高等教育概论

高等教育概论第一章一、高深学问教育的基本内涵：1.从形式来看，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中，主要表现为个别大师的聚徒讲学，进行高深学问的学习。2.从目的和内容来说，古代高等教育主要培养官吏和神学人士，东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育以人文、自然科学和雄辩教育为主，辅以伦理教育。3.从对象来说，古代高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。4.从管理来说，在东方高等教育由政府和寺庙控制，只有在社会混乱的时期，私学才会兴盛；在西方，高等教育表现为私学为主。二、大学教育的基本内涵：1.从形式来说，只有大学才是名副其实的高等教育，大学具备传统的欧洲中世纪大学形态的某些特征，高等教育便是大学教育，大学独占高等教育的领域。2.从目的和内容来说，高等教育是人类文明精华保存、绵延和发扬的场所，致力高深学问之研究，创造新知识，高等教育的学术性开始出现。3.从对象来说，高等教育是少数精英分子的教育。教师和学生在钻研学生，探求真理的基础上组成学者团体，以保证其优越的素质。4.从管理来说，高等教育试图摆脱外界的干扰，尤其是来自政治和宗教的影响或束缚，大学自治和学术自由是高等教育价值和真理实现的保障。三、第三级教育的基本内涵：1.从形式来看，传统的大学教育是高等教育的一部分，在第三级教育的概念下，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各层次各类型的院校都属于高等教育机构。2.从目的和内容来说，高等教育应满足当前社会在经济政治等方面的实际需要，学术研究应与现实社会密切结合，高等教育要培养社会发展所需要的各类人才。3.从对象来说，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人独占，它肩负着精英和大众的双重任务。4.从管理来说，高等教育与社会的关系更加密切，高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要，在两者中取得平衡。四、高等学校的职能：1.作为培养人才的教学中心；2.作为从事科学研究的学术中心；3.作为服务社会的服务中心；五、高等学校的培养目标：高等学校的培养目标是依据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质和任务，对受教育者提出的特定的规格标准。他人关于改进教学的意见和建议三、高校教师发展：强调立足于教师的主体性，基于自己的内在要求，主动追求达成某种或某些发展目标。阶段：1.新教师发展：适应项目2.职业中期教师发展：实现自己的目标3.终身职后的教师发展：参与一般教师发展项目4.职业晚期教师发展：指导年轻教师5.未来教师准备项目四、高校教师专业发展的路径;1.形成完整的职业发展道路2.形成专门的群体繁衍机构3.形成建制化的专业组织4.提出专业的服务承诺5.形成专业伦理规范6.专业价值的合法化7.获得专业自治特权五、高校教师教学发展的目标：1.高校教师必须“知道该为什么而教”2.高校教学必须“知道该教什么”3.高校教师必须“知道该如何教”4.高校教师必须“知道该何时教”5.高校教师必须“知道该何地教”六、高校教师教学发展的模式：1.教师群体自助互动型教学发展模式2.专家介入型教学发展模式七、学术晋升：在学术职业阶梯体系中，从低级向高级的移动与上升。第四章一、大学组织的要素：1.教师2.学生3.管理人员4.学科教师的特点：1.复杂性2.专业性3.创造性学生的角色：1.作为学习者的学生2.作为学校管理者的学生3.作为消费者的学生管理人员特点：1.对大学非常忠诚的人员2.与教师存在天然冲突的人员3.越来越专业化的人员二、大学组织的特性：1.目标多样性和模糊性2.松散结合系统3.生命周期长4.组织系统的稳定性三、现代大学制度：1.现代大学制度是一个动态的、历史的概念2.现代大学制度具有国际性和本土性3.我国现代大学制度主要是针对当前我国高等教育和大学改革发展的时弊提出来的4.现代大学制度是一种制度，即用于规范和协调组织的各种行为，要求成员必须遵守的行为准则。四、大学制度的基本内容：1.外部制度（大学与政府的关系、大学与社会的关系）2.内部制度五、专业培养方案：是预先制定的，关于本专业学生培养的总体构想，在某种程度上决定了学生的培养质量。六、大学教学管理运行机制：1.学分运行（相对于学年制而言的一种教学运行制度）2.认识改革3.课程竞争4.绩效评估七、大学科研管理遵循原则：1.公平性原则2.重点性原则3.协调下原则4.自主性原则第五章一、高校课程：学习方案或具体的学习科目。二、高校课程的特点：1.具有明显的专业性2.内容具有前沿性3.更注重科学方法论的训练，培养学生的探究性高校课程的类型：1.普通课程、专业课程及跨学科课程2.必修课程和选修课程3.理论课程与实践课程4.显性课程与隐性课程三、高校课程变革：1.拓宽基础，加强普通教育2.跨越学科，实施课程整合3.优化结构，实行真正选修4.注重人文，实施“全人教育”5.面向未来，课程设置国际化与信息化四、课程编制：如何安排课程或对课程做出计划五、高校课程编制主体：1.院系的领导者2.学科专家与课程专家3.教师4.学生5.其他参与者六、高校课程编制内容：1.培养方案2.课程标准3.教材七、高校课程的评价过程：1.课程评价的准备阶段2.课程评价的收集、整理和分析阶段3.解释评价结论阶段4.撰写评价报告阶段第六章一、教学：教学是在学校环境中，以课题为主渠道，以学生发展为目标，教师与学生共同参与的、有计划有组织的活动。二、高校教学的特点：1.教学本质的专业性2.教学内容高深性3.教学对象的差异性4.教学过程的探究性5.教学要素的复杂性三、教学任务：传授知识技能、发展智力能力、培养道德品质四、教学设计：以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论和方法。五、教学设计的程序：1.学习需求和教学内容的分析—解决“学什么”的问题2.教学对象分析—明确学生是“什么状态”3.教学目标的分析和阐述—确认“学到什么程度”4.教学策略的设计—用“什么方法”教学5.教学媒体的选择与设计—如何选择和利用6.教学评价的设计—实施的结果如何六、教学方法：教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。七、高校常用教学方法：1.讲授法2.研讨法3.实验法八、高校教师教学方法的选择：1.依据教学的目的和任务2.依据教学内容3.依据师生的条件与特点4.依据教学方法的功能与类型4.根据教学时间与教学条件。九、现代教学方法的共性与特质：1.强调发挥学生的主动性，重视培养学生的学习能力2.注重发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素3.致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合4.重视教学方法的发展与教学实验（试验）紧密结合第七章一、学生发展理论：学生发展包括身体和心理两个方面，不仅是其机体的正常发育和体质增强的生理成熟过程，而且是其认识和能力、意向和态度不断变化的心理发展过程。包括：1.终生教育理念2.终生学习理念3.素质教育理念二、学生教育：1.思想政治教育2.社会实践教育3.心理健康教育三、学生管理：1.日常事务管理（学籍管理、社团管理、资困助学管理、奖励与处分管理）2.危机管理四、学生服务：1.入学服务2.学业