2023年高等教育心理学：论述题

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐高等教育心理学：论述题高等教导心理学【论述题】

一．大学老师学习高等教导心理学的意义（18）

对大学老师而言，他们必需具备对同学、教导影响过程和自身行为这三方面信息的处理、调控与改造的能力。通过学习高等教导心理学，不仅有助于大学老师提高这三个方面的能力，而且有助

1.

地、

响，

和社会性进展的特点，实行有针对性的教导，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能，尤其是当代中国正处于社会转型期，大学老师了解当代高校生的人格和社会性特点尤为须要。（3）学习高等教导心理学有助于加深对个体心理差异的理解。对大学老师来说，了解高校生的心理差异特点，可以更有针对性地举行教导教学。2.有助于掌握教学逻辑，提高教

育教学能力。高等教导心理学，

是旨在揭示高等教导过程中学

与教的心理逻辑的科学，有助于

大学老师掌握教学逻辑，提高教

育教学能力。高等教导心理学有

助于大学老师了解高校生的学

习心理；有助于大学老师掌握教

学过程的逻辑，提高有效教学的

能力；有助于大学老师提高其评

价/反思能力。

问题。

二．在教学实际中，老师应当

如何促进高校生的学习迁移？

（148）

讨论学习迁移的实践意义主要

是在教学中促进学习的迁移。为

了使高校生有效地学习，要求教

师在教学活动中充分运用迁移

逻辑，把握抱负的促进迁移的方

法，乐观地促进高校生的学习迁

移。

1.把握有关的原理或规章；相同

要素说认为，按照两种学习之间

的迁移是由于两个学习中存在

共同成分，那么，学问之间、技

能之间的共同因素和相同的原

理就是产生迁移的重要条件。除

此之外，还应当注重学习情境与

日后应用情境的相像性，在教学

中，老师要尽量为同学设置与实

影响。在教学中，赋予同学适当

的学习指导对迁移有重要的影

响，想同学提供适当的指导，可

以显然地提高学习迁移的效果。

因此，老师要擅长把对同学的指

导与同学自己的总结结合起来。

这样既可以削减同学探究的盲

目性，提供效率，又可以让同学

按照自己的体验真正掌握学习

办法，从而使学习办法产生最

的迁移效果。

4.发挥定势的乐观作用；定势

人们倾向于以一种特定的方

举行反应，这种倾向性本身就

一种活动阅历。这种阅历对学

和解决新课题既有乐观作用（

迁移），又有消极作用（负迁移

在实际教学过程中，老师既要

用定势的乐观作用协助同学

速把握解决某一类问题的具

办法，又要变化问题，以协助

生详细问题详细分析，防止定

的消极作用。

5．保持良好的心理状态；心

状态是一种具有综合心理过

和共性特征的复合体，又是具

动力特征的一种心理现象，它

学习迁移有重要影响。心理状

既具有乐观地促进作用，又有

极的干扰作用。因此，老师在

学中要特殊注重同学的心理

态，创设良好的环境气氛，增

小学的吸引力，使高校生形成

于小学和学习的乐观态度，形

良好的心理预备状态，避开不

心情、不良反应等消极心态

便促进高校生的学习迁移。

三：陈述性学问的常用教学

略。（重点）

普通来说，教学策略是老师为

到一定教学目的而实行的一

列相对系统的行为方式和方

按照目前对陈述性学问学习

理解和有关的教学讨论，教

在详细教学中需要注重合理

用的策略主要有：

1.动机激发策略；陈述性学问

学习首先是学习者从外界选

性地知觉新信息，然后举行主

的构建并生成意义的学习。学

者动机的激发直接影响其对

有学问激活的程度及新意义

动建构的水平，老师要擅长利

动机的激发策略达到好的教

目的，首先充分利用学习目标的激励作用；第二，要准时修正同学的动机归因，努力使同学信任在陈述性学问的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的致死，以促成同学自愿生成意义的习惯；再次使新学问和预期同时展现，在学习新学问前，老师最好告诉同学所学学问技能的应用价值，以唤起同学的关注和重视；

2.

3.

程。

用复述与结果体验相结合的办法。

4.意义构建策略；意义构建策略泛指协助同学采纳自己的方式对新学学问产生适当理解的各种措施，在实际教学中，这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓舞猜想、准时反馈等多种形式。精加工是有效把握陈述性学问的须要条件。组织者策略是将簇拥的、孤立的学问组织成一

个整体并表示出他们之间的关

系办法。鼓舞合理猜想也是大学

课堂教学中一种有效的意义构

建方式。同学对新学问的理解过

程类似于假设检验的过程。因此

在大学课堂教学中，老师应鼓舞

同学不只了解教科书或老师的

观点，还要结合其他信息来源对

有关现象、事实作出自己的解

释、推断，形成各人见解，可能

高课堂提问艺术，多提指向学问

结构的问题。

四．在教学中培养同学的制造

性（重点）257

在高等教导活动中，教学是培养

高校生制造性的主渠道。大量研

究表明，个体制造性的凹凸受制

于许多因素，但归纳起来主要包

括认知、动力、人格特征和环境

四个方面。因此，老师可以有针

对性地实行相应措施。

1．完美认知结构

心理学讨论表明，能力的培养必

须以一定学问的把握为基础，创

造性的培养同样也离不开有关

领域的基础学问、制造的基本技

法和自我管理技巧。这三者构成

了制造性的认知基础。大学老师

应协助同学猎取有关领域的知

识；故意识的传授制造技法；培

师有须要注重以下几点：1.给学

生提供心理的平安和心理的自

由。2.给同学的学习留有余地。

3.开展高水平的学术活动，鼓舞

和组织各种制造活动。高水平的

学术活动可以开阔眼界、启迪思

维，对培养高校生的制造性思维

也起着重要的作用；开展制造活

动是使高校生的制造意识转化

为制造实践的重要途径。4.开

丰盛多彩的比赛活动。

五.促进高校生心理健康的对

（重点）310

高校生的心理健康，不仅关系

高校生个人的生活、学习和身

的健康成长，也关系到中华民

素养的提高和社会将来的发

因此，理应引起全社会的高度

视。为了促进高校生的心理

康，我们应实行以下对策：

（一）小学应乐观开展心理

康教导；作为为社会培养身

健康、全面进展的专业人才的

等小学，实行乐观措施，制造

好条件，对高校生举行心理健

方面的指导与协助，是提巍峨

生心理素养、增进高校生心理

康的最有效的途径。实行的积

的措施主要有：1.优化校内文

环境2.加强心理健康教导：（

开展宣扬活动，树立心理健康

教导观念（2）开设心理健康

育课程，定期举办专题讲座（

设置心理教导机构，开展心理

询服务（4）利用各种传扬媒

普及心理健康学问（5）对教

工举行心理健康教导，增加人

的心理健康意识

（二）高校生自觉维护自身

心理健康；各种心理现象，

论是乐观的还是消极的，无论

正常的还是异样的，都发生在

同学自己身上。因此，自我教

自我调节、自我修养、自我拯

都是最为重要的办法。高校生

搞好自己的心理健康，主要应

到如下几点：1.树立正确的人

观和世界观2.建立合理的生

秩序：（1）学习负担要适量（

生活节奏要合理（3）用脑要

学3.保持积极向上的心情（

培养个人的幽默感（2）增加

活适应能力。高校生应增加生

适应能力，以保持稳定、健康、积极的心情。

六．(论述)高校生学习动机的激发：

(一)向同学提出详细而明确的

学习目标。(二)创设问题情景，激发同学的求知欲。(三)利用学习结果的反馈作用，使同学获得学习上的胜利。(四)注重教学内容的新颖性和教学办法的多样性。(五)适当地开展比赛活动。

(六)

1

略6

下：

1.

维的快速发心展与高等小学的教学密切相关；此外，高校生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想办法，需要他们用对立统一的观点、全面进展的观点去观看、分析和解决问题，即需要进展辩证思维。同时，高校生自身神经系统功能的完美和学问阅历的堆积，也为高校生辩证规律思维的快速进展提供了

须要的主观条件。高校生形式逻

辑思维的进展与辩证规律思维

的进展是相辅相成的。前者为后

者的进展提供了可能性；后者的

进展可以促进前者的进一步发

展。就高校阶段的思维进展任务

来说，应着重进展高校生的辩证

规律思维，同时也要注重培养他

们的形式规律思维。

2.在常规性思维进展的同时创

自己的熟悉活动，能够清晰地意

识到自己的认知过程及其活动

方式。2）高校生对自己的认知

和心情活动都弥漫爱好，能举行

较深刻的反思。3）高校生不仅

懂得规章的内容及意义，而且能

够熟悉到规章的规章，能够在头

脑中比较在现实中无法比较的

规章，对运算举行运算，由法则

推导出法则。

二、高校生能力差异的教导含

义

（1）针对高校生的能力类型差

异，全面培养高校生的能力。人

的能力是在先天素养的基础上，

在生活环境和教导的影响下，在

生活实践中逐渐形成和进展起

来的。老师培养高校生能力的主

要途径和办法，归结为以下几个

方面：①教导是把握学问和技能

的详细途径和办法。它对能力的

握学习、个别指示教学、个人指

示教学和个人化教学系统、计算

机辅助教学等。1）把握学习。

把握学习既是一种教导观，又是

一种教学方式。把握学习是将精

选的、结构化的教学目标分解成

许多个小目标，按照这些小目标

设计成一系列互相联系的学习

单元。2）个别指示教学。它的

特点是按照学习者的能力、需要

和学习状况预备教材及教学

体，具体诊断同学的学习情

按照其学习结果设计个别指

的内容和程度，保证每一个学

都获得最优的学习成绩。3）

人化教学系统。要求老师讲课

分为许多自立的单元，然后为

一单元预备相应的书面材料

学习指导书。4）计算机辅助

学。它比其他现代教学手段更

善、更灵便、更能适应教学的

种要求，满足不学生生的特别

要，有利于提高教学质量和教

效率。

三.高校生学习的特点

高校生的学习是人类学习的

种特别形式，与人类学习之间

关系是特别与普通的关系，它

一系列的、独特的特点。正确

析和把握高校生的学习特点

逻辑，对于老师有效地授课

生顺当地学习是至关重要的

般来说，高校生学习的主要特

有以下几方面：1.学习方式的

样性。自学是高校生的重要学

方式，尤其到了高年级，自学

成了高校生的主要学习方式

此，高校生需要较强的自学

力，学会自己确定学习目标

订学习方案、支配学习时光

会自己查资料、做笔记、写摘

学会自立地猎取学问。此外

同学还要根据教学大纲要求

加各种集体活动、实践活动

助老师从事科学讨论，听取专

的学术报告和研究，到图书馆

资料室查阅文献。除了校园的

种学习途径外，高校生还不断

与校外联系，举行社会调查

展各种询问服务，参与志愿者

动，从社会实践中获得许多课

上学不到的学问。总之，高校

既要重视课程表上有的学习

动，也要乐观参加课程表上没

的课外活动、校外活动，以各

各样的形式举行学习，不断地丰盛自己、进展自己。2.学习过程的阶段性。1）基础理论和专业基础课阶段。这一阶段，高校生主要学习本学科、本专业的基础学问，同时还要学习相关学科、专业的基础学问和文理渗透的基础学问。2）专业课阶段。这一阶段主要学习本专业、本学科的主要专业课和实践课，把握本专业的基本学问和基本技能，了

下，

的，

3.

学习组织的主体性。高校生的学习活动是以同学的需要、年龄特征、已有的学问阅历和共性差异为依据组织的，这些构成了高校生学习的基础。高校生在学习内容、学习办法等方面有相对的挑选性，可以自主地挑选选修课。总之，高校生的学习既有人类熟悉过程的普通特点，又有其特别性。老师应按照高校生学习的普通特点和逻辑组织教学，以便提

巍峨同学的学习效果。

四．有效问题解决者的特征

1在善于的领域表现突出。专家

普通在解决自己善于领域的问

题时较为精彩，而不是在全部的

领域。2.以较大的单元加工信

息。专家之所以能更有效地组织

信息，是由于他们能将信息转换

成为更大的、可以利用的信息单

元。他们能将当前故意义的信息

能很好地监视自己的操作。专家

在解决问题之前更可能产生其

他的假设，在解题过程中更可能

快速抛弃不恰当的解决办法。他

们能更为精确     地推断出问题的

难度，在问题解决的各个阶段，

能始终保持反思，给自己提出一

些恰当的疑问。

五、品德的心理结构

（一）品德的心理要素。品德是

由道德熟悉、道德感情、道德意

志和道德行为四种基本心理成

分构成的。1）道德熟悉。亦称

为“道德观念”，是指对道德行为

准则及其执行意义的熟悉。2）

道德情感。是人的道德需要是否

得到满足而引起的一种内在体

验。3）道德意志。是人利用自

己的意识，通过理智的权衡，去

克服道德生活中的困难或冲突

象，不断举行乐观、主动的方案、

检查、评价、反馈、控制和调整

的活动方式。②教学认知能力，

指老师对教学目标、教学任务、

同学特点、教学办法和教学策略

及教学情景的分析推断能力,包

括：a分析把握教学大纲的能力

b分析处理教材的能力c教学设

计能力d对同学的学习预备性

与人格特点的推断能力③教学

操作能力，主要指老师在实现

学目标的过程中，解决教知识

的能力，包括：a言语表达能

b挑选和运用教学媒体的能

课堂组织管理能力d教学评

能力e科研能力。（③中的五

也称为老师基本功、影响教导

果的重要因素）。

①教学组织能力②教学认知

力分析把握教学大纲的能力

析处理教材的能力；教学设计

力；对同学的学习精确     性与人

特点的推断能力③教学操作

力语言操作能力；挑选和运用

学媒体的能力④教学监控能

2.高校生的品德修养办法

品德修养是一个自我品德培

的过程。可以通过下面四种方

来提高个人品德修养。1.学

学习是为了猎取道德学问，懂

哪些行为是道德的，哪些行为

不道德的，知道为什么应当做

个合乎道德的人。2.立志。李

就是树立愿望，是树立做一个

乎道德的人的愿望的品德修

办法。愿望是行为的动力和

端，也是品德形成和修养的开

和动力。立志是学习的结果

同学通过道德熟悉而是道德

社会外在规范转化为自己内

需要、愿望和抱负的过程。

躬行。躬行是根据道德规范

事、从事符合道德规范的实际

动的品德修养办法。学习是品

形成的指导，立志是品德形成

开端，而躬行才是品德形成的

一途径和过程。躬行有两种表

形式：一是与人共处时根据道

规范来做事；二是以人独处时

旧根据道德规范来举行做事

者中，坚持后者才是最重要的

行方式。4.自省。它是一个人

自己的品格是否符合道德的

我检查的道德修养办法，包括

自身道德熟悉、道德感情、道

意志的道德价值的自我检查。经过自身的，可以使同学自己知道自己的道德熟悉、道德感情、道德意志的实际状况，知道自己实际上是否是合乎道德的人。知道哪些行为是道德的，哪些是不道德的。这样修养就有了依据，可以有的放矢的去恶行善、自我完美，从而自觉地成为一个合乎道德的人，达到自我熟悉自我教导自我完美的目的。

3.

答：

力：

要特征是动手。④适应能力：是指随外界环境条件的转变和时代的变迁，转变自己的共性心理特征以及转变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。它包括适应自然环境和社会环境的能力。⑤制造能力：是指高校生运用自己堆积的学问，在头脑中自立地形成新形象，提出新见解，以及产生新事物的能力。它包括敏锐地发觉和提出问题，

制造性地分析和解决问题，发明

新技术，制造新产品等内容。大

同学尚处于制造能力的开发阶

段，老师应重视启发他们的制造

性思维，为进展其制造能力提供

良好的条件。

4.简答题：老师应具备哪些心理

素养？

（一）、老师的学问水平。从事

老师职业的人无疑首先需要具

那些在教学领域中具有丰盛的

和组织化了的特地学问，能高效

率地解决教学中的各种问