小学英语课例分析

小学英语课例分析第一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六Why？

归纳和提炼课堂教学中的亮点传播具有传承和推广应用价值的经验改进和完善自己的课堂教学提高课堂教学的有效性第二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六

How？您观摩过哪些优质课例？您从哪些视角分析课例？第三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六课例分析1：教学设计和教学课件

分析视角：

1.加涅的教学事件理论2.语言学习规律3.小学英语新授课课堂教学基本结构

第四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六Gagné’sinstructionalevents1.gainingattention(reception)(引起注意→接受);2.informinglearnersoftheobjective(expectancy)(告知学习者目标→期待);3.stimulatingrecallofpriorlearning(retrieval)(激活相关的原有知识→复述);4.presentingthestimulus(selectiveperception)(呈现刺激材料→选择性知觉);

第五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六5.providinglearningguidance(semanticencoding)(提供学习指导→语义编码)6.elicitingperformance(responding)(引发学习行为→反应);7.providingfeedback(reinforcement)(提供反馈→强化);第六页，共三十七页，编辑于2023年，星期六8.assessingperformance(feedback)(评估学习行为→反馈);9.enhancingretentionandtransfer(generalization)(促进记忆与迁移→概括,概念化).

Prerequisites(必要条件）第七页，共三十七页，编辑于2023年，星期六Languagelearningprocess

注意听

理解模仿说

反馈强化/巩固/识记辨别/识别再生(/听说读写综合运用）

第八页，共三十七页，编辑于2023年，星期六Whatislearning?

建构主义认为，学习是一种意义建构的过程，是一种个体根据自身已知的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。这个过程并不是信息的复制，而是建构信息意义的过程。

知识的学习不是接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。第九页，共三十七页，编辑于2023年，星期六建构主义知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。第十页，共三十七页，编辑于2023年，星期六教学设计知识观知识是意义、过程和价值的综合体。知识的意义是指知识的含义，是对事物本质极其运行规律的解释。任何知识意义的获得，包括科学发现和已知知识的学习，都需要一个过程。任何知识都具有价值。对于学习者来说，知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。第十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六

认知价值是指知识可以使学习者从无知变为有知或者是其他知识学习的前提；发展价值是指知识学习过程中包含着对思维的训练、智力的发展和情操的陶冶；工具价值则指知识能够帮助学习者完成与外部环境的交互。

（杨开成：《以学习为中心的教学设计理论》，2005）第十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六建构主义学习观

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。第十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六建构主义教学观

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。第十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六情境性教学与整体性的构架

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。第十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六观摩与分析

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Whereisteacher？第十六页，共三十七页，编辑于2023年，星期六课例分析2：师生对话导入分析视角：

语言顺应理论

第十七页，共三十七页，编辑于2023年，星期六维尔索伦的语言顺应理论使用语言是一个不断进行语言选择的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，是出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因，选择的目的是为了顺应交际的需要。语言的顺应性是指语言使用者从可供选择的不同语言项目中做出灵活选择以满足交际需要的行为过程.

第十八页，共三十七页，编辑于2023年，星期六语境交际语境：物理世界、社交世界和心理世界

语言语境：语言在使用过程中根据语境因素而选择的各种语言手段。

语境关系的顺应：语言使用过程中语言的选择必须与交际语境和语言语境相顺应（维尔索伦（Verschueren）《语用学新解》（UnderstandingPragmatics，1999）

第十九页，共三十七页，编辑于2023年，星期六观摩与分析

I'mSam.Mylife第二十页，共三十七页，编辑于2023年，星期六课例分析2：呈现活动分析视角：

1.克拉申（Krashen）的语言输入假设

2.Long的交互修正理论：意义协商3.课程标准的听、读技能目标

第二十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六克拉申（Krashen）的语言输入假设

输入假设理论指出，学习者所接受的输入语言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：可理解性的输入（Comprehensibleinput；包含已知的语言成分（ｉ）；包含略高于已知语言水平的成分（ｉ＋１）。、如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得没有意义。第二十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六Long（1983）的交互修正理论

----意义协商

在输入假设理论的影响下，Long(1983）发现本族语者在与二语学习者交流时会采取两种调节手段，一种是输入简化，如使用简短的语句、简单的单词；另一种是话语修正，如理解核查、确认核查、澄清要求，并将这些沟通技巧称为交互修正（InteractionalModification）；之后有学者将其称为意义协商，并作为二语习得研究的内容之一。

第二十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六

Long（1983）指出，简化输入并不能促进语言习得，因为简化了的语言输入并不能使语言输入转变为可理解性输入。简化的语言输入没有提供“+1”，即超出学习者当前水平的输入，这种输入只是给学习者提供了一些他们熟悉的结构，并没有让学习者习得新的语言输入。而话语修正使不熟悉的语言输入成为可理解性输入。第二十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六意义协商

“意义协商……尤其是引发修正、调整的意义协商，促进习得，因为它将学习者的内在能力，尤其是选择性注意以及输出创造性地联系在一起”。（Long，1996）在意义协商过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用语言（程晓堂，2009）。

第二十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六小学英语课程标准三四年级小学生：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；能根据图、文说出单词或短句；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能根据图、文说出单词或短句。第二十六页，共三十七页，编辑于2023年，星期六小学英语课程标准五六年级学生能听懂简单的配图小故事；能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”第二十七页，共三十七页，编辑于2023年，星期六意义协商在小学英语课文呈现环节的应用策略1.通过互动交流的意义协商帮助学生了解课文背景。2.通过修正提问方式解除学生的理解障碍。3.通过理解核查的协商方式帮助学生理清课文脉络。4.结合课文理解活动修正、重复和拓展学生话语，增强学生对语言知识的认知、加工和吸收。(蓝卫红，2013）第二十八页，共三十七页，编辑于2023年，星期六课例分析3：模仿操练活动分析视角：

1.语言模因论2.意义理论3.小学英语课程标准

第二十九页，共三十七页，编辑于2023年，星期六第三十页，共三十七页，编辑于2023年，星期六第三十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六

维特根斯坦的语言哲学观意义即使用：一个字词的意义是它在语言中的用法。语言游戏：使用字词的整个过程是一种语言游戏。语言即生活：想象一种语言就意味着想象一种生活形式

第三十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六

课程标准能根据录音模仿说英语；能根据图、文说出单词或短句。能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语能在口头表达中做到发音清楚、语调达意能认读所学词语能根据拼读的规律，读出简单的单词能按要求用简单的英语做游戏能在教师的指导下参与角色扮演等活动第三十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六观摩与分析

MydreamschoolThisbagishersSports

Trafficlight

第三十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六课例分析4：巩固应用活动分析视角：1.MerrillSwain的语言输出理论

2.小学英语课堂教学目标达成

第三十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六MerrillSwain的语言输出理论

首先，输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。换言之，某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。输出有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是“试验运行”（“trialrun”），即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。输出有反省功能。这一功能指的是用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。

“输出”包