新课程背景下教学管理工作的几个重点

新课程背景下教学管理工作的几个重点新时期基础教育已从注重数量规模的扩展，转到注重教育质量的提高，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学管理；切实抓好教学管理，努力提高教学质量，是中小学管理的首要职责、头等大事和重点工作。教学管理的内容是多方面的，在全面实施新课程的背景下，中小学教学管理应重点抓好以下几个工作：一、认真抓好教师教学观念的转变和提升工作是加强教学管理，全面实施素质教育，推进课堂教学改革的切入点。思想是先导，思想指导行动。有了先进的教学思想，才能保证取得高质量的教学效果。虽然新课改实施工作已经多年，我市广阔教师也经过了新课改培训，但是，当前仍有较大部分教师的教学思想落后，教学观念陈旧，不够重视学生活动和能力培养，课堂封闭。尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法把戏翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差异即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。学校管理者应积极创建平台和机制激励教师提升教育思想，如组织教师到其他学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学，让教师感受新课程的理念。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式，让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。要通过发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体，大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。要鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文，用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路等等方式，让新课程理念占领教师的精神圣地；促进广阔教师实现“六个转变”：1、教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计；2、教学模式由封闭型转向开放型；3、教学顺序由“教后学”转向“学后教”；4、教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主；5、教学手段由传统型转向现代化；6、教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点。二、认真抓好教学过程的管理是教学管理的关键环节。只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高。抓教学过程的管理，首先要抓好教学常规管理，教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是标准教学行为的主要依据。在实施新课改的今天，教学常规依然是保证教学正常秩序、保证基本教学质量的必要措施，是教学管理的核心内容。学校要根据新课程的理念修订“备课、上课、批改、考试、课外辅导、教学研究”的基本要求，把课程标准提出的教学原则和课堂评价标准逐一落实到新的教学常规中，把每个管理环节做细做透。有句流行语叫“细节决定成败”，我市一些学校实施精细化教学管理取得了较好成效；目前我市很多中小学对教学过程管理虽然也制定了不少管理制度和措施，但检查落实差，教学质量一直处以比较低的水平；我市多数学校教学管理普遍存在太粗糙、太僵化的现象，假设都能遵照新课程的理念，实施人文化、精细化的教学管理，进一步注重细节的完美，我市中小学的教学质量一定能上一个新的台阶。新课程背景下教学常规的基本要求应该是：1、备课要求做到课前有思考、有思路，能说课。要建立个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。备课应找准学生真实的学习起点，确定教学的深、广度和容量。要研究实施过程，选择教学流程、教学方式、注重教学艺术和整合教学手段。备课时应表达“三个痕迹”：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计。2、上课要求激趣导入，起点准确。讲授精准，探究有效。训练扎实，注重应用。学生主动参与，学习有效。新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的学。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。因此要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成率。3、新课程实施非常强调教师的教学反思。通过对整个教学过程进行回忆、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。4、科学地进行学生作业的布置和批改工作，但凡布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。不布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。其次是加强教学过程监控。1、创新备课检查内容和方式。要改变教案检查大都注重教学进度是否完成，教学环节是否齐全，教学过程是否详细，板书设计是否美观，教案书写是否工整的情形。教案检查应着重从内容的选择、问题的设计、活动的组织等方面加强检查，强调以学论教。对于集体单元备课，应着重对单元教案进行检查；对资源共享的内容，应加强进行个性化改良与创新部分进行检查与指导，突出教案使用的实效性及个性化。实行定期检查与随时检查相结合，书面检查与课前调讲相结合。学校教学管理人员可随时对教师进行课前调讲，听取教师对课标、教材的理解，教学目标、重难点确实定，教学思路、策略的设计与选择等，及时进行评价指导。这样有助于学校领导及时了解教师备课情况，特别是在单元集体备课后，有助于催促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查，强化指导，有助于促进教师成长。2、坚持有效地听课与评课。教学管理人员要经常深入课堂，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，以便增强管理工作的针对性与实效性。苏霍姆林斯基指出：“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验”。蔡林森在洋思中学当校长每天都要去班级听课，到河南永威学校当校长为了使全体教师把“先学后教，当堂训练”这个理念变成行动，蔡林森每天听评四五节到七八节课，一个学期听了500多节课。每听一节课都要评课，而且评得非常认真，这是非常难得的。现在我们有不少教学管理者不上课也不听课，这是很不应该的！教学管理者听课是必须的，只有听课才能真正了解课堂的情况，发现课堂中的问题，才能真正落实对教学过程的监控。三、加强教学质量的管理是教学管理的生长点。一个学校教学质量的高低是表达学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要；加强教学质量的管理首先要坚持过程和结果并重的原则，要特别注重课堂监控、单元检测、学科竞赛、期中测试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改良和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向。其次要严肃考风考纪，认真组织每一次测试、竞赛，提高考试信度。同时考核评价要实事求是，认真听取教师本人、其他教师和学生的意见，确保考核的全面和公正。四、加强校本教研工作是提升教学管理效益的增长点。实施新课程背景下的学校教育不再为少数成绩优秀的学生服务，而要面向每一个学生，提高每一位教师，发展每一所学校。解决新课程实施中遇到的教育教学问题，提高教学效率，提高教学质量，促进学校的可持续发展是中小学教学管理的最高目标。中小学教学管理的两个轮子，一是教学常规，二是教研教改。校本教研作为教学管理的有机组成部分，开展校本教研，深入研究教学常规，深化教学常规，打破旧的平衡，建立新的常规，促进教学常规的不断完善和发展，提升教学管理的效益。一个教师要做好学校规定的教学和管理工作，必须不断学习，不断研究，增长自己的实践智慧，在教学中学会教学，在管理中学会管理。校本教研是教师学习进修的重要途径，倡导教师把改良工作与教学研究、学习进修相结合，用学习和研究的态度解决工作中出现的实际问题，是一种新型的教学研究模式。校本教研不仅是一种手段，而且是一种新的教学生活方式，它为教学管理注入新的生机和活力，是对学校发展机制的重新认识。中小学教学管理中要积极推进校本教研制度建设，提高校本教研的实效；一要通过集体备课、案例分析、问题追踪、课题研究、专家讲座、校际合作、微格教学、教学后记、公开观摩、学术沙龙、成果展示等校本教研方式和自主反思、同伴合作、专业引领的途径，引领教师立足课堂，积极开展教学研究，解决教学和管理中的疑惑和共性问题，不断增长自己的实践智慧，在实践中不断提高全体教师课堂教学效益。组织教师参与校本教研，要尊重教师发展水平的层次性，年轻教师的校本研修要从教学过程管理做起，落实教学常规；骨干教师要通过教研活动的策划和改良，提高教师教学技能；鼓励