提出教学策略是(D)A.发觉学习B.程序教学C.最近发展区D.先行组织者18.最先在理论上将班级讲课组织确立起来是捷克著名教育家(D)A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔C.赫尔巴特 D.夸美纽斯16.范例教学三个基本特征是 （A）A.基本性、基础性、范例性 B.基本性、全方面性、范例性C.个体性、基础性、范例性 D.全员性、基本性、范例性13.泰勒在20世纪80年代早期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下产物而形成”，这里“特定环境条件”指是（C）A.经济大萧条 B.进步主义运动C.八年研究 D.课程开发科学化运动9.“学生渴望认知、了解和掌握知识，以及陈说和处理问题倾向”，指是奥苏贝尔所说 （B）A.好奇心 B.认知驱力C.隶属驱力 D.自我驱力8.“考查与观赏《老人与海》主要意义”这么教学目标属于 （C）A.生成性目标取向 B.行为性目标取向C.表现性目标取向 D.普遍性目标取向17.从课程研究通常趋势来看，研究内容正在超越课程开发研究，走向课程开发研究与（B）A.课程决议研究整合 B.课程了解研究整合C.课程实施研究整合 D.课程评价研究整合21.“精神助产术”确实立者是(A)。A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔15.当前中国社会所面临许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反应了人们已开始自觉追求(C)A.教育质量B.教育地位 C.教育公平D.受教育权8.奥苏贝尔学习理论最根本特点是关注课堂教学中学生真实学习情况，提出了（C）A.接收学习 B.发觉学习C.有意义学习 D.处理问题学习18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定价值标准从不一样知识领域或学术领域选择一定内容，依照知识逻辑体系将所选出知识组织为学科。这种课程类型称为（D）A.要素课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程1.提出课程开发“工作分析”方法教育家是 （C）A.查特斯 B.奥利沃C.博比特 D.威斯特迈19.以“社会发展和科学技术发展失控所招致生态系统破坏和人类生存环境急剧恶化”作为直接社会背景而产生课程形态是（B）A.轮形课程B.环境教育课程C.国际了解教育课程D.STS课程24.在课程实施相互适应取向视野中，教师角色是（B）A.课程变革计划忠实执行者 B.课程变革方案主动、主动“消费者”C.课程开发者 D.课程计划制订者20．把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性共同学习，这种学习形式称为（A）A．分组学习B．个别学习C．同时学习D．交差学习19．将特定学科内容在不一样学习阶段重复展现，同时利用学生日益增加心理成熟性，使学科内容不停拓展与加深。用这种方式组织起来课程称为 （B）A．直线式课程 B．螺旋式课程C．显性课程 D．隐性课程13．“力图经过自然调查，全方面充分地揭示和描述评价对象各种特质，彰显其中意义，促进了解”，这类评价称为 （D）A．效果评价 B．内在评价C．量评价 D．质评价20.从微观详细教学过程角度来看教学组织，能够将学生学习分为 （C）A.班级讲课组织和个别化教学组织 B.道尔顿制、文纳特卡制、凯勒计划C.同时学习、分组学习、个别学习 D.提醒型、师生共同处理问题型、自主型27.政府为确保国民基础学力、基本素质而开发课程，称为（C）A.校本课程B.学校课程C.国家课程D.个人课程22．提倡“自然教育”教育家是（B）A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.柏拉图2.以下不属于“学术中心课程”之特征是 （B）A.结构性 B.实践性C.专门性 D.学术性23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡步骤，这个步骤通常称为(D)A.课程评价B.课程标准C.教学活动D.课程采取7.斯藤豪斯认为，课程开发任务就是要选择活动内容，建立关于学科过程、概念与标准等知识形式课程，并提供实施 （B）A.目标标准 B.过程标准C.评价标准 D.组织标准24.力图把复杂教育现象简化为数量，进而从数量分析与比较中推断某一评价对象成效。这种评价称为(D)A.效果评价B.内在评价C.质评价D.量评价6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界意义进行合作性建构过程，所以他们非常强调一个学习方式是 （A）A.个别学习 B.分层学习C.合作学习 D.团体学习26.教师与学生交往过程展开主渠道是(B)。A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问与回答21.即是在一定教育价值观指导下将所选出各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行课程结构系统中产生协力，以有效实现课程目标。 （C）A.课程编制 B.课程选择C.课程组织 D.课程实施28.情境教学认为测验不应独立于问题处理过程，而应采取与教学过程、与教学情境融为一体评定，称为（C）A.总结性评价B.目标游离评价 C.场所驱动评价D.内在评价30.“大众主义”时代教育民主或教育公平意味着（C）A.每一个适龄儿童都有均等、公平受教育机会B.每一个适龄儿童所接收是达成一定质量规格和标准教育C.每一个适龄儿童都应该平等地接收高质量教育D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、取得自主发展权利2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容当代化“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一个新课程形态，即(D)A.进步主义课程 B.要素主义课程C.永恒主义课程 D.学术中心课程3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所组成。这四个要素间连续相互作用便组成了“实践性课程”基本内涵。其中“实践性课程”中心是（B）A.教师 B.学生C.教材 D.环境14．“国家课程开发”与“校本课程开发”关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中（B）A.地位问题 B.权利关系问题C.义务关系问题 D.利益关系问题24.力图把复杂教育现象简化为数量，进而从数量分析与比较中推断某一评价对象成效。这种评价称为(D)A.效果评价 B.内在评价C.质评价 D.量评价29．“寻求科学世界向生活世界回归、实现科学世界与生活世界融合”，意味着在课程改革中应确立起(C)A.多元主义价值观 B.教育民主化理念C.主体教育观 D.教育公平理念4．认知性教学设计理论代表人物是布里格斯和 （D）A．斯金纳 B．拉伊C．格拉泽 D．加涅20.现在，在我国学科课程组织中依然占主流课程组织形式是 （D）A.圆周式课程 B.螺旋式课程 C.逐步深入课程 D.直线式课程5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家 （D）Ａ.卡斯威尔 B.坎贝尔C.坦纳 D.斯宾塞30.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程了解研究整合；从研究方法看，正在超越量研究，趋向量研究与质研究整合。这是(C)A.教学研究发展趋势 B.文化研究发展趋势C.课程研究发展趋势 D.社会研究发展趋势2．作为课程成为独立研究领域诞生标志著作是（A）A．《课程》B．《什么是课程》C．《怎样编制课程》D．《课程理论》3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（A）A．拉特克B．夸美纽斯C．卢梭D．裴斯泰洛齐8．造成布鲁纳提倡课程改革运动最终失败内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：(D)。A．布鲁纳学科结构论过于偏重教学学术性B．他无视了学生情意方面发展C．对学科结构假设缺乏更深层次认识论思索D．过分重视把对知识“质”追求转移到对“量”概括上8．在布卢姆等人，“教育目标分类学”认知教育目标中，哪一个目标最重视记忆心理过程：（A）A．“知识”B．“评价”C．“领会”D．“分析”3．杜威整个教育体系中，反应是(A)观点。A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．社会批判论9．以下哪种教学方法具备主动意义：(B)。A．留级制度B．按年纪分班教学C．降低学历水准D．能力分组5.依照美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特归纳，课程实施有三个基本取向，即(A)。A．忠实取向相互适应取向课程创生取向；B．忠实取向互补取向课程创生取向C．回归取向相互适应取向顺应取向D．课程创生取向顺应取向互补取向4.量评价认识论基础是(A)。A．科学实证主义B．自然主义C．工具理性主义D．科技理性主义1．美国课程评价教授斯克里文于1967年提出两种评价类型是(B)。A．量评价与质评价B．形成性评价与总结性评价C．效果评价与内在评价D．目标本位评价和目标游离评价10．在建构主义教学观理论背景下产生了一系列新教学模式，其中最经典三个是(D)。A．情境教学、随机访问教学、合作式教学B．随机访问教学、支架式教学、合作式教学C．随机访问教学、合作教学、暗示教学D．情境教学、随机访问教学、支架式教学二、简答题35.简明说明富兰等人分析框架中影响课程实施原因？答案关键点：第一、去顶课程价值观，其关键是回答“什么是受过教育人”；第二、确定课程目标，这是课程价值观详细化；第三、去顶课程选择三种基本取向之间关系；第四、确定课程内容。1、课程目标三个基本起源是什么答案关键点：第一、对学习者本身研究；第二、对当代生活研究；第三、学科教授提议32.请简单说出布卢姆等人“教育目标分类学”包括到哪几个主要领域。答案关键点：认知领域、情感领域、动作技能领域。2、课程与教学目标功效是什么？答案关键点：主要有四个方面功效：第一、为课程内容与教学方法选择提供依据；第二、为课程与教学组织提供依据；第三、为课程实施提供依据；第四、为课程与教学评价提供依据；33.简述课程选择基本步骤有哪些？答案关键点：课程变革特征；学区特征；学校特征；外部环境特征。33.课程内容选择有哪些基本取向？答案关键点：学科知识；当代社会生活经验；学习者经验。34.简述科目本位课程三个基本特点是什么？答案关键点：第一、强调不一样学科不一样价值，并必定科目固有价值等级；第二、强调科目知识内部固有逻辑体系，强调文化知识独立性；第三、强调对不一样科目设置计划性，主张科目设置要与学生不一样年纪阶段、不一样学习阶段相适应。4、简述三种经典学科课程大涵义？答案关键点：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程31.简述有意义学习必须符合哪些条件？答案关键点：有意义学习必须符合三个条件：第一、学生具备有意义学习意向，即表现出一个主动把新知识与自己认知结构中原有适当知识关联起来心理倾向；第二、嘘声认知结构中具备同化新知识适当知识基础；第三、要学习新知识本身具备逻辑意义，而不是随意编造无意义材料。5、学区特征包含哪些方面？答案关键点：第一、学区从事课程变革历史传统；第二、学区对课程计划采取过程；第三、学区对课程变革行政支持；第四、课程变革人员发展水平与对变革参加程度；第五、课程变革时间表和评价体制；第六、学区教育委员会与小区特征。三、阐述题38.怎样了解“教学是教与学统一”这句话？为此，在日常教学中应防止出现哪些问题？答案关键点：首先、教不一样与学；其次、教与学相互依赖；再次、教学过程是师生间交往过程；因为教与学是统一，所以，在日常教学过程中，要尤其注意既防止“教师中心论”，又要防止“学生中心论”。37.试阐述认知弹性理论基本主张，这一理论代表们认为传统教学根本缺点和这种教学造成两种经典偏向。答案关键点：（1）斯皮罗是认知弹性理论代表，认知弹性理论认为，人认知随情境不一样而表现出极大灵活性、复杂性、差异性。不存在放之四海而皆准知识，一样知识在不一样情境中会产生不一样意义。（2）斯皮罗等人认为传统教学根本缺点在于混同了高级学习与初级学习之间界限，将初级学习阶段一些教学策略，如把整体分解为部分、着眼于普遍标准学习、建立单一标准心理表征等等，应用于高级学习阶段教学中，由此造成教学客观主义倾向和简单化倾向。（3）这种教学具备以下两种经典偏向：第一、将事物从复杂情境中隔离出来进行学习，认为对事物孤立认识能够推广到其余任何情境之中；第二、将整体分解为部分，将原来连续认识过程分解为一个个局部步骤，认为局部认识组合即是整体认识。37.课程与教学评价模式含义是什么？衡量一个完整评价模式，应该使用哪三项指标？你最倾向于哪种或哪几个评价模式？答案关键点：（1）课程与教学评价模式则是评价人员或研究工作者依据某种教育理念或特定评价目标、选取一个或几个评价路径所建立起相对完整评价体系。（2）衡量一个完整评价模式，应该使用三项指标是：第一、方法上经验性；第二、价值上可估性；第三、用途上目标性。（3）个人最倾向评价模式，只要说明你所赞同模式基本了解并稍加个人观点。36.教育史上第一个提倡教学论是谁？其教学论主要特点以及他对教学论贡献是什么？答案关键点：教育史上，第一个提倡教学论是德国教育家拉特克。他教学论具备以下特点：第一、以教学方法技术问题为教学研究中心；第二、教学方法和技术既依赖于儿童心理，有依赖于学科知识性质；第三、确立了“自然教学法”；第四、怎样教授语言可科学是教学论主要课题。拉特克贡献：他是第一个提倡开拓教学论教育家，他关于教学方法技术要尊重学科知识性质、要从课程中引出教学论观点是有独创性、有生命力。他“自然教学法”直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论发展产生了主动影响。四、材料分析题40.请阅读并分析以下两个教学实例表现是何种课程体系，说明原因并谈谈这种课程类型基本特征及优势。（1）在完成《秤象》一课教学任务时，教师要求学生利用自制小船、大象、石块等教具试验曹冲秤象过程。同学们十分主动，态度很认真，提出了种种科学秤象方法。（2）在《声音传输》一课中，研究声音能否在固体中传输时，教师这么要求学生：请你们自己设计试验来研究这个问题，看看谁能把秘密揭示出来？同学们纷纷开动脑筋，设计试验。有将耳朵贴在桌面上，在桌面纸上写字听声音；有用棉球塞住左耳，用钢笔一端塞住右耳，用鸡毛轻轻扫过钢笔另一端，听到了声音，证实是经过钢笔传过去……答案关键点：这两个教学实例表现了经验课程即活动课程基本特征。经验课程是以儿童主体性活动经验为中心组织课程。儿童兴趣、动机、经验是课程基本内容，也就是说，把儿童感兴趣学科知识和社会生活经验转化为儿童经验。这两个教学